2 姓氏歌 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《姓氏歌》中姓氏文化（单姓与复姓）及识字方法（加一加、组词法），通过“自我介绍游戏”从学生熟悉的名字引出姓氏概念，搭建从生活经验到课文学习的支架，梳理姓氏认知与识字方法的脉络。 该资料以文化自信为核心，渗透《百家姓》历史与姓氏由来，结合语言运用设计“猜猜我是谁”“新生交友”情境实践，通过观察汉字结构培养思维能力。游戏化识字与生活化交际的学科特色方法，助力学生提升文化认同与语言表达，为教师提供清晰教学流程与素养落地路径。

《姓氏歌》教学设计 一、 教材与学情分析 《姓氏歌》是统编版小学语文一年级下册第一单元的一篇识字课文。本课采用传统韵语形式，将常见的姓氏编成儿歌，既介绍了单姓与复姓，又渗透了中国传统的姓氏文化。课文分为两小节，第一小节通过“加一加”（如：木子李、弓长张）和“组词”（如：古月胡、口天吴）的方法介绍姓氏；第二小节则列举了中国著名的姓氏，并点出了“单姓”和“复姓”的概念。 一年级的学生对自己的名字非常熟悉，但对“姓氏”的概念及由来较为陌生。此时开展识字教学，不仅能帮助他们掌握生字，还能激发他们对中华传统文化的认同感。教学中需注重将枯燥的识字与趣味游戏、生活实际相结合。 二、 核心素养教学目标 文化自信：了解中国传统的姓氏文化，知道单姓和复姓的区别，增强对中华传统文化的认同感与自豪感。 语言运用：认识“姓、氏、李”等生字，会写“姓、什、么”等生字；能正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文；掌握用“加一加”“组词”等方法介绍姓氏。 思维能力：通过观察汉字结构，发现形声字和会意字的构字规律，培养初步的汉字逻辑推理能力。 三、 教学重难点 教学重点：识字、写字；正确、有节奏地朗读课文；掌握介绍姓氏的方法。 教学难点：理解并区分“单姓”与“复姓”；能灵活运用“加一加”“组词”的方法向他人介绍自己的姓氏。 四、 教学过程设计 （一） 趣味导入，揭示课题 游戏互动：教师进行自我介绍：“同学们好，我叫×××，谁能用老师刚才的方法，大声地介绍一下自己的名字？” 引出概念：教师解释：“名字前面的那个字，代表我们家族的姓。今天我们就来学习一篇和姓氏有关的儿歌——《姓氏歌》。” 齐读课题：指导学生读准“姓（xìng）”的后鼻音，并识记“姓”字（女生+生字，或“加一加”：女+生=姓）。 （二） 初读儿歌，随文识字 自主朗读：学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 检查反馈：出示生字词卡片（姓氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、吴、郑、王、官等），采用“开火车”、小老师领读等方式检查。 指导书写：出示本课要求会写的生字“姓、什、么、双、国、王、方”。重点指导“姓”和“什”（左窄右宽，注意穿插避让），“国”字（全包围结构，先外后内再封口）。 （三） 细读第一节，探究识字方法 发现规律：教师引导学生观察课文第一小节：“木子李、弓长张、古月胡、口天吴”，提问：“古人是用什么方法介绍这些姓氏的？” 归纳方法： 加一加：“木”+“子”=李，“弓”+“长”=张。引导学生体会这种拆字法的巧妙。 组词法：“古月胡”（历史的古，月亮的月），“口天吴”（人口的口，天空的天）。 实践运用：开展“猜猜我是谁”的游戏。教师说：“我姓李，木子李。”学生猜。随后同桌互相用这两种方法介绍自己的姓氏。 （四） 研读第二节，了解姓氏文化 认识单姓与复姓： 教师提问：“课文第二节里，哪些姓氏是一个字的？哪些是两个字的？” 引导归纳：像“赵、钱、孙、李”这样只有一个字的叫“单姓”；像“诸葛、东方、上官”这样有两个字的叫“复姓”。 文化拓展：教师简要介绍《百家姓》的历史背景，告诉学生“赵钱孙李”是因为宋朝皇帝姓赵，所以排在首位。 节奏朗读：师生配合打节拍（拍手或拍腿），以“二二三”的节奏朗读第二小节，感受传统韵文的音韵美。 （五） 语言实践，拓展延伸 情境交际：创设“新生入学交朋友”的情境。要求学生用今天学到的方法，向新同学完整地介绍自己。 句式引导：“大家好，我叫×××。我的姓是×××（拆字或组词），名字是×××。很高兴认识大家！” 课后作业：回家询问长辈，了解自己家族姓氏的由来，或者在课外书中找一找还有哪些复姓，下节课与同学分享。 （六） 课堂总结 教师总结：“姓氏不仅是一个代号，它背后还藏着我们的家族历史和中华五千年的文化。希望同学们不仅能写好、读好这些姓氏，更能传承我们优秀的传统文化。” 五、 板书设计 2. 姓氏歌 介绍姓氏的方法： 加一加：木+子=李，弓+长=张 组词法：古月胡，口天吴 姓氏分类： 单姓：赵、钱、孙、李 复姓：诸葛、东方、上官 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $