2《姓氏歌》教学设计-2025-2026学年一年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 一年级下册第一单元识字一《姓氏歌》教学设计 课程基本信息 主备人 伍玲芳 课型 新授课 学科 语文 年级 一年级 学段 小学 版本章节 部编版第一单元 识字第2课 教学目标 文化自信：了解中华姓氏文化，区分单姓、复姓，感受传统文化底蕴，萌发文化自豪感。 语言运用：复习 13 个生字，认识 2 个新偏旁，规范书写 “双、言”；正确朗读、背诵课文，会用简单方法介绍姓氏。 思维能力：掌握汉字构字规律，区分单复姓，能举一反三运用方法识记、介绍姓氏。 审美创造：感受儿歌韵律美，尝试简单创编姓氏问答、讲述姓氏小故事。 教学重难点 教学重点： 1.强调正确、规范的姓氏读法，掌握汉字构字规律，区分单复姓，能举一反三运用方法识记、介绍姓氏。 2.引导学生理解姓氏背后的文化和历史含义，增进对中华姓氏文化的认识。 教学难点： 感受儿歌韵律美，尝试简单创编姓氏问答、讲述姓氏小故事。培养学生对传统文化的热爱和尊重，感受传统文化的魅力。 学情分析 本班一年级学生刚入学半学期，已具备初步拼音拼读、简单识字和朗读能力，喜欢游戏、情境闯关、角色扮演类课堂活动。对身边人的姓氏有生活认知，但不了解姓氏起源、单姓复姓、汉字偏旁构字规律；形象思维占主导，善于模仿、乐于表达，对传统文化故事、汉字演变兴趣浓厚，但自主归纳、逻辑表达能力较弱，需要借助情境、动画、游戏、问答互动落实识字、写字、背诵与文化感知。 教学准备 多媒体 PPT、AI 数字人配音、生字卡片、偏旁卡片（弓字旁、子字旁）、汉字演变动画、“双、言” 书写笔顺动画、姓氏小故事拓展素材等 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 设计意图 1. 情境导入：开启探秘之旅（5 分钟） 1. 播放 AI 数字人导入语音，创设 “探索姓氏密码，时空小使者汉字溯源之旅” 情境。 各位小探险家，欢迎登上时间旅行号！今天我们要穿越回古老的时光，解锁姓氏的神秘密码。中华姓氏藏着千年故事，祖先是如何定下专属姓氏？跟着我一起踏上字词探秘之旅，走进《姓氏歌》，揭开姓氏背后的趣味由来吧！ 2. 板书课题，指导读 3. 引导学生交流生活中熟悉的姓氏，引出课文学习。 “光头强姓什么？”（刘） “语文老师姓什么？” “奶奶姓什么？” 1.聆听导入，进入学习 2.齐读课题； 3.自由分享已知姓氏，激发学习兴趣。 依托趣味情境，链接生活经验，快速吸引学生注意力，自然导入课文学习。 2. 任务一：探寻神秘的姓氏本源（12 分钟） 1. 出示课文 PPT，指导学生圈出文中姓氏。 李 张 胡 吴 徐 许 赵 钱孙 周 郑 王 诸葛 东方 上官 欧阳 2. 出示 13 个生字，组织字词挑战游戏，引导口头组词； 3. 播放 “双、言” 书写动画，讲解笔顺结构，学生组词、造句。 双 部首：又 结构：左右 组词：一双 双人 造句：妈妈给红红买了一双漂亮的袜子。 言 部首：言 结构：独体 组词：言语 名言 造句：他是位能言善辩的外交官。 教师指导学生书写"双",讲解重点笔画和注意事项：第二笔是点。第四笔是捺，注意第二个横撇穿插到左下格。 书写"言"：呈倒梯形结构。三横中第一横要写得长，接下来两横要写得短，三横之间等距。 1. 圈画文中姓氏，跟读 2. 参与识字游戏，认读生字、组词； 3. 跟随动画书空、规范书写。 落实生字复习与写字教学，以游戏化形式夯实识字写字基础，提升语言运用能力。 4. 任务二：追寻字形的演变密码（10 分钟） 1. 出示弓字旁、子字旁卡片，指导认识新偏旁； 2. 结合 “张、孙” 讲解偏旁含义。 弓字旁的字大多与弓箭类武器、丝弦类乐器等有关。补充“弹琴”“琴弦”“强大”“强壮”。 子字旁：孩、孔。学生补充，偏旁识字：孜、孤、孢 3. 引导用 “加一加” 拆字法识记 什么李？木子李。 什么张？弓长张。 4.启发自主寻找文中其他拆字组合的姓氏。 古+月=胡 口+天=吴 言+午=许 1. 认读、识记两个新偏旁 2. 理解偏旁含义，认读 3.掌握拆字 4. 自主探究，交流拆字规律。 认识新偏旁，梳理汉字构字规律，培养学生观察、归纳的思维能力。 5. 任务三：揭开姓氏的文化底蕴（15 分钟） 1. 范读课文，指导朗读停顿 2. 讲解单姓、复姓概念，带领学生认读区分。 A单姓：由一个字组成。 复姓：由两个字或两个以上的字组成。 B读一读这四个复姓“诸葛、东方、上官、欧阳”，跟着老师了解更多的复姓。 教师领读，学生跟读。 拓展相关复姓名人。 如司马光、欧阳修、诸葛亮东方朔 认识更多复姓。 西门 百里 南宫 令狐 司徒 3. 讲解姓氏介绍方法，组织师生、同桌问答游戏。 拆字法、组词法、说偏旁法、联系名人法 组词法举例： 你姓什么？ 我姓黄。 什么黄？ 黄金的黄。 联系名人法示例： 你姓什么？ 我姓周。 什么周？ 周恩来的周。 ...... 小组合作讨论，指名学生回答。 4.指导标小节、课文填空，组织朗读、背诵，评选 “背诵之星”。 指导背诵第1小节：拍手读。男女生合作读。一问一答式背诵。 指导背诵第2小节：伴着音乐读一读，注意姓氏之间要停顿，单个复姓不要分开读。开火车读。 5.说一说：班里的同学都有哪些姓? 一年级( 239)班姓氏小调查 人数最多的姓氏： 人数最少的姓氏： 笔画最多的姓氏： 6.姓氏游戏。 翻卡片，说说谁的姓名里藏有这个姓氏。 1. 倾听范读 2. 区分单姓、复姓，积累 3. 学习介绍方法 4.完成课文填空，多种形式朗读、背诵课文。 5.依次说出自己的姓氏，认真倾听同伴分享，集体认读班级各类姓氏。  参与姓氏人数统计、笔画数数，共同找出人数最多、最少及笔画最多的姓氏，完成调查记录。  同桌相互交流，熟悉班级同学的姓氏。 强化课文诵读，落实语言表达训练，在互动中掌握知识，提升语言运用与思维能力。 从生活实际出发，激发学生参与热情，快速熟悉同班同学，增强班级归属感。 锻炼语言表达、简单统计能力，巩固汉字认读与笔画知识。 初步感知姓氏文化，感受汉字与生活的联系，激发语文学习兴趣。 6. 任务四：探寻百家的姓氏故事（5 分钟） 1. 简单介绍《百家姓》起源与文化 《百家姓》传统蒙学三大读物之一。这是一部编排中国姓氏的经典文献，对中国姓氏文化的传承、中国文字的认识等方面起了巨大作用，反映了中国古代的姓氏文化。 2. 示范讲述姓氏小故事，明确分享要求； 预设：A「陈」姓的古老约定 很久很久以前，有个叫“陈地”的地方，那里的人安居乐业，大家都把这里当成了家。后来，住在陈地的人就以地为姓，成了“陈”氏。 还有个有趣的说法，陈姓和胡姓是一家人！传说古代陈国的公子逃到了其他地方，改名为胡公，所以陈、胡两姓的祖先，其实是同一个人呢! B「杨」姓的杨树林传说 杨姓的祖先，特别喜欢杨树。杨树高大挺拔，春天还会飘着软软的杨絮，像小雪花一样。传说有一次，祖先被敌人追赶，躲进了一片杨树林里。杨树的叶子沙沙响，帮他挡住了追兵的脚步声。 为了感谢这片救命的杨树林，他就改姓为“杨”，也希望自己的子孙能像杨树一样，正直又坚强。 3. 鼓励学生大胆分享，适时点评。 4. 课堂小结，升华姓氏文化情感。 1. 了解《百家姓》 2. 倾听示范，打开话匣子 3. 大胆分享，生自评、生生互评。 4. 回顾课堂，感受姓氏文化魅力。 拓展传统文化知识，激发想象与表达，落实文化自信与审美创造素养。 7. 课堂小结（3 分钟） 梳理本节课所学知识，布置课后任务：向家人介绍自己的姓氏。 回顾课堂知识点，明确课后学习任务。 梳理知识，课内外结合，延伸学习与文化感知。 板书设计/课堂小结 教学反思 一、成功经验：让课堂"活"起来 趣味导入，激发兴趣：用学生熟悉的人物或身边老师来提问姓氏，比如“光头强姓什么?”“语文老师姓什么?”能迅速拉近课文与学生的距离，激发他们的学习兴趣。 游戏化朗读，感受韵律：通过“师生问答”,“生生问答”,“你来说我来猜”等游戏形式进行朗读教学，不仅让课堂气氛活跃，还能让学生在轻松的氛围中感受到儿歌的节奏感和韵律美，轻松完成背诵任务。 多元识字，方法灵活：结合课文特点，运用"拆字法","说偏旁法","组词法"等多种识字方法，帮助学生牢固记忆生字。同时，将课后练习融入课文讲解，有效突破教学重难点。 二、待改进之处：让课堂更"有效" 精简教师语言，突出学生主体：教学中容易出现"老师说得多，学生说得少"的情况。应更多地把课堂交给学生，通过设置问题，组织讨论等方式，引导学生自主探究，培养他们的独立识字能力和表达能力。 合理安排时间，把控课堂节奏：在教学设计中，可能会出现因讲解生字过多或环节安排过紧，导致课堂节奏过慢或过快，影响教学任务的完成。需要根据学生的实际反应，灵活调整时间分配，确保每个环节都能充分展开。 关注个体差异，提升合作效率：在小组合作学习中，部分学生参与度不高。教师需要通过明确分工，设置具体任务等方式，提高所有学生的参与感和合作意识，让每个孩子都能在合作中有所收获。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $