习作：我的“自画像”(第2课时) 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦四年级下册习作《我的“自画像”》第2课时，核心为习作修改与完整篇章构建。课堂导入通过回顾上节课片段练写的特点描写技巧，引出本节课利用分层范文、互评量表等支架，将片段扩展为含开头、中间详略事例、结尾的完整作文。 特色在于分层教学与精准评价，通过劣质与优质范文对比培养思维能力，分层目标适配不同学生，标准化互评量表提升语言运用能力，家校联动落实修改要求。实例有分层开头设计、小组强弱互助互评，帮助学生掌握详略安排，为教师提供可操作的分层教学策略。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 习作：我的“自画像” 课时内容 第2课时 教材分析 本课承接第一课时构思与片段练写，落实教材修改要求：写完读给家人听，根据他人建议修改。课标第二学段明确要求 “学习修改习作中有明显错误的词句”，本课核心训练习作修改能力、完整篇章谋篇布局。 教材隐含交际目标：文章最终要交给新班主任阅读，修改时要站在读者视角思考 “老师能不能快速读懂我的特点”；同时兼顾单元人物描写要素，巩固细节描写写法，解决学生结构生硬、标点误用、段落混乱等习作通病。 学情分析 后进生：已完成简短片段，但完整篇章不会分段，错别字、逗号句号混用严重，缺少开头结尾； 中等生：片段内容完整，但段落衔接生硬，事例细节单薄，文章结构平铺直叙； 优等生：内容充实、细节丰富，但存在素材堆砌，分不清主次，开头结尾老套； 全体学生普遍缺少主动修改意识，写完即结束，不会自主发现文章问题，需要标准化互评量表搭建修改支架，同时结合教材 “读给家人听” 要求，联动家校完成二次修改。 学习目标 基础性目标（全体） 能将课堂片段串联成完整作文，分为开头、中间、结尾三段，正确分段； 对照互评量表，自主修改错别字、错误标点、不通顺语句； 能大声朗读自己的作文，清晰介绍自己的特点。 发展性目标（中等、优生） 优化文章结构，调整段落顺序，做到主次分明，重点段落（性格 / 爱好事例）详写； 增加过渡语句，解决段落生硬问题，灵活运用课堂积累词语； 小组内互相提出至少 2 条具体修改建议，不笼统评价 “写得很好”。 拓展性目标（优等生） 优化开头、结尾，跳出传统自我介绍模板，做到首尾呼应； 结合家人阅读后的建议，完成二次修改，提升文章感染力； 赏析优秀范文，总结写人作文高分技巧。 教学重难点 重点 完成完整习作，合理分段，理清行文顺序； 依据评价量表，自主修改标点、语句、错别字等基础错误。 难点 把握详略，重点事例详细写，外貌简单略写，避免平均用力流水账； 精准提出针对性修改意见，学会从细节、选材、结构三个维度互评。 教学过程 一、温故导入，明晰课时学习任务（4 分钟） 环节 1：师生互动回顾旧知（2 分钟） 师：上课！同学们，坐姿端正，拿出我们上节课的习作思维导图和课堂片段，放在桌面左上角。上节课我们专门学习了如何写好《我的 “自画像”》，谁愿意先来回顾，写好这篇作文两大核心技巧是什么？举手发言。 生 1（中等生举手）：第一要抓住自己独一无二的外貌、性格或者爱好，不能写所有人都有的样子；第二写特点不能只说一句话，要搭配一件真实小事，加上动作、神态细节。 师：说得非常完整，把课堂核心知识点牢牢记住了，奖励你一颗课堂星。还有谁补充？后进生大胆举手，想到一点就可以说。 生 2（后进生小声举手）：不能写流水账，不能全是套话。 师：很棒，你记住了写作禁忌，这也是我们上节课反复强调的。上节课大家只完成了局部片段，一篇完整、能交给新班主任阅读的作文，光有中间事例够不够？ 生齐：不够！ 师：那还缺少什么？谁来说？ 生 3（优等生）：需要有吸引人的开头，还有总结自己的结尾，还要分成不同段落，不能全部挤在一大段里。 师板书：完整作文 = 开头 + 中间详写事例 + 结尾。 环节 2：出示本节课学习任务（2 分钟） 师：今天这节修改展示课，我们有三项层层递进的学习任务，大家齐读 PPT 上的任务： 把课堂片段扩充为完整习作，学会区分详写、略写，理顺文章结构； 学习四种标准修改符号，借助互评量表小组互改，找出作文里的问题； 修改完善后，分享优秀习作，课后读给爸爸妈妈听，收集家人修改意见。 师：课本 118 页最后一段明确告诉我们，写完习作要读给家人听，听取建议修改。课堂上我们先完成第一轮修改，回家完成二次优化，让新班主任读到最真实、完整的你。 二、范文对比研读，掌握篇章结构与详略安排（8 分钟） 环节 1：劣质范文引路，找出流水账问题（3 分钟） 师：老师这里有一篇没有区分详略的习作草稿，大家默读 1 分钟，小组简单讨论：这篇文章存在什么问题？ （课件出示流水账劣文：外貌写 5 行、性格写 4 行、爱好写 4 行、缺点写 3 行，所有内容篇幅一样，没有重点，无细节） 生小组讨论 1 分钟。 师：谁代表小组发言，说说这篇文章的毛病？ 生 4：每一部分写得一样长，分不清作者最想让老师记住什么，读完没有印象。 生 5：外貌全是通用句子，没有专属特征，事例只有一句话，没有动作神态。 师总结：这就是典型流水账，不分主次，内容平均用力，读者抓不住人物亮点。我们写作文要学会取舍，最能代表你的特点，就要详细展开；次要内容简单带过。板书关键词：详略得当。 环节 2：优质范文分层拆解，梳理三段式框架（3 分钟） 课件出示分层优质范文，分段标注：开头、中间详写（性格事例）、中间略写（爱好、小缺点）、结尾。 师：请大家逐段默读，思考两个问题：①文章哪一部分篇幅最长？②作者为什么把这部分写最长？同桌互相交流。 生同桌交流 1 分钟。 生 6：写自己马虎的那件事篇幅最长，这是作者最鲜明的性格特点，想让新老师记住。 师：回答精准！我们写作选材时，只挑选1 个核心特点详写，其余外貌、爱好、小缺点简单几句话略写。 师逐段拆解框架，同步板书： 开头：两种写法（稳妥直白式 / 特色场景式） 中间段：详写（核心特点 + 完整细节事例）+ 略写（次要特点） 结尾：简单总结自我，呼应写给新班主任的写作目的 环节 3：两种开头对比，分层适配不同学生（2 分钟） 课件出示两类开头： ①基础稳妥开头（适配后进生、中等生）：我叫王浩，今年十岁，是四年级的一名学生。今天我想向新来的班主任介绍独一无二的我。 ②创新特色开头（适配优等生）：如果你在教室总能看见一个写完作业反复检查、偶尔又会漏带橡皮的男生，那就是我。 师：我们对比读一读，说一说两种开头各有什么好处？ 生 7：第一种简单好写，不容易出错；第二种一上来就写出我的特点，更吸引人。 师：分层要求给到大家：写作基础薄弱的同学，可以选用第一种稳妥开头；读写能力较好的同学，大胆尝试第二种场景式开头，让作文更出彩。 三、独立完整成文，分层一对一指导（10 分钟） 环节 1：明确分层写作要求（2 分钟） 师：现在请大家拿出空白作文纸，结合上节课的思维导图、课堂片段，完成完整作文，老师分三层要求，大家对照自己的水平完成： 基础层（后进生）：三段式完整作文，不少于 150 字；优先保证正确分段、标点无大量错误、语句通顺；不用强行添加复杂词语，把一件事写完整即可。 提高层（中等生）：全文不少于 250 字；详写核心事例，添加 1 处简单过渡句，至少用上 1 个上节课积累的描写词语。 拓展层（优等生）：全文不少于 350 字；选用创新开头结尾，兼顾优点与小缺点，事例中多处动作、神态细节，段落之间自然过渡，不重复素材。 师：写作时间 8 分钟，动笔前先在草稿纸上简单列 3 行提纲：第一段写什么、中间详写什么、结尾写什么，再正式誊写。 环节 2：学生独立写作，教师分层巡回指导（8 分钟） 全班安静动笔写作，教师分区域走动指导，分层次对话实录： 针对后进生（停留在学困生座位旁） 师：你提纲只写了外貌，中间事例不知道怎么写对不对？我们回看你的思维导图，你写自己性格胆小，上课不敢举手。简单写一句：有一次语文课老师提问，我明明知道答案，手举到一半又放下去了。先把这件事写通顺，标点记得每句话末尾加句号。 生：老师，我好多字不会写。 师：不会写的字先用拼音代替，写完作文我们统一订正，先保证把故事写完。 针对中等生（查看中等生草稿） 师：你的爱好和性格两段内容中间有点突兀，我们加一句过渡句，比如 “除了做事细心，我课余最大的乐趣就是画画”，两段就能衔接起来。另外你写画画只写 “我很爱画画”，试着加一个动作：握着彩笔细细勾勒线条，画面会更生动。 生：我不知道加什么细节。 师：你画画时眼睛、手是什么样子？把这个画面写出来就是细节。 针对优等生（翻阅优生作文） 师：你写了看书、跑步、细心三个特长，篇幅都很长，出现素材堆砌问题。建议删减跑步内容，只用一句话略写，把看书这件事多补充神态细节，突出核心爱好，做到详略分明。 生：我想把所有优点都写进去，怕老师不了解我。 师：面面俱到反而没有亮点，抓住最特别的一点重点描写，新老师才会对你印象深刻。 写作 8 分钟结束，师提醒：停笔，放下黑色笔，拿出红色修改笔，准备进入互评修改环节。 四、量表小组互评，规范运用修改符号（12 分钟） 环节 1：认识四种基础修改符号，课堂实操练习（2 分钟） 师：想要修改作文，先要学会修改工具，课件出示四种必考修改符号：删除号、增添号、改正号、调换号，全班齐读每种符号的用法。 师：我们现场小练习，老师出示一句病句 “我最爱看书我每天都去图书馆”，谁上台用修改符号添加逗号？ 生上台白板标注，教师订正：两个完整短句中间用逗号隔开，这就是增添号的用法。 师：等下互评时，全部使用红笔 + 标准修改符号，不能直接涂黑乱画。 环节 2：发放分层互评量表，讲解评价标准（2 分钟） 发放纸质《习作互评量表》，分三层评价维度，教师逐条讲解： 基础评价（全员必查，后进生重点关注）：有无错别字、逗号句号是否混用、文章是否分成三段、有没有具体事例支撑特点； 提升评价（中等生、优等生互评重点）：是否抓住专属外貌 / 性格特点、事例有无动作神态细节、详略安排是否合理； 拓展评价（优等生互查）：开头结尾是否新颖、过渡语句是否自然、好词好句运用是否恰当。 师：互评要求：交换作文后，每位同学必须给出两条具体修改建议，禁止只写 “很好”“不错” 这类空泛评价。老师示范标准评价话术： 错误示范：写得很好。 标准示范：你的外貌描写写了大大的眼睛，可以删掉，只写嘴角的小虎牙，更有辨识度。 环节 3：四人小组交换习作，开展互评交流（6 分钟） 四人小组固定搭配：1 名优等生 + 2 名中等生 + 1 名后进生，强弱搭配互助修改。 教师巡回进入各小组，实时解决学生互评疑问，完整师生对话实录： 场景 1：中等生举手求助 生：老师，我的同桌写了三个爱好，每一段都很长，分不清主次，我不知道怎么给他提建议。 师：你对照量表里 “详略得当” 这一条告诉他，挑选最喜欢的一个爱好详细描写，另外两个爱好只用一两句话简单带过，这样文章重点突出，新老师更容易记住他。 生：我明白了，我现在就跟他说。 场景 2：后进生举手求助 生：同桌作文好多句子没有标点，我看不懂，不知道怎么修改。 师：你先用改正符号，在每一句话末尾补上句号、逗号；再把读不通顺的句子圈出来，告诉他这里语句不通，让他重新调整语序，能做好基础标点修改，就是非常大的进步。 场景 3：优等生产生讨论分歧 生：老师，我觉得同桌的开头很普通，但是他说这样写稳妥，我们争执不下。 师：两种开头没有对错，只是层次不同。你可以给他两条建议：第一条保留原有开头，保证文章通顺；第二条可以尝试场景式开头作为备选，让他自己选择更适合自己的写法，尊重别人的写作思路。 小组互评 6 分钟结束，师提醒：收好同伴的作文，拿回自己的习作，仔细阅读红色修改建议。 环节 4：自主二次修改，完善全文（2 分钟） 师：现在结合同伴给出的修改意见，对照互评量表，用红笔自主修改自己的作文。修改顺序三步走，板书提示： 第一步：改错别字、错误标点； 第二步：补充缺少的动作、神态细节； 第三步：调整段落，删减多余内容，优化详略。 学生自主修改，教师快速巡视，对修改困难的学生进行简短点拨。 五、分层佳作展示，布置家校联动修改作业（6 分钟） 环节 1：分层展示三类习作，全班点评亮点（4 分钟） 师：接下来进入习作展示环节，我们分三类作品朗读，分别看看不同层次同学的进步。 第一份：后进生进步作文（指名朗读） 师：大家认真听，听完说一说他的进步在哪里？ 生：整篇作文分了三段，没有大量错别字，完整写出了自己爱拼积木的小事。 师点评：这位同学突破了害怕写作的难题，能完整成文，语句通顺，这是巨大进步，值得大家鼓掌。 第二份：中等生规范作文（学生上台朗读） 师：谁找出文中的细节描写和积累词语？ 生：他写跑步时 “双手攥紧拳头，脚步飞快向前冲”，运用了动作细节，还用上了 “兴致勃勃” 这个积累词语。 师点评：详略区分清晰，过渡自然，达到本次习作提升目标。 第三份：优等生优秀范文（全班齐读） 师：这篇作文创新场景开头，同时写出自己细心又偶尔马虎的双面特点，细节丰富，首尾呼应，大家可以摘抄里面优美词句积累到笔记本。 环节 2：课堂整体小结（1 分钟） 师：今天我们完整走完一篇作文的写作流程：梳理提纲→完整成文→互评修改。记住写好《我的 “自画像”》三大秘诀：抓住专属特点、详写典型事例、反复修改完善。写作不是写完就结束，修改才能让文章越来越出彩。 环节 3：分层课后作业（落实教材读给家人听要求，1 分钟） 师：结合课本修改提示，布置三层作业： 基础作业（后进生）：把修改完整的作文大声读给爸爸妈妈听，记录家长 1 条修改建议，明天带回课堂；抄写课堂积累外貌、神态词语 3 遍。 提升作业（中等生）：根据家长给出的建议第三次优化作文，摘抄自己文中写得最好的细节句，积累到词句本。 板书设计 我的 “自画像”・修改提升 一、完整篇章结构 开头：直白式 / 特色场景式 中间：详写核心事例；略写次要特点 结尾：总结自我，贴合交际情境 二、修改三步法 改：错别字、标点、不通顺语句 补：动作、神态细节、过渡句 调：删减素材，调整详略 三、互评标准 特点明、事例实、分段清、细节足 回顾反思 亮点：标准化互评量表降低修改难度，分层范文、分层写作任务有效缩小两极分化；落实教材 “读给家人听” 的修改要求，打通课堂与家庭联动修改渠道；详略对比教学直击学生流水账痛点。 不足：部分后进生不会使用修改符号，修改仅停留在改错别字，无法优化细节；小组互评时个别学生评价语言空洞，缺少精准表达。 后续改进：下节语文早读增设修改符号专项练习；设计简单评价话术模板，供后进生参考；长期开展班级习作展示栏，持续激发写作兴趣，同步推进课外阅读积累，丰富学生写作素材库。 学科网（北京）股份有限公司 $