第24课《邹忌讽齐王纳谏》核心素养导向教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《邹忌讽齐王纳谏》的文言词汇积累、类比说理艺术及“蔽”字行文脉络。通过比干与邹忌进谏对比情境导入，梳理“三问三答三思三比三赏三变”结构，搭建“家事到国事”的学习支架，助力学生疏通文意。 其亮点在于以核心素养为导向，通过“三”字结构梳理培养思维能力，类比推理图赏析审美创造，微写作迁移提升语言运用，结合《战国策》文化常识增强文化自信。如用类比图分析“家事”与“国事”对应，微写作让学生学用类比，既提升学生逻辑与表达能力，又为教师提供清晰教学路径。

《邹忌讽齐王纳谏》核心素养导向教学设计 核心素养目标 （一）语言建构与运用 掌握文中“修、昳丽、窥、旦日、孰、之、于”等重点文言实词、虚词的意义和用法；辨析“朝服衣冠”“吾妻之美我者”等词类活用现象及宾语前置等特殊句式；借助注释和工具书疏通文意，积累文言阅读经验。 （二）思维发展与提升 以“蔽”字立骨，梳理“邹忌明蔽—齐王蒙蔽—齐王除蔽—国无蔽”的行文脉络；理解邹忌由“家事”类比“国事”的推理逻辑，学习设喻说理、类比论证的论说技巧；培养比较、归纳、推理等逻辑思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 品味《战国策》“辩丽横肆、气势纵横”的语言艺术；欣赏邹忌“婉而多讽”的劝谏智慧，感受其含蓄蕴藉的言语之美；尝试运用类比说理的方法进行口语表达或写作实践。 （四）文化传承与理解 了解《战国策》的文学常识及先秦进谏文化；认识“除蔽纳谏”在当时的政治意义和在今天的借鉴价值；体会古代士人勇于谏言的责任担当与明君从善如流的气度。 教学重难点 教学重点：疏通文意，积累文言词汇；梳理文章结构，理解类比说理的方法。 教学难点：赏析邹忌的讽谏艺术，理解“以小见大”“由家及国”的论证智慧。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含《战国策》简介、课文朗读音频、核心问题链）、板书设计。 学生准备：课前预习课文，借助注释疏通大意，标注疑难词句。 教学过程 第一课时：因言得意——疏通文意，积累语言 （一）导入新课（5分钟） 情境创设：展示两幅图片——比干剖心进谏被纣王处死的典故与邹忌讽谏齐王受重用的故事。 教师引导：同是进谏，为何比干惨死而邹忌成功？这背后藏着怎样的说话智慧？今天，我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，探寻古人的沟通艺术。 （二）初读课文，整体感知（10分钟） 文学常识简介：学生交流预习所得，教师补充《战国策》的相关知识——国别体史书，主要记载战国时期策士谋臣的言论与活动。 朗读训练：教师范读（或播放音频），学生注意字音与节奏；学生自由朗读，读准字音、读通句子；指名朗读，师生共同正音。 （三）疏通文意，积累词句（20分钟） 自主译读：学生结合注释和工具书，自主翻译课文，圈画疑难词句。 合作探究：小组合作，交流疑难，互帮互译。 重点词句梳理（板书呈现）： 一词多义 朝服衣冠( 早晨 )/ 于是入朝见威王 ( 朝廷)/ 皆朝于齐 早(朝见) 词类活用 朝服衣冠 / 吾妻之美我者 服（名词作动词）/ 美（意动用法） 古今异义 今齐地方千里 古义：土地方圆 特殊句式 忌不自信（宾语前置） 正常语序：忌不信自 整体把握：用一句话概括故事内容——邹忌从自身比美经历中获得感悟，以此讽谏齐王，齐王纳谏后齐国政治修明、国势强盛。 （四）梳理结构，理清脉络（10分钟） 任务驱动：请同学们快速浏览课文，思考：文章围绕哪个关键词展开？试用一个字概括。 师生共同梳理： 三问：邹忌问妻、问妾、问客——“吾孰与徐公美？” 三答：妻“君美甚”、妾“徐公何能及君也”、客“徐公不若君之美也” 三思：邹忌反思——“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也” 三比：以家事比国事——宫妇私王、朝臣畏王、四境之内有求于王 三赏：齐王下令——上赏、中赏、下赏 三变：令初下、数月之后、期年之后——齐国“战胜于朝廷” 设计意图：通过“三”字结构的梳理，帮助学生把握文章的叙事节奏和层层递进的论证逻辑，同时积累文言词汇。 （五）布置作业 背诵课文第一、二自然段。 完成课后“思考探究”第一题（重点词语解释）。 第二课时：由意悟道——品味艺术，思辨迁移 （一）复习导入（5分钟） 检查背诵，回顾文章主要内容，引出本课核心问题：邹忌的劝谏为什么能成功？ （二）品味“三比”——赏析类比说理艺术（15分钟） 核心问题链： 问题1：邹忌为什么要从“比美”这件生活小事说起？直接向齐王提建议不行吗？ 学生讨论后明确： 从日常小事入手，贴近生活，易于接受； 由“私我”“畏我”“有求于我”推及“宫妇私王”“朝臣畏王”“四境之内有求于王”，逻辑严密； 邹忌是“现身说法”，以自己的亲身感悟为据，更有说服力。 问题2：请找出“家事”与“国事”的对应关系，完成下面的类比推理图： 家事（邹忌）→ 国事（齐王） 妻私我 → 宫妇左右莫不私王 妾畏我 → 朝廷之臣莫不畏王 客有求于我 → 四境之内莫不有求于王 皆以美于徐公→ 皆蔽于甚矣！ 问题3：这种说理方法叫什么？有什么好处？ 归纳：类比说理（又称“设喻说理”）——用相似的事理来说明道理，使抽象的道理具体化、深奥的道理浅显化，既委婉含蓄又无可辩驳。 （三）品味“三赏”——探究纳谏效果与治国智慧（10分钟） 问题4：齐王纳谏后采取了什么措施？效果如何？ 梳理： 三赏：面刺寡人之过者——上赏；上书谏寡人者——中赏；谤讥于市朝者——下赏。 三变：令初下——门庭若市；数月之后——时时而间进；期年之后——虽欲言，无可进者。 问题5：齐王是位怎样的君主？从“善”字入手分析。 引导：齐王闻谏后只说了一个字——“善”。这一个字，展现了明君从善如流的气度与政治智慧。他没有辩解、没有犹豫，立即下令，表现出难得的胸襟与果断。 （四）品味语言——感受“婉而多讽”之美（10分钟） 问题6：邹忌的劝谏“婉”在何处？“讽”在何处？ “婉” ：不直指齐王过失，而是从自身经历娓娓道来，以故事代替说教。 “讽” ：含蓄中有锋芒——用“皆以美于徐公”类比“王之蔽甚矣”，结论水到渠成，不容反驳。 拓展：比较《战国策》的语言特点——本文语言简练而富有表现力，如“门庭若市”四字写尽进谏盛况，“无可进者”四字写尽政治清明。 （五）迁移拓展——当堂微写作（10分钟） 情境任务： 班级即将选举班长，你发现候选人小李能力出众但性格直率，有些同学对他有误解。请你借鉴邹忌“类比说理”的方法，写一段话（150字左右），在班会上劝说同学们客观看待小李。 学生写作，选取2-3人展示，师生点评。 设计意图：将文言学习与现实生活打通，在真实情境中运用类比说理，实现知识的迁移与能力的转化。 （六）课堂总结（5分钟） 教师总结：一篇《邹忌讽齐王纳谏》，四百余字，讲了三个道理： 为臣之道——进谏需要智慧，直不如曲，刚不如柔； 为君之道——纳谏需要胸襟，闻过则喜，从善如流； 为人之道——自知需要清醒，兼听则明，偏信则暗。 这就是经典的魅力——常读常新，穿越千年依然照亮我们的人生。 （七）布置作业 背诵全文。 拓展阅读：《战国策》中其他策士游说的故事（如《唐雎不辱使命》），比较不同策士的说话艺术。 （选做）以“由__及__”为题，运用类比说理的方法写一篇300字左右的短文。 板书设计 《邹忌讽齐王纳谏》 讽——委婉劝告 谏——规劝君主 家事（小） 国事（大） 妻私我 —— 宫妇私王 妾畏我 —— 朝臣畏王 客求我 —— 四境求王 皆美于徐公 王之蔽甚矣 类比说理 为臣之道：进谏需智慧 为君之道：纳谏需胸襟 为人之道：自知需清醒 学科网（北京）股份有限公司 $