19小英雄雨来（节选）(第1课时)教案-2025-2026学年统编版四年级下册语文

该教案聚焦《小英雄雨来（节选）》第1课时，核心知识点包括快速默读方法、划分段落概括段意、拟小标题及生字词学习。课堂通过情境导入，出示晋察冀边区地图引发学生疑问，铺垫抗日背景，搭建新旧知识学习支架，引导学生走进文本。 该资料特色在于分层教学贯穿始终，如字词辨析设基础对比组词、提升字形区分、拓展造句任务，作业分基础、提升、拓展层，落实语言运用与思维能力。紧扣单元要素，以小标题串联长文内容，结合开篇景物描写品读渗透审美创造，革命文化背景渗透文化自信。助力学生分层提升学习能力，为教师提供可操作的分层教学方案。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第六单元 阅读 课题 第19课小英雄雨来（节选） 课时内容 第1课时 教材分析 本文是部编版四年级下册第六单元精读课文，单元语文要素为学习把握长文章主要内容，主题是 “成长故事”。课文节选自管桦同名长篇小说，以抗日战争晋察冀边区为背景，分为六个独立又连贯的片段，记叙 12 岁雨来掩护交通员、与鬼子抗争、机智逃生的故事。文章兼具革命文化教育价值与阅读训练价值：一是分段清晰，适合训练长文快速默读、拟小标题；二是大量动作、语言、神态细节描写，三处还乡河环境描写贯穿全文；三是核心句 “我们是中国人，我们爱自己的祖国” 贯穿全文，是塑造人物、升华主题的关键。课文篇幅较长，字词量大，多音字、形近字集中，同时兼顾阅读方法教学、人物品读与习作写景技巧渗透，是中段向高段过渡的典型例文。 学情分析 四年级处于中段升高段分水岭，学生学情分层显著： 基础能力：全体学生具备基础识字、朗读能力，能独立完成常规字词作业；但普遍存在形近字、多音字混淆，词语积累不会语境运用，后进生识字朗读薄弱。 阅读短板：多数学生仅能读懂故事表层情节，不会提炼段落主旨、赏析词句；答题不会回扣原文找依据，概括内容碎片化，处理长文无从下手。优等生可自主梳理情节，中等生被动跟随课堂，后进生阅读速度慢、抓不住关键信息。 习作短板：习作素材单一、细节匮乏、结构生硬，景物描写只会简单堆砌，不会借景抒情；标点使用错误频发，课外阅读量不足，词汇储备匮乏。 课堂特点：学生自主意识增强，但专注力有限，喜欢故事类文本，对抗日历史背景陌生；分层差异大，教学需分层提问、分层任务、分层作业，兼顾学困生帮扶与优等生拓展，同步落实字词、阅读方法、读写迁移三类训练。 学习目标 1. 语言运用 （1）认识 “晋、絮、栓、劫” 等 16 个生字，区分多音字塞、吧、哇，辨析形近字 “炕 / 坑、栓 / 拴”；会写 “晋、炕、膊、慌”15 个生字，积累 “飘飘悠悠、推推搡搡、趔趄” 等四字词语。 （2）能正确、流利默读课文，掌握快速默读长文的方法：不回读、抓关键句、分段梳理内容。 2. 思维能力 （1）自主划分课文六部分，概括每部分大意，尝试提炼简洁小标题，掌握长文章分层概括的阅读策略。 （2）梳理故事主线，初步感知雨来活泼、水性好、懂事爱国的孩童形象。 3. 审美创造 品读开篇还乡河景物描写，感受乡村水乡优美画面，初步体会环境描写铺垫情节的作用，积累写景比喻句。 4. 文化自信 了解晋察冀边区抗日时代背景，初步体会 “爱国” 在少年身上的体现，建立对革命小英雄的崇敬。 教学重难点 重点：扫清字词障碍，练习快速默读；划分六部分，概括段意，学习给段落拟小标题；梳理课文完整故事脉络。 难点：简洁凝练提炼小标题；区分易混形近字、多音字；理解开篇景物描写与后文雨来脱险的关联。 教学过程 板块一：情境导入，铺垫背景（5 分钟） 师：同学们，咱们单元一直在读成长故事，有普通人的童年，今天我们要认识一位特殊年代的少年。大家看图片（出示晋察冀边区地图），在几十年前的抗日战争时期，华北有一片叫晋察冀的根据地，那里有个芦花村，村里 12 岁的孩子雨来，成了人人称赞的小英雄。看到课题，大家心中有什么疑问？ 生 1：雨来只是个小孩子，为什么能叫英雄？ 生 2：他做了什么了不起的事？ 生 3：晋察冀是哪里？还乡河是什么样子？ 师：大家的问题都很有价值，带着这些疑问，我们一起走进课文《小英雄雨来（节选）》。板书课题，指导 “晋、冀” 读音，齐读课题。 师补充极简背景（适配四年级认知，不超纲）：抗日战争时期，日本侵略者扫荡乡村，百姓、民兵、儿童团一起保护革命干部，雨来就是儿童团里的孩子。 板块二：初读课文，分层识字学词（12 分钟） 自由默读，提出默读要求 师：这是一篇很长的课文，今天我们学习快速默读的方法：不出声、不指读、遇到生字先圈画，读完再查；不反复回读，抓住段落主要事件。给大家 6 分钟，自主默读全文，完成两件事：①圈出生字词；②用数字标出课文六个独立部分。 （分层巡视：单独指导后进生放慢速度，圈画生字；提示优等生简单标注每段核心事件） 字词闯关，分层突破难点 （1）字音闯关（全班共学） 出示生字：晋、絮、扭、糠、栓、劫、毙、扒、尸 师：谁能当小老师带读？重点区分翘舌音：栓、尸；平舌音：塞。 重点突破多音字： 师出示三组句子，指名填空区分 “塞”： ①雨来把书塞（sāi）怀里；②边塞（sài）晋察冀；③堵塞（sè）河道。 生齐读区分，同桌互考。 （2）形近字辨析（分层任务） 基础任务（后进生）：对比组词：炕（土炕）— 坑（土坑）；栓（枪栓）— 拴（拴住） 提升任务（中等生）：观察字形，说说区分方法。 生：“炕” 跟房屋有关，偏旁是火；“坑” 跟土有关，提土旁；“栓” 是木头枪栓，木字旁；“拴” 用绳子绑人，提手旁。 拓展任务（优等生）：用两组形近字分别造短句。 （3）词语积累：飘飘悠悠、推推搡搡、趔趔趄趄、呜呜哩哇啦 师：谁能结合课文句子，说说 “推推搡搡” 是什么场景？ 生：鬼子抓住雨来，推他回屋里，动作粗鲁。 师：这类 AABB、ABAB 式词语，写动作、神态特别生动，大家摘抄到积累本。 写字指导，重点字示范 重点：膊、慌、炕。 师：“膊” 右上角不要少一点；“慌” 右边不要多写一点；“炕” 左窄右宽，火字旁捺变点。学生当堂练写 2 个，同桌互查纠错。 板块三：再读课文，划分层次，概括段意（18 分钟） 划分六部分，明确段落边界 师：课文已经用空行分成六个部分，谁能快速说出每一部分写到了什么场景？小组 4 人讨论 3 分钟，1、2 号同学梳理事件，3、4 号补充细节。 小组代表发言： 组 1：第一部分写芦花村和雨来游泳很厉害；第二部分雨来去夜校读书；第三部分李大叔躲进雨来家地道，雨来掩护他；第四部分鬼子抓住雨来威逼利诱，雨来不肯告密；第五部分乡亲听见枪声，以为雨来牺牲；第六部分雨来从河里游回来，大家虚惊一场。 师：概括完整，但是句子太长，我们学习提炼小标题，要求：短语形式，4—6 个字，抓住核心事件。 分层提炼小标题，教师梯度引导 （1）基础引导（针对后进生）：第一部分核心事件 —— 雨来游泳本领高，直接板书范例：游泳本领高。 （2）小组合作完成剩余五部分（分层任务单） 基础单（学困生）：根据提示填关键词：第二部分（上夜校）；第三部分（掩护李大叔） 提升单（中等生）：自主概括 4 字短语小标题 拓展单（优等生）：两种小标题，简洁版 + 诗意版 全班交流汇总，统一规范小标题： ①游泳本领高 ②夜校受爱国教育 ③掩护交通员李大叔 ④勇斗鬼子宁死不屈 ⑤乡亲悲痛以为牺牲 ⑥潜水脱险平安归来 师板书六个小标题，全班齐读，借助小标题完整串联课文主要内容。 生：课文写芦花村 12 岁雨来水性很好，去夜校学习爱国句子，鬼子扫荡时掩护李大叔，被抓捕后面对利诱殴打绝不泄密，乡亲听见枪声以为他遇害，最后雨来依靠高超游泳技术从河里逃生的故事。 师：概括完整，学会用小标题串联长文内容，这就是把握长文章主要内容的好方法。 品读第一部分景物描写，铺垫第二课时 师：快速画出文中第一次写还乡河的句子，指名朗读。 生读：晋察冀边区的北部有一条还乡河…… 十二岁的雨来就是这村的。 师：这句话用了什么修辞手法？写出芦花村什么样的特点？ 生：把芦花比作白雪，苇絮比作鹅毛，村子风景很美。 师：这么美的家乡，后文会起到什么作用？大家先做好批注，下节课我们重点探究三处景物描写的作用。 板块四：课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 小结：本节课我们攻克生字词，学会快速默读长文，划分六部分、提炼小标题，梳理完整故事，初步认识活泼勇敢的雨来。 分层作业 基础层（后进生）：1. 生字各写 3 遍，组词；2. 熟读课文 1、2、3 部分；3. 背诵积累四字词语。 提升层（中等生）：完成基础任务；借助小标题完整复述课文故事给家长听。 拓展层（优等生）：完成提升任务；摘抄开篇景物描写，仿写一处身边小河 / 池塘景色（用上比喻）。 板书设计 19 小英雄雨来（节选） 生字难点：炕 / 坑 栓 / 拴 多音字：塞 sāi/sài/sè 六部分小标题： 1. 游泳本领高 2. 夜校受爱国教育 3. 掩护交通员李大叔 4. 勇斗鬼子宁死不屈 5. 乡亲悲痛以为牺牲 6. 潜水脱险平安归来 回顾反思 亮点：采用分层任务单，兼顾学困生字词基础、中等生概括训练、优等生读写拓展，贴合班级学情分层差异；以小标题为核心落实单元 “把握长文章主要内容” 要素，默读方法落地，有实操训练。 不足：部分后进生概括段意语言啰嗦，提炼小标题耗时较长；景物描写仅浅尝辄止，留给第二课时深度探究；课堂小组讨论时少数学生游离，专注力不足。 改进方向：下次课前提前布置预习标注段落事件；小组讨论设置发言轮值制，确保每位学生开口；课后针对概括薄弱学生单独进行短句概括小练习。 学科网（北京）股份有限公司 $