22古诗三首(第3课时)教案-2025-2026学年统编版四年级下册语文

该教案聚焦统编版四年级下册《古诗三首》第3课时，核心为《墨梅》新授与三首古诗整合复习。课堂导入通过复习《芙蓉楼送辛渐》送别明志、《塞下曲》环境衬人手法，分层提问学生回顾内容，自然引入《墨梅》咏物言志，以分层任务单、对比表格搭建学习支架。 此资料亮点在于分层教学贯穿全程，识字、朗读、作业均设基础、提升、拓展任务适配学情，整合对比表格清晰梳理送别明志、环境衬人、咏物言志三种抒情手法，标准化答题三步法（译句意—抓关键词—谈品格）落实语言运用与思维能力，助学生掌握古诗赏析方法，教师可有效解决答题脱离文本等共性问题，厚植文化自信。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 第22课古诗三首 课时内容 第3课时 教材分析 本课时包含《墨梅》新授与三首古诗整合复习两大板块，隶属于四年级下册第七单元，单元核心语文要素：借助注释理解诗意，抓住关键语句体会人物精神品格。 《墨梅》是元代王冕经典咏物言志诗，全诗以水墨画中的梅花为描写对象，前两句巧用王羲之洗砚池典故，写出墨梅淡雅素净的外形；后两句直抒胸臆，借梅花不求人夸赞外表、只留清香洒满天地的特点，比喻诗人不慕权贵、淡泊名利、坚守高洁本心的人生追求。生字 “砚、乾、坤” 笔画繁杂，是识字写字重难点；“清气” 一词兼具表层花香与深层人格两层含义，为本课赏析难点。 课后三道思考题对应三首古诗核心句赏析，是单元要素落地的关键习题。整合板块将《芙蓉楼送辛渐》（送别明志）、《塞下曲》（环境衬人）、《墨梅》（咏物言志）三类古诗横向对比，梳理三类借物抒情的表达手法，形成统一古诗赏析答题框架，解决学生答题无依据、不会归纳方法、习作不会托物抒情的共性学情问题，完成单元古诗教学闭环。 学情分析 本班为四年级中段向高段过渡关键班级，学生分层明显，共性短板突出： 优等生：能独立结合注释读懂诗意，自主梳理诗歌主旨，可自主区分三种抒情手法，能拓展同类咏物古诗，但答题语言偶尔冗余，习作素材单一； 中等生：单独学习单首古诗可疏通字面意思，但不会横向对比三首诗歌写法差异，完成课后赏析题容易脱离原文词句，答题逻辑零散；字形复杂字 “砚、乾、坤” 书写多笔画错误；习作只会直白叙事，不会借事物寄托志向； 后进生：识字薄弱，“砚、乾、坤” 认读、书写困难，背诵容易混淆三首古诗内容，无法独立完成赏析习题，畏惧书面表达，课外阅读量不足，词汇储备匮乏，分不清托物言志、借景抒情两种写作手法。 班级共性问题：阅读答题缺少原文支撑、抓不住关键词；字词只会抄写不会语境运用；习作细节单薄、不会借事物抒发内心追求；课堂专注力不足，被动学习为主，需分层任务、表格支架、标准化答题模板降低学习难度，缩小两极分化。 学习目标 1. 语言运用 （1）认识 “砚、乾、坤”3 个生字，掌握字形结构，规范书写；积累洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤等词语，能在句子中灵活运用； （2）流利、有感情朗读并背诵三首古诗，全员熟练默写《芙蓉楼送辛渐》，做到无错字、漏字。 2. 思维能力 （1）借助注释、文人典故读懂《墨梅》全诗，理解 “咏物言志” 写作手法； （2）借助对比表格梳理三首古诗异同，熟练运用统一答题三步法完成课后三道诗句赏析题，做到答题有原文词句支撑，逻辑完整清晰。 3. 审美创造 感受墨梅素雅清淡的独特美感，分层完成小练笔，学习借一种事物寄托自身志向，弥补习作素材单一、抒情生硬的问题。 4. 文化自信 理解古代文人借景物、器物、花木自喻的传统文化，树立淡泊名利、坚守清白本心的价值追求。 教学重难点 教学重点 掌握生字 “砚、乾、坤” 的认读与书写，理解《墨梅》诗意，背诵三首古诗； 梳理三首古诗表达手法，规范完成课后三道赏析习题，掌握古诗通用赏析答题方法。 教学难点 读懂 “不要人夸好颜色，只留清气满乾坤” 深层含义，理解 “清气” 象征高洁品格； 区分送别明志、环境衬人、咏物言志三种抒情方式，能自主结合原文词句赏析诗句，做到物与志相结合。 教学过程 一、复习回顾，谈话导入（3 分钟） 师：前两节课我们学习了两首风格截然不同的古诗，谁先来回顾一下，分别是什么诗，诗人借助什么表达内心？举手发言。 生 1（优等生）：第一首《芙蓉楼送辛渐》，王昌龄用冰心、玉壶比喻自己清白高洁的心；第二首《塞下曲》，卢纶用大雪恶劣环境衬托将士英勇保家卫国。 师：总结得条理清晰，把我们前两节课学到的赏析方法都说出来了。老师再抽查中等生巩固核心句子，谁来说说 “大雪满弓刀” 体现了将士怎样的品质？ 生 2（中等生）：大雪铺满弓箭和战刀，天气十分寒冷，将士依旧追击敌人，体现他们不惧严寒、英勇无畏。 师：说得完整，用上了我们上节课的答题句式，值得表扬。一首借器物明心志，一首借环境写英雄，今天我们学习第三首古诗《墨梅》，诗人画梅花、写梅花，句句写花，实则句句写自己。板书课题《墨梅》[元] 王冕，全班齐读课题两遍。 师：看到课题，大家有什么疑问？ 生 3：墨梅是什么梅花？和普通梅花有什么不一样？ 生 4：诗人为什么专门写墨梅，不写红色的梅花？ 师：大家的疑问都直击本课重点，带着这些问题，我们一起走进古诗。 二、初读《墨梅》，分层识字、划分节奏（10 分钟） 1. 分层自由朗读，明确差异化任务 师：请大家自由朗读古诗 2 遍，分层任务清晰写在学习单上，完成后安静坐好： 基础任务（后进生）：圈出 “砚、乾、坤” 生字，反复拼读，读通顺诗句，不卡顿； 提升任务（中等生）：完成基础任务，用斜线划分朗读停顿，圈出不懂的词语； 拓展任务（优等生）：完成前两项，圈画描写梅花外形、品格的关键词。 学生自主朗读，教师巡视指导：重点停留在后进生身边，带读生字；提醒中等生注意长句停顿；查看优等生圈画关键词情况。（巡视 3 分钟） 2. 生字专项教学，攻克复杂字形 师：出示生字卡片，指名小老师带读生字。 生（优等生上台）：砚 yàn、乾 qián、坤 kūn，组词：洗砚池、乾坤。 师：逐一拆解字形，同步板书示范： “砚”：石字旁，古人研磨写字的石头，和文房用具有关； “乾、坤”：两个字都是左右结构，笔画多，“乾” 右边不要少写一横，“坤” 右边是申，不要写成由；“乾坤” 合起来指天地。 师：全体学生伸出手指，跟着老师空中书空三遍，重点练习易错笔画。 师：分层组词造句练习：后进生读生字组词；中等生用 “乾坤” 造短句；优等生结合课文说说 “洗砚池” 是什么。 生（后进生齐读）：砚台、乾坤； 生（中等生）：清气飘散在乾坤之间； 生（优等生）：洗砚池是王羲之常年洗笔砚，把池水染黑的池子，王冕借用这个典故写自己的墨梅。 师：积累扎实，能结合课文注释回答，非常棒！全班齐读生字词：洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤。 3. 划分节奏，分层朗读 师：板书标注全诗停顿，教师范读，前两句轻柔淡雅，后两句坚定沉稳： 我家 / 洗砚 / 池头树，朵朵 / 花开 / 淡墨痕。 不要 / 人夸 / 好颜色，只留 / 清气 / 满乾坤。 师：四人小组合作朗读，后进生读前两句，优等生读后两句，互相纠正字音、停顿，练习 2 分钟。 小组展示朗读两组，师生点评： 师：第一组读出了梅花淡雅安静的感觉；第二组后两句语气坚定，读出诗人不求夸赞的坦荡，掌声送给他们。 三、精读品析《墨梅》，突破难点理解咏物言志（12 分钟） 板块 1：品读前两句，读懂墨梅外形，理解典故（5 分钟） 师：请大家对照课文注释，同桌互相交流前两句诗意，讨论时间 2 分钟。 （同桌交流，教师指导后进生逐字对照注释翻译） 师：请中等生完整分享句意。 生（中等生）：我家洗砚池边生长着梅花树，一朵朵梅花开放，都染上淡淡的墨色痕迹。 师：说得准确。提问：普通梅花是鲜红艳丽的，为什么这株梅花带着淡墨痕迹？ 生 1（后进生）：因为靠近洗砚池，墨水染黑了。 师：结合注释里王羲之的典故，优等生补充深层含义。 生（优等生）：这不是真实长在池边的梅花，是王冕用水墨画出来的梅花，没有鲜艳色彩，只有淡淡的墨痕。 师：原来这是画中的梅花，素雅朴素，没有艳丽外表。诗人特意写 “淡墨痕”，是有意突出梅花不张扬的特点，为后两句抒发志向做铺垫。全班轻柔齐读前两句。板块 2：品读后两句，突破难点，理解 “清气” 象征义（7 分钟） 师：全班齐读后两句核心句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 师：提问分层引导： 基础提问（后进生）：墨梅不想要别人夸赞它什么？ 生（后进生）：好看的颜色、漂亮的外表。 提升提问（中等生）：墨梅真正想留下什么？ 生（中等生）：清香，让清香充满天地之间。 拓展提问（优等生）：这里的 “清气” 仅仅是梅花的香气吗？结合诗人王冕的经历说一说。 生（优等生）：王冕一生不愿做官，不贪图荣华富贵，清气不只是花香，象征诗人高洁、淡泊、不慕名利的美好品格。 师：讲解核心手法 ——咏物言志：表面写梅花，实际借梅花比喻自己，花的品格就是诗人的志向。 师：出示课后第三道思考题，带领全班运用统一答题三步法完整作答，板书答题模板： ①翻译诗句；②抓取关键词；③结合事物 / 人物谈精神品格 师：请中等生完整口述标准答案，必须带上原文词句。 生（中等生）：诗句意思是：梅花不需要别人夸赞它艳丽好看，只愿把清雅的香气留在天地之间。抓住 “淡墨痕”“清气” 可以看出，诗人借墨梅自比，表达自己不追求名利、坚守高洁淡泊品格的志向。 师：答题完整规范，有原文关键词、有分析、有品格总结，所有人把答题模板抄写在学习单上。 师：带着坦荡淡然的语气齐读后两句，读出诗人不求虚名的心境。 四、整合三首古诗对比，精讲课后习题，当堂默写（12 分钟） 1. 小组合作，完成古诗对比表格（5 分钟） 师：发放三首古诗对比学习单，四人小组合作填写表格，分层任务：优等生统筹填写，中等生补充词句，后进生抄写关键词。 古诗篇目 描写主体 写作手法 核心精神品格 《芙蓉楼送辛渐》 诗人内心（冰心玉壶） 送别明志，借物喻心 清白正直、坚守本心 《塞下曲》 戍边将士（风雪环境） 环境反衬人物 英勇无畏、保家卫国 《墨梅》 墨梅（水墨梅花） 咏物言志，借花自喻 淡泊名利、高洁朴素 小组完成后，指名一组上台汇报表格内容，教师订正补充，梳理三类古诗不同抒情方式。 2. 统一讲解课后三道赏析题，规范答题语言（4 分钟） 师：课后三道题对应三首古诗核心句，我们统一用 “译句意 — 抓关键词 — 谈品格” 三步法作答，每一题都要求学生划出原文词句，杜绝脱离文本空谈感受。 师：依次抽不同层次学生口述三道题答案，纠正表述不完整、无原文依据的问题，全班记录标准答题话术，解决学生阅读答题抓不住要点的短板。 3. 当堂默写检测（3 分钟） 师：按照课文要求，全体学生默写《芙蓉楼送辛渐》，默写完成后同桌互改，重点检查 “蓉、壶、洛” 形近字、错字，标记出错字课后重点抄写。 师：抽查 3 名后进生默写纸，当场纠正书写错误，给予鼓励。 五、课堂总结，布置分层课后作业（3 分钟） 1. 课堂学法总结 师：今天我们学习了咏物言志诗《墨梅》，还把三首古诗放在一起对比学习，我们一共掌握三种古诗表达方法，全班齐说： 借器物明志向；2. 借环境衬人物；3. 借花木抒本心。 师：以后赏析古诗，都可以用 “抓关键词、结合文本、体会品格” 的三步答题法，做到答题有理有据。 2. 分层课后作业 基础作业（后进生必做）：背诵三首古诗，抄写三首古诗生字词各两行，订正默写错字； 提升作业（中等生必做）：完善课堂小练笔，完整书写课后三道诗句赏析题； 拓展作业（优等生选做）：小练笔《我心中的____》，选取一种植物 / 物品，借它表达自己的志向，做到托物言志。 板书设计 墨梅 [元] 王冕 淡墨痕 → 外形：朴素淡雅（物） 清气满乾坤 → 内在：淡泊高洁（志） 手法：咏物言志（借梅花写自己） 三首古诗学法汇总 1.《芙蓉楼送辛渐》：冰心玉壶，送别明志 2.《塞下曲》：大雪环境，反衬英雄 3.《墨梅》：水墨梅花，托物言志 答题三步法：译句意→抓原文关键词→体会精神品格 回顾反思 课堂亮点：本课采用 “新授 + 整合复习” 双线教学，借助对比表格搭建清晰学习支架，系统梳理三类古诗抒情手法，闭环落实单元语文要素；全程分层任务覆盖识字、朗读、练笔、习题、作业，精准适配班级分层学情；标准化答题模板针对性解决学生阅读答题脱离原文、表述零散的共性问题；《墨梅》教学结合典故降低抽象词义理解难度，分层小练笔落实读写迁移，有效改善学生习作素材单一、不会借物抒情的短板；小组讨论设置分层发言规则，保障后进生课堂参与度。 存在不足：整合对比环节时间紧张，部分后进生跟不上表格梳理节奏，无法独立区分三种写作手法；小练笔指导较为简略，少数中等生难以做到事物与志向自然结合；当堂默写仅能抽查少量学生，无法全面掌握全班字词错误情况。 改进措施：课前发放简易空白对比预习表格，减轻课堂梳理压力；增加仿写范例，分步拆解 “物的特点 + 人的志向” 写作思路；课后统一收取默写纸、练笔进行全面批改，次日课堂集中展示优秀托物言志片段；长期开展古诗积累打卡活动，扩充学生词汇与写作素材，持续缩小班级读写两极分化。 学科网（北京）股份有限公司 $