第24课“诺曼底号” 遇难记(第1课时 教学设计)2025-2026学年统编版四年级下册语文

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级下册《“诺曼底号”遇难记》第一课时，核心落实生字词学习、情节梳理及环境描写铺垫作用。通过海上大雾实拍情境导入，联系生活经验感知航行危险，引出课题并铺垫背景，为后续环境作用分析搭建学习支架。 此资料以分层教学为特色，设计分层初读任务（后进生圈生字、中等生圈四字词、优等生画环境句）和优中差混合小组合作梳理情节，结合小标题概括法降低长文理解难度，体现语言运用与思维能力培养。实例中语境讲解“烟雾弥漫”“惊慌失措”等词，助力学生分层落实学习目标，也为教师提供可操作的差异化教学策略。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 第24课“诺曼底号” 遇难记 课时内容 第1课时 教材分析 本课是统编版小学语文四年级下册第七单元精读课文，单元人文主题为 “感受人物伟大品格”，单元语文要素明确两点：一是从人物语言、动作、神态描写体会人物品质；二是学习运用环境、场面对比刻画人物形象。 文本选自法国作家维克多・雨果的纪实性短篇文学作品，译者张汉钧，课文经过教材编者删减改动。全文以 1870 年英伦海峡真实海难为背景，完整记叙四层叙事脉络：大雾笼罩海面，诺曼底号平稳航行；浓雾遮挡视线，玛丽号高速撞击造成船体破损；灾难突发，甲板人群陷入极度混乱；哈尔威船长临危启动救援，最终船毁人沉。 文章写作特色鲜明：开篇大量环境渲染，以浓雾铺垫事故发生的客观条件；中间运用场面描写，将百姓惊慌失措与船长冷静威严形成强烈反差；人物对话短促有力，指令清晰，极具画面感；结尾运用比喻塑造英雄形象。 本课时作为课文开篇教学，承担三重基础教学任务：扫清全文生字词障碍，解决形近字、多音字、四字词语语境运用问题；疏通全文朗读，纠正长难句停顿、卡顿问题；梳理长篇叙事文情节层次，学习小标题概括法，搭建文本整体认知框架。同时紧扣四年级中段向高段过渡的能力要求，渗透 “圈画关键词、分层梳理段落” 的基础阅读方法，为第二课时赏析人物、感悟主旨做好铺垫。教材课后习题第一题要求朗读课文、读好人物对话，本课提前落实朗读基础；课后思考题梳理故事脉络、分析船长行为，本课时完成情节梳理，拆分教学难点，降低学生学习压力。 学情分析 四年级是中段向高段分水岭，本班学情分层明显： 基础能力：全体学生具备基础识字、朗读能力，能自主完成常规预习，但字词漏洞普遍，形近字、多音字易混淆，词语只会认读不会结合语境运用；多数学生仅能读懂文本表层，不会提炼情节、答题缺少原文依据。 阅读分层：优等生擅长思考，能主动圈画关键词句；中等生被动听课，概括内容、分析句子不完整；后进生朗读卡顿、识字薄弱，畏惧长篇叙事文。课堂整体专注力有限，自主探究意识参差不齐。 习作与积累：学生课外阅读储备不足，词汇素材匮乏，习作素材单一、缺少细节；本节课同步渗透词句积累、小标题概括方法，分层落实字词、朗读、概括任务，缩小两极分化。 学习目标 基础目标（全员达成） 认识 “弥、剖、葬、窟” 等 13 个生字，会写 “伦、腹、剖、窟、窿、岗” 等生字，能在语境理解烟雾弥漫、汹涌湍急、势不可当、惊慌失措等词语，区分形近字、多音字。 正确、流利朗读课文，理清故事四大部分，能用简洁小标题梳理课文脉络，完整说出课文主要内容。 提升目标（中等生突破） 能找出环境描写语句，体会大雾环境对撞船情节的铺垫作用，初步感知场面对比写法。 拓展目标（优等生拔高） 自主梳理故事起因、经过、结果，尝试用几句话完整概括事件，简单预测船长后续行为。 教学重难点 教学重点：识字写字，疏通课文；梳理课文情节，用小标题概括长文内容，完整概括课文主要内容。 教学难点：结合环境词句理解大雾的铺垫作用；区分层次，有条理梳理长篇叙事文脉络（后进生梳理易混乱，中等生概括语言啰嗦）。 教学过程 （一）情境激趣导入，初识课题，铺垫背景（6 分钟） 师：同学们，大家先看大屏幕，这是海上起大雾的实拍画面。谁结合生活经验说一说，海上航行遇到浓雾，会有哪些危险？举手分享。 生 1（中等生）：雾太大看不清前方，容易撞到礁石，看不清航道。 生 2（优等生）：能见度很低，两艘船如果相向行驶，来不及避让就会相撞。 生 3（后进生）：雾里分不清远处的船，船员没办法判断距离。 师：三位同学说得都很贴合实际，海上浓雾会直接剥夺船员的视线，暗藏巨大航行危机。1870 年 3 月 17 日深夜，英伦海峡就因为一场漫天大雾，发生了一场惊心动魄的海难。今天我们一起走进法国大作家维克多・雨果笔下的真实故事 ——《“诺曼底号” 遇难记》。（板书课题，重点指导双引号书写规范，船名必须加引号） 师：全班齐读课题两遍。读完课题，谁能拆解关键词，说说课题是什么意思？ 生：“诺曼底号” 是一艘轮船的名字，遇难就是轮船遭遇灾难、发生事故。 师：补充文学常识，大家记录在课本空白处：维克多・雨果，法国著名文学家，擅长用环境、场面对比塑造人物，文字画面感极强。 师：结合课前预习，谁能简单说一说，课文里一共出现了哪两艘船？ 生：诺曼底号、玛丽号。 师：非常好，本节课我们两大核心学习任务：第一，扫清全文生字词，把课文读通顺；第二，梳理整篇故事的完整脉络，理清这场海难的前因后果。接下来我们进入初读闯关环节。 （二）分层初读课文，字词逐层突破（14 分钟） 环节 1：分层自由朗读，明确差异化朗读任务 师：请大家翻开课本，自由朗读全文，读准字音、读通每一句话，遇到长句子、难读句子反复多读两遍。老师给不同层次同学安排专属任务，大家对照自己的学习要求完成： 后进生（基础任务）：用圆圈圈出所有带拼音生字，每个生字借助拼音朗读 3 遍，标注读不通的句子，等下举手提问； 中等生（提升任务）：圈画出文中所有四字词语，读完尝试口头解释词语大概意思； 优等生（拓展任务）：波浪线画出描写大雾、海面夜色的句子，简单思考：作者反复写大雾有什么用意。 （学生自主朗读 6 分钟，教师巡视课堂，一对一辅导后进生朗读卡顿段落，提醒中等生标记四字词语，抽查优等生批注情况） 师：时间到，刚刚巡视发现不少同学标记了难读字词，我们开启字词闯关课堂，分四组逐一攻克。 环节 2：分类字词精讲，解决形近字、多音字、语境理解 课件出示四类词语，结合课文情节逐组讲解，穿插师生问答： 第一组：环境写景类（弥、桅、弥漫） 师：“弥” 读音 mí，第二声，很多同学会误读成 mǐ，大家齐读三遍。文中 “烟雾弥漫” 出现在课文第一自然段，谁找出原句读一读？ 生：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。 师：“弥漫” 是什么意思？结合句子说一说。 生：大雾到处都是，铺满整个海面。 师：“桅” wéi，木字旁，和船上木头构件有关，船桅就是船上高高的桅杆。我们一起齐读这一组词语。 第二组：撞船灾难类（剖、窟窿、葬身鱼腹） 师：重点生字 “剖” pōu，左右结构，左边 “咅”，右边立刀旁，立刀代表切割、破开。文中玛丽号狠狠撞在诺曼底号侧面，在船身上剖开大窟窿。 师：大家观察 “窟、窿” 两个字，共同偏旁是什么？ 生：穴宝盖，和洞穴、孔洞有关。 师：这里有高频易错形近字辨析：“窿” 只能搭配 “窟” 组成窟窿；“隆” 是隆重、兴隆，没有穴宝盖。谁能口头组词区分？ 生 1：窟窿、兴隆；生 2：隆起、石窟。 师：“葬身鱼腹” 指人掉进海里被海水吞没，用来形容海难遇难，全班齐读。 第三组：混乱场面类（汹涌湍急、惊慌失措、你推我搡、酣睡） 师：“汹、涌” 三点水，全部用来描写海水撞击船舱的样子；“搡” 提手旁，用力推人的动作，文中人群慌乱互相推挤，就是你推我搡。 师：提问后进生：“惊慌失措” 是什么意思？能用自己的话简单说吗？ 生：人们十分慌张，不知道该怎么办。 师：回答准确，灾难突然降临，所有人刚从酣睡中惊醒，瞬间陷入慌乱，这几个词语共同勾勒甲板混乱画面。 第四组：人物职责类（机械、岗位、主宰、调遣、履行） 师：多音字重点讲解 “岗”：①gǎng 岗位、站岗；②gāng 山岗。文中哈尔威船长坚守船长岗位，读 gǎng。 师：提问中等生：文中 “主宰” 指谁？从哪里能看出来？ 生：哈尔威船长，所有人都听他指挥，他掌控救援全过程。 环节 3：重点生字书写指导，分层书写练习 师：本节课 7 个会写字，其中 “剖、窟、窿” 笔画复杂，是书写重难点，跟着老师一起书空。 剖：左窄右宽，左边 “咅” 紧凑，右侧立刀竖画挺拔舒展； 窟：穴宝盖宽而扁，完整盖住下方 “屈”，注意 “屈” 内部两横，不要少写一笔； 窿：笔画最多，分步书写，穴宝盖、龙，下方笔画紧凑，不要松散。 分层书写要求： 后进生：每个生字书写 2 遍，标注拼音； 中等生：生字各写 2 遍，每个生字组 1 个课文相关词语； 优等生：生字各写 1 遍，组词后造简短句子。 （学生书写 3 分钟，教师巡视纠正握笔、笔画结构错误，挑选 2 份典型书写当堂点评） （三）再读课文，小组合作分层梳理情节脉络（16 分钟） 环节 1：划分段落，4 人小组合作探究（优中差混合编组） 师：这篇课文篇幅较长，一共有 40 个自然段，我们把课文分成四大板块。四人小组合作，完成两项任务，给大家 6 分钟讨论时间，每组固定分工：后进生负责找出每一部分自然段范围，中等生概括板块核心事件，优等生提炼双字小标题，最后小组整合发言。 小组讨论记录表任务： ①第一部分：第 1-5 自然段，事件：____ 小标题：____ ②第二部分：第 6-9 自然段，事件：____ 小标题：____ ③第三部分：第 10-34 自然段，事件：____ 小标题：____ ④第四部分：第 35-40 自然段，事件：____ 小标题：____ （教师巡视各组，对梳理段落混乱的小组进行引导提示，倾听小组发言思路） 环节 2：小组依次分享，全班统一梳理脉络 师：时间到，有请第一小组上台分享第一部分内容，按照分工依次发言。 小组后进生：第一部分是 1 到 5 自然段，写深夜大雾，诺曼底号在海上慢慢航行。 小组中等生：主要事件是大雾夜晚，诺曼底号正常出海航行。 小组优等生：我们提炼小标题：雾中夜航。 师：概括精准，这个小标题既交代故事发生环境，又点明事件，非常简洁。第二小组分享第二板块。 小组代表：6 至 9 自然段，玛丽号速度极快，大雾中撞上诺曼底号，小标题：两船相撞。 师：抓住故事核心冲突，简洁到位。第三板块，第三小组分享。 小组代表：10 到 34 自然段，船体破损进水，人群慌乱，哈尔威船长下达指令组织所有人撤离，小标题：指挥救援。 师：这是全文故事高潮，船长的英雄行为全部集中在这一部分。第四板块全班集体回答。 全班齐答：35 到 40 自然段，轮船完全沉没，哈尔威船长坚守岗位，和船一同沉入大海，小标题：以身殉职。 教师同步板书四大情节脉络，完整梳理故事发展顺序。 环节 3：分层训练，串联小标题概括课文主要内容 师：我们掌握了四个小标题，现在分层练习完整概括全文，老师分别提问不同层次学生，大家认真倾听，互相补充完善。 提问后进生（基础概括，只说时间、地点、核心事件） 师：谁能简单说一说，这篇课文讲了一件什么事？不用加细节，说清大体过程即可。 生：大雾夜晚，诺曼底号被玛丽号撞坏，船长救人，最后跟着船沉进海里。 师：基本要素齐全，语言简洁，接下来中等生补充人物、船只细节。 提问中等生（完整叙事，补充过程细节） 生：1870 年深夜，海上大雾弥漫，哈尔威船长驾驶诺曼底号航行，突然被满载小麦的玛丽号撞出大洞，海水涌入船舱，乘客慌乱不堪，船长镇定指挥大家乘坐救生艇逃生，二十分钟后轮船沉没，船长没有离开，与船一同沉入大海。 师：故事起因、经过、结果完整，逻辑清晰，优等生可以加上环境铺垫、人物品质升华。 提问优等生（完整升华，兼顾环境、人物、主旨） 生：1870 年 3 月的深夜，英伦海峡大雾笼罩，哈尔威船长驾驶服役七年的诺曼底号平稳航行，高速行驶的玛丽号冲破浓雾迎面撞来，船体破损进水，甲板上所有人惊慌失措、乱作一团，哈尔威船长临危不乱，有序安排妇女、乘客、船员依次撤离，始终把他人生命放在第一位，二十分钟后轮船彻底沉没，船长坚守船长岗位，放弃逃生机会，以身殉职，用生命践行船长的职责。 师：概括全面，兼顾环境、冲突、人物行为与精神，值得全班学习。大家记住概括长文小技巧：小标题串联法，按照 “时间 — 环境 — 起因 — 经过 — 结果” 梳理，内容不会遗漏要点。 环节 4：品读环境段落，初步感知环境铺垫写法 师：请大家默读课文 1-5 自然段，用波浪线画出所有描写大雾、夜色的句子，同桌两人互相交流思考：作者反复浓墨重彩描写浓雾，仅仅是写景吗？对后文撞船有什么作用？给同桌交流 2 分钟。 生 1：雾太大，船长看不清前方的玛丽号，所以才会发生碰撞，交代撞船的原因。 生 2：浓浓的大雾营造出压抑、危险的氛围，让读者提前感觉到会发生不好的事情，为灾难做铺垫。 师：总结写作知识点：环境描写两大作用，一是交代事故发生客观原因，二是渲染紧张压抑气氛，为下文两船相撞埋下伏笔，这是非常重要的写作手法，第二课时我们会结合人群、船长的对比深入学习。 （四）课堂小结，分层布置课后作业（4 分钟） 1. 课堂完整小结 师：本节课我们完成三项核心学习任务：第一，攻克本课全部生字、多音字、形近字，结合课文场景理解四字词语，规范书写复杂生字；第二，逐段朗读课文，扫清朗读障碍，划分课文四大段落，学习小标题概括长文的阅读方法；第三，梳理完整故事脉络，初步读懂大雾环境描写的铺垫作用。下一节课，我们聚焦哈尔威船长的语言、动作细节，品读英雄人物的伟大品质。 2. 分层作业设计（贴合学情，缩小两极分化） 基础必做作业（全体学生完成） 本课生字每个抄写 2 遍，组 1 个课文词语； 正确、流利朗读全文 2 遍，家长签字； 摘抄课文中 5 个四字词语，标注词义。 提升选做作业（中等生选做） 借助课堂四个小标题，书面写下课文主要内容，字数不少于 80 字，语句通顺、要点完整。 拓展选做作业（优等生选做） 摘抄文中 3 处环境描写句子，每一处简单批注大雾的作用； 查阅维克多・雨果生平小故事，下节课课堂分享。 板书设计 24.“诺曼底号” 遇难记 一、重点生字：剖、窟、窿、岗（多音字：岗 gǎng） 形近字区分：窿（窟窿）—— 隆（兴隆） 四字词：烟雾弥漫、汹涌湍急、惊慌失措、你推我搡 二、课文情节脉络（小标题） 雾中夜航 → 环境铺垫，大雾藏危机 两船相撞 → 灾难起因，船体破损 指挥救援 → 故事高潮，船长统筹救人 以身殉职 → 故事结局，船长与船共存亡 三、阅读方法：小标题串联法概括长文 回顾反思 亮点：采用分层字词、分层发言、分层作业匹配本班学情，优中差搭配小组讨论，让后进生有基础发言机会，避免课堂两极分化；用小标题拆解长文，降低学生概括难度，解决学生阅读抓不住要点的痛点；结合语境讲解词语，改善学生词句不会灵活运用的问题。 不足：部分后进生划分段落仍存在混淆，课堂朗读时间有限，个别长句朗读卡顿未完全纠正；环境描写作用仅浅尝辄止，留给第二课时深化。 改进方向：课后给后进生发放段落分层简易清单；早读增加课文分段朗读训练；第二课时复习环境铺垫知识点，结合人物对比综合赏析。 学科网（北京）股份有限公司 $