20我们家的男子汉(第1课时)教案-2025-2026学年统编版四年级下册语文

该教案聚焦《我们家的男子汉》第1课时，核心为生字词认读、快速默读及借助小标题梳理内容。课堂以“男子汉”印象谈话导入，引发“孩童为何称男子汉”的疑问，激活生活经验，搭建从生活认知到文本探究的学习支架。 此资料亮点在于分层教学贯穿始终，设计基础、提升、拓展层任务，如后进生圈生字、中等生概括事件、优等生赏析词语，落实语言运用分层目标。聚焦小标题阅读方法，结合小组合作梳理内容，培养思维能力，同时感知孩童独立勇敢品格，树立文化自信。助力学生分层提升阅读能力，为教师提供可操作的差异化教学策略。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第六单元 阅读 课题 第20课我们家的男子汉 课时内容 第1课时 教材分析 《我们家的男子汉》是部编版四年级下册第六单元略读课文，单元人文主题为 “成长故事”，语文要素：学习把握文章主要内容，学习通过细节描写体会人物品质；习作训练抓住典型事例、细节刻画人物。 课文以三个小标题划分板块，选取小男孩成长中生活化小事，语言质朴幽默、童真十足，巧妙塑造幼年孩童身上独立、勇敢、沉着的男子汉特质。文本结构清晰，是指导学生借助小标题梳理内容、学习快速默读、批注细节、赏析人物描写的典型范文，同时落实 “文学阅读与创意表达” 学习任务群，为中段学生由浅读走向深度品读、读写迁移搭建支架。课后习题明确要求默读、依托小标题概括人物形象、体会作者情感、改写小标题，为本课时字词、整体感知、梳理脉络提供教学抓手。 学情分析 四年级属于中段向高段过渡分水岭，学生分层明显： 优等生：具备自主默读、简单批注能力，能自主梳理段落大意，擅长提炼人物特点，但词句赏析缺少规范答题思路； 中等生：仅能读懂文本表层故事，不会借助小标题概括内容，阅读答题不会结合原文找依据，字词积累只会识记不会语境运用； 后进生：多音字、形近字混淆（倔、强、吭、徽等），朗读卡顿，默读速度慢，畏惧梳理文章结构，课外阅读储备不足。 共性问题：课堂专注力有限，不会用圈画批注阅读方法，不擅长抓关键句概括内容。本课时分层设计字词任务、默读阶梯任务，夯实基础，教给 “小标题梳理内容” 阅读方法，缩小分层差距。 学习目标 语言运用：认识徽、谜、唇等 13 个生字，读准多音字强、吭、靡；区分形近字，结合语境理解风靡、倔强、沮丧、不约而同等词语，能口头运用词语造句。分层落实：后进生会认读生字词；中等生理解词义；优等生结合文本语境赏析词语表达效果。 思维能力：掌握较快默读方法，能借助课文三个小标题梳理课文主要内容，理清文章结构；能简单概括每个板块对应的典型事例，学会用小标题概括段落的阅读策略。 审美创造：初步感知课文幽默童真的语言风格，简单交流小男孩给你的第一印象，产生阅读兴趣。 文化自信：初步感知 “男子汉” 不局限于成年男性，孩童身上独立、勇敢也是男子汉品格，树立正向成长观念。 教学重难点 重点：认识生字词，读准多音字；学习快速默读，依托小标题梳理课文三部分内容，概括每个板块主要事件。 难点：区分多音字在不同语境读音；学会借助小标题概括内容的阅读方法，中等、后进生独立梳理事件有难度。 教学过程 一、情境谈话导入，激活生活经验（5 分钟） 师：同学们，提到 “男子汉”，你们脑海里会想到什么样的人？谁愿意分享？（面向全体，优先提问中等生、后进生） 生 1（后进生）：高大、勇敢、不怕困难的大人。 生 2（中等生）：有担当，保护别人，做事不娇气。 生 3（优等生）：有责任心，独立，遇到事情不哭闹，能扛住压力。 师：大家说得都很有道理，我们印象里男子汉大多是成年人。可作家王安忆笔下，一个几岁的小男孩，就被称作 “我们家的男子汉”。看到课题，你心中产生了什么疑问？ 生：为什么小孩子能叫男子汉？他身上有哪些男子汉的特点？ 师：这个问题正是我们本节课要解开的谜题。今天我们一起走进课文《我们家的男子汉》，齐读课题。 （板书课题，指导 “汉” 书写要点） 二、初读课文，分层落实字词教学（12 分钟） 默读要求出示，分层默读任务 师：请大家用较快速度默读全文，默读三要求：不出声、不指读、遇到生字圈画出来。分层任务： 基础层（后进生）：圈出生字，借助拼音读通顺课文； 提升层（中等生）：圈生字，标注不懂词语，读完简单说说课文写了谁； 拓展层（优等生）：默读同时圈画三个小标题，思考每个小标题写了一件什么事。 学生自主默读，教师巡视，一对一指导后进生朗读卡顿段落。 生字词闯关，突破多音字、形近字难点 PPT 出示生字：徽、谜、唇、尚、荤、倔、强、吭、嘱、沮、蹬、妨、蹿 师：第一关，认读生字，谁来带读？（指名后进生带读，纠正读音） 重点辨析多音字，结合文本句子区分： ① 倔强（jiàng） 强大（qiáng） 勉强（qiǎng） 师：谁能结合课文句子说一说 “倔强” 是什么意思？（指名中等生） 生：文中小男孩不想被牵着手，像活鱼一样挣扎，性格很倔强。 ② 一声不吭（kēng） 引吭高歌（háng） 师：“吭” 两个读音分别对应什么场景？优等生补充。 生：kēng 指不出声音；háng 指放开嗓子唱歌。 词语讲解：风靡、沮丧、不约而同、拘束，结合课文原句理解，分层练习：后进生抄写词语；中等生口头解释词义；优等生用词语造生活短句。 分段轮读课文，纠正朗读问题 师：分三大组，分别朗读三个小标题对应段落，读的时候读通顺，不添字漏字。读完自评：有没有卡顿？ （小组轮读，针对后进生卡顿句子，教师示范朗读，带领齐读 2 遍） 三、依托小标题，梳理文章结构，整体感知（18 分钟） 自主找小标题，小组讨论（4 人小组，优中差搭配） 师：课文把内容分成了三大部分，每一部分都有概括性小标题，请小组合作找出三个小标题，写在练习本上。小组讨论 2 分钟，一会派代表汇报。 小组汇报： 组 1（中等生代表）：三个小标题分别是 “他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”。 师：观察这三个小标题，句式有什么共同点？优等生说一说。 生：都是 “他 + 人物特点” 的句式，直接概括这一段的主要内容。 师小结：小标题是概括板块内容的好方法，读长文时，借助小标题能快速理清文章脉络，这是今天学到的重要阅读方法。 分层梳理板块事件，搭建表达支架 师：我们逐个梳理每个小标题下写了哪些小事，老师给大家分层表达支架： 后进生支架：小标题 + 文中写了小男孩____； 中等生支架：小标题，文中写了两件事，分别是____、____； 优等生支架：小标题，作者选取____、____两件小事，写出小男孩____的特点。 自主梳理 5 分钟，小组内互相交流补充。 全班交流梳理： （1）他对食物的兴趣 生（中等生）：写了小男孩吃饭爽气，爱吃各种食物；为小笼包耐心等待；好奇少林寺能不能吃棒冰。 师：说得很完整，抓住了三件小事。 （2）他对独立的要求 生（后进生，借助支架）：小男孩不想让大人牵手；自己买山楂片失败；独自换橘子水。 师：很棒，能把主要事情说出来，进步很大。 （3）他面对生活挑战的沉着 生（优等生）：两件大事，一是两岁去托儿所，坦然接受不哭闹；二是四岁去安徽，勇敢爬火车窗口。 整体概括课文主要内容 师：谁能结合三个小标题，完整说一说课文主要写了什么？（指名优等生示范，再请中等生复述） 优等生示范：课文通过 “对食物充满兴趣、事事想要独立、沉着面对生活难题” 三件方面，描写了姐姐家小男孩成长中的几件小事，刻画了一个小小的男子汉。 四、课堂小结 + 分层作业布置（5 分钟） 课堂小结 师：本节课我们认识了生字词，学会了快速默读，掌握了借助小标题梳理文章内容的阅读方法，知道课文分三部分写小男孩的成长故事。下节课我们深入品读细节，看看小男孩身上哪些行为配得上 “男子汉” 这个称呼。 分层作业 基础作业（全体必做）：抄写本课生字、重点词语，每个词语造 1 个短句； 提升作业（中等、优等生）：给三个小标题各换一个新小标题，写在课本空白处； 拓展作业（优等生选做）：默读课文，圈画出你觉得最能体现小男孩特点的句子，简单批注感受。 板书设计 20 我们家的男子汉 生字重点：倔（jiàng）强 一声不吭（kēng） 三大板块（小标题） 他对食物的兴趣 → 爱吃、天真 他对独立的要求 → 自主、倔强 他面对生活挑战的沉着 → 勇敢、冷静 阅读方法：借助小标题，梳理文章内容 回顾反思 亮点：分层默读、分层任务、分层作业贴合本班学情，优中差学生都有适配学习目标；聚焦小标题阅读方法教学，落实单元语文要素，降低长文梳理难度；小组搭配互助学习，减少后进生课堂畏难情绪，字词教学结合文本语境，避免孤立识字。 不足：多音字辨析环节，部分后进生仍混淆 “强” 三个读音，课堂练习时间不足；小组讨论梳理事件时，少数后进生参与度低，依赖优等生发言。 改进措施：第二课时课前增加 3 分钟多音字口头闯关；下次小组讨论设置分工，每位学生必须发言，设置后进生专属发言问题，课前简单铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $