21《*芦花鞋》教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦长文梳理与人物品质感悟，通过情境设问、芦花鞋实景图片感知、结合课文的组词积累，搭建字词基础学习支架，为后续用小标题概括情节、品读青铜形象铺垫。 特色在于创意数字算式小标题，如“100双+1双=101双”激活思维能力，结合《美丽的痛苦》节选深化文化自信，开放式习作“他学会了______”提升语言运用。助力学生掌握长文阅读方法，教师可直接用于教学，提升课堂效率与学生核心素养。

《芦花鞋》教学设计 一、教材分析 《芦花鞋》节选自曹文轩的经典儿童文学作品《青铜葵花》，是部编版四年级下册第六单元的长篇叙事课文。本单元核心语文要素为 “把握长文章主要内容、感悟人物成长品质”，课文以空行自然划分为四个独立又连贯的情节片段，结构清晰、层次分明，是小学中段训练长文梳理、小标题概括能力的典型范本。 课文以“芦花鞋”为线索，讲述了乡村少年青铜编织芦花鞋、风雪卖鞋、舍弃自身鞋子的故事。文本语言质朴细腻，画面感极强，在清贫苦难的生活底色中，刻画了孩子善良坚韧、乐观纯粹的美好品质，暗含“苦难孕育成长”的人文主题。同时，课文兼具工具性与人文性，既适配四年级学生概括文本、梳理脉络的能力训练需求，又能引导学生正视挫折与苦难，树立正向成长观，为学生课外阅读整本书、读写结合习作训练搭建良好支架。 二、学情分析 学生在本单元前面已具备初步的课文概括、找关键语句、品读人物形象的能力，能够借助段落大意梳理短文内容，但面对长文章，梳理情节、串联整体内容的逻辑能力较弱，自主提炼精准小标题的能力需要重点指导。 从学生认知特点来看，基层乡村学生生活质朴，能够理解清贫的生活场景，容易共情青铜的生活境遇，但对于“苦难与成长、痛苦与快乐共生”的深层内涵理解较为浅显，需要结合文本细节、生活体验层层引导。 在习作表达方面，学生擅长基础句式写话，但依赖教师固定模板引导，自主构思、自主命题、自主表达的能力薄弱。因此本课设计弱化教师强引导，以开放式写话题目搭建习作支架，夯实字词基础、降低表达门槛，适配基层学生学情，循序渐进提升读写能力。 三、教学目标 1.能用列小标题的方法梳理课文四部分内容，把握长文章主要情节，掌握长文阅读方法。 2.抓住人物动作、神态细节，结合文本前后关联，感受青铜善良、懂事、乐观坚韧的人物形象。 3.理解课文“苦难中依然快乐成长”的核心内涵，初步建立正视苦难、积极成长的人生态度。 四、教学重难点 重点：用小标题概括课文各部分内容，串联情节、梳理长文主要内容。 难点：体会苦难与快乐并存的成长真谛，深刻理解逆境成长的意义。 五、教学准备 课件（芦花鞋实景图片、课文关键语句、曹文轩《美丽的痛苦》节选） 六、教学过程 （一）情境导入，积累词语，夯实基础 1.板书课题《芦花鞋》，引导学生齐读 3 遍，提问：“看到这个题目，你想到了什么？这双鞋可能是什么做的？谁会穿这样的鞋？” 通过连续设问聚焦核心物象，激发学习兴趣。 2.作者与作品简介：出示《青铜葵花》封面图，简介：“课文选自曹文轩的代表作《青铜葵花》，书中主人公是天生失语的男孩青铜和年幼丧亲的女孩葵花，两个没有血缘关系的孩子，在江南水乡的清贫乡村里相依相伴、共同成长，他们的故事里藏着苦难，更藏着温暖。” 3.物象感知：出示芦花、芦花鞋实景图片（高清特写），引导学生朗读文本中描写芦花鞋的语句：“那鞋很厚实，像暖和和的鸟窝”“芦花鞋是青铜一家的希望”，提问：“对比我们现在穿的鞋子，芦花鞋给你什么感觉？从‘希望’一词，你能读出青铜一家的生活状态吗？”通过对比感知主人公生活的清贫与艰难。 4.创意组词积累（全员夯实基础）：结合课文核心生字、核心场景，创设“芦花鞋的故事”组词情境，聚焦本课重点字词：芦花、清贫、厚实、温暖、风雪、坚守、善良、坚韧、朴素、勇敢。引导学生自由选词口头造句，要求句子中包含 “芦花鞋” 或 “青铜”，例如：“青铜穿着厚实的芦花鞋在风雪中坚守”，结合课文场景理解词义，夯实基层学生字词功底。 5.导入新课：“一双普通的芦花鞋，承载着一家人的生活希望，也见证了少年青铜的成长。在清贫的日子里，青铜如何与芦花鞋相伴？在苦难的考验中，他又收获了怎样的成长？今天我们一起走进故事，读懂苦难里的成长，感受‘美丽的痛苦’。” 设计意图：通过情境设问、图片直观感知、结合文本的组词造句，既激发学生学习兴趣，又夯实字词基础，为长文梳理和习作表达铺垫素材，同时自然渗透 “苦难与希望” 的核心基调。 （二）巧拟小标题，梳理长文，读懂故事脉络 1.渗透学法：“本篇课文是典型的长文章，教材用空行把它分成了四个部分，就像四个小故事串联在一起。面对长文章，我们可以用‘拟小标题’的方法，快速抓住每部分主要内容，理清故事脉络。什么是小标题呢？就是用简短的词语或句子，概括一段内容的核心。”  2.自主研读：发放“小标题创作卡”，学生默读全文，围绕核心事物 “芦花鞋”，自主品读每部分内容，在创作卡上尝试提炼 2-3 个简洁小标题（提示：可抓住“谁 + 做什么”的句式）。 师生交流，梳理板书： 第一部分：引导学生交流小标题，例如 “青铜编芦花鞋”“全家织芦花鞋”，最终提炼最优标题 “编织芦花鞋”（板书） 第二部分：聚焦 “卖鞋” 核心，提炼标题 “售卖芦花鞋”（板书） 第三部分：突出 “风雪” 环境，提炼标题 “雪中去卖鞋”（板书） 第四部分：强调 “舍己” 行为，提炼标题 “赤脚去送鞋”（板书） 整体串联：引导学生结合四个小标题，用 “首先…… 接着…… 然后…… 最后……” 的句式，完整、连贯概括整篇课文主要内容，掌握长文概括方法。 3.趣味数字串联（深化理解）： 衔接过渡：“刚才我们用文字小标题梳理了故事，现在我们换个角度 —— 从数学‘列式计算’的角度，给每个部分设计‘数字标题’！就像给故事列算式一样，看看谁能从文中找到关键数字，算出每部分的核心情节。” 学生自主探究：分组合作，从文中提取关键数字，尝试为四个部分列“数字算式”，教师巡视指导。 4.交流展示，梳理板书： ① 第一部分：100 双（全家售卖）+1 双（青铜自用）= 101 双芦花鞋（编织的希望） ② 第二部分：11 双（留存）-1 双（青铜穿）= 10 双待售芦花鞋（出发的勇气） ③ 第三部分：10 双（待售）-10 双（被买走）= 0 双剩余（收获的喜悦） ④ 第四部分：1 双（自己穿）-1 双（卖掉）= 0 双在脚（坚守的善良） 小结：“一组简单的数字算式，不仅算出了芦花鞋的数量变化，更道尽了青铜一家生活的清贫与苦难，藏着少年最动人的担当。这就是‘美丽的痛苦’—— 辛苦编织是痛苦，收获希望是美丽；风雪卖鞋是痛苦，坚守善良是美丽。” 设计意图：通过“自主创作-师生提炼-句式串联”的步骤，突破长文梳理难点；趣味数字串联以“列式计算”为创意衔接，激发学生探究兴趣，让抽象的情节变得具体可感，同时自然渗透 “美丽的痛苦” 内涵。 （三）聚焦细节品读，体悟苦难中的美好 核心设问：“在清贫艰苦的生活里，在辛苦忙碌的卖鞋过程中，青铜的心情是怎样的？他的‘快乐’藏在哪里？请大家默读课文，用横线画出描写青铜神态、动作、心情的语句，反复朗读、细细品读。” 自主圈画：学生自主研读，圈画关键语句，标注感受（例如：“我觉得青铜很开心”“这里能看出青铜很坚持”）。 1.交流感悟，结合语句赏析： 采摘芦花、编织鞋子：“青铜拿着爸爸给他的镰刀，来到芦苇荡，割了一捆又一捆芦苇。他坐在院子里，编呀编呀，常常编到深夜，脸上却带着笑意。”—— 体会青铜 “面带笑意，满心期待” 的快乐（为家人分担的快乐） 顺利卖出鞋子：“当第一双芦花鞋卖出去时，青铜紧紧攥着钱，一路跑回家，告诉妈妈这个好消息，眼睛里闪着光。”—— 感受青铜 “满心惊喜，倍感振奋” 的快乐（劳动收获的快乐） 风雪坚持卖鞋：“雪越下越大，青铜站在街角，双脚冻得发麻，却依然挺直腰板，向过往的行人展示芦花鞋。”—— 品味青铜 “态度坚定，心怀热忱” 的快乐（坚守承诺的快乐） 卖掉自己鞋子：“青铜脱下自己脚上的芦花鞋，递给那位想买鞋的城里人，然后赤着脚走进了漫天风雪中，脚步却很轻快。”—— 领悟青铜 “坦然释然，内心温暖” 的快乐（帮助他人的快乐） 2.补充《美丽的痛苦》节选，全班齐读：“苦难几乎是永恒的。每一个时代，有每一个时代的苦难。苦难不是从今天才开始的。在苦难中，我们可以体味到一种更为深刻的快乐。这种快乐，是在顺境中无法体会到的。苦难让我们学会坚韧，学会善良，学会珍惜 —— 这就是‘美丽的痛苦’。” 3.课堂小结：“生活布满苦难与艰辛：编织的深夜辛劳、风雪中的寒冷难耐、赤脚行走的刺痛…… 这些都是‘痛苦’；但青铜在苦难中收获了分担的责任、收获的喜悦、坚守的勇气、助人的温暖，这些都是‘美丽’。他始终心怀善意、向阳而生，真正做到了苦中作乐、逆境成长。” 设计意图：通过“设问-圈画-赏析-升华”的步骤，引导学生从文本细节中挖掘人物情感，结合曹文轩原著哲理节选，将“美丽的痛苦”具象化，突破“体会苦难与快乐并存”的教学难点，深化对人物形象的理解。 （四）读写联结，自主习作，升华成长主题 原著拓展：“青铜天生失语，无法用语言表达自己的想法；葵花年幼丧亲，从小离开家乡。他们一家人常年面对贫穷、离别、缺憾等苦难，却始终温暖善良、彼此守护。芦花鞋的故事，只是他们成长中的一个小片段，却藏着最动人的成长力量。” 开放式写话习作训练： 1.搭建支架：统一核心习作框架 “他学会了______”，降低表达门槛。 2.自主创意命题：学生根据本节课所学、自身感悟，自主补充题目（例如：《他学会了坚韧》《他学会了善良》《他学会了苦中作乐》，也可结合自身写《我学会了坚持》）。 3.写作引导：“可以写写青铜在芦花鞋的故事中学会了什么品质（结合我们刚才找到的细节），也可以结合自己的生活，写一写你在遇到困难时，学会了什么。不用追求华丽的词语，真实表达你的想法就好。” 4.片段示例（仅作启发，不限制学生思路）：“青铜在编织芦花鞋的深夜里，学会了坚持；在风雪卖鞋的寒冷中，学会了坚韧；在舍弃自己鞋子的那一刻，学会了善良。而我在一次跑步比赛中，虽然累得想放弃，但最终坚持到了终点，我学会了不半途而废。” 课堂结语：“青铜在清贫与风雨中，褪去稚嫩、收获成长。这双芦花鞋，不仅是一双鞋，更是成长的见证。送给全体同学：少年不惧苦难，困境磨砺成长，心怀温柔与坚韧，在‘美丽的痛苦’中收获属于自己的成长 —— 这就是苦难的意义，也是成长的真谛。” 设计意图：以固定句式搭建最低习作支架，保障基础薄弱学生有内容可写；以自主补题、自主构思的方式，避免教师过度引导，充分释放学生原创思维，实现 “读文悟情、以读促写” 的读写联结目标，升华成长主题。 （五）作业布置 1.完善课文小标题，用“数字算式 + 文字标题”的形式，完整复述《芦花鞋》故事给家人听，让家人猜猜“数字算式”代表的情节。 2.自主阅读《青铜葵花》原著片段，记录书中“温暖、坚韧”的成长瞬间，标注出哪些是“痛苦”，哪些是“美丽”。 3.完善课堂习作《他学会了______》，尝试加入 1-2 个细节描写（例如动作、神态），润色语句、丰富内容。 七、板书设计 芦花鞋 曹文轩《青铜葵花》 采花编制鞋 → 青铜去卖鞋→ 雪中去卖鞋 → 赤脚去送鞋 清贫苦难 乐观、善良、坚韧 苦难之中，向阳成长 学科网（北京）股份有限公司 $