19小英雄雨来（节选）(第2课时)教案-2025-2026学年统编版四年级下册语文

该教案聚焦《小英雄雨来（节选）》第2课时，核心为分析雨来英雄形象及环境描写作用。通过复习上节课故事脉络，以“为什么说雨来是小英雄”为主问题，搭建精读人物细节、探究环境描写的学习支架，串联前后知识。 此资料亮点显著，采用分层任务卡适配不同学生，分角色朗读强化语言运用，环境描写答题模板提升思维能力，红色文化自然渗透厚植文化自信。助力教师落实分层教学，提升学生文本赏析与写作能力，深化爱国精神理解。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第六单元 阅读 课题 第19课小英雄雨来（节选） 课时内容 第2课时 教材分析 承接第一课时字词、分层梳理内容，本课聚焦文本精读赏析，落实两大核心教学点：①品读人物动作、语言、神态细节，分析雨来 “小英雄” 的人物形象；②探究三处还乡河环境描写的表达作用，掌握借景抒情、铺垫伏笔的写作方法。课文第四部分 “雨来与鬼子对抗” 是全文重点，通过鬼子的威逼利诱、暴力殴打与雨来坚定不屈形成鲜明对比，紧扣核心爱国句子 “我们是中国人，我们爱自己的祖国”，解释雨来勇敢坚强的根源。三处还乡河景色前后呼应，兼具铺垫、烘托、渲染气氛多重作用，是中段写景习作绝佳范例，实现阅读向习作迁移。同时课文人文主题鲜明，落实革命文化育人，引导学生理解少年爱国精神。 学情分析 阅读层面：优等生能自主勾画人物细节、自主赏析词句；中等生能找到描写句子，但不会结合原文分析作用，答题缺少文本依据；后进生难以区分正面、侧面描写，读不懂鬼子与雨来的对比。 习作层面：学生不会主动运用环境描写烘托心情、铺垫情节，写景只会单纯写景，不会借景抒情，本节课重点渗透读写迁移，弥补习作短板。 情感层面：学生对抗日战争苦难缺少共情，容易把雨来英雄标签化，忽略他只是 12 岁普通孩子，需要通过细节品读感受孩童的坚韧。 课堂实施：设置小组探究、分角色朗读、情境辩论等活动，降低赏析难度；分层提问，基础问题面向后进生，深度赏析面向优等生，缩小两极分化。 学习目标 1. 语言运用 （1）抓住雨来、鬼子动作、语言、神态关键词句，有感情分角色朗读第四斗争片段，读出人物不同语气。 （2）掌握环境描写三大作用：交代背景、铺垫情节、烘托人物 / 渲染气氛，能迁移运用到习作片段。 2. 思维能力 （1）结合文本细节，完整回答核心问题：为什么说雨来是小英雄？ 答题能引用原文语句作为依据，规范阅读答题思路。 （2）对比三处还乡河景物描写，区分各自表达效果，梳理环境描写答题模板。 3. 审美创造 学习课文细节描写、环境烘托写法，完成 100 字小练笔：用环境描写烘托人物心情。 4. 文化自信 深刻理解爱国是雨来不屈的精神根基，树立少年爱国、坚守正义的价值观，主动阅读红色成长书籍。 教学重难点 重点：品读第四部分人物细节，分析雨来勇敢、爱国、坚强不屈的英雄品质；找出三处还乡河景色，分析景物描写作用。 难点：结合文本语句有理有据回答 “雨来为什么是小英雄”；理解景物描写与人物、情节的内在联系，读写迁移运用。 教学过程 板块一：复习回顾，直击核心问题（4 分钟） 师：上节课我们梳理了课文六个部分的小标题，谁能完整复述故事？（指名中等生回答，后进生补充小标题） 师：大家课前都有一个疑问：一个十二岁的孩子，为什么课文称他为小英雄？今天我们带着这个核心问题，走进课文细节，寻找答案。板书主问题：为什么说雨来是小英雄？ 板块二：精读片段，品析人物，探究英雄底色（18 分钟） 环节 1：溯源根基 —— 第二部分夜校读书（5 分钟） 师：默读第二部分，画出全文反复出现的一句话，齐读。 生齐：我们是中国人，我们爱自己的祖国。 师：这句话只是一句简单课文吗？它对雨来产生了什么影响？小组简单交流。 生 1：这是雨来心里的信念，所以后来面对鬼子才不肯投降。 生 2：老师教给他爱国，这是他不怕敌人的原因。 师小结：这句话是雨来一切勇敢行为的精神根源，是英雄底色。 环节 2：重点研读第四部分 雨来勇斗鬼子（10 分钟） 自主批注任务（分层任务卡） 基础卡（后进生）：画出鬼子对雨来做了什么（利诱、殴打）；画出雨来的回答。 提升卡（中等生）：用横线画雨来语言、动作；波浪线画鬼子神态、动作，标注感受。 拓展卡（优等生）：对比鬼子与雨来的描写，说说对比写法的好处。 全班分层对话交流 师：鬼子先用什么引诱雨来？谁读出鬼子虚伪温柔的语气？（指名朗读鬼子哄骗段落） 生读：不要害怕！皇军是爱护你的！吃糖，金戒指也给你！ 师：面对糖果、金戒指，雨来是什么反应？原文找句子。 生：雨来没有接他的糖，也没有回答他；摇摇头说 “我什么也没看见”。 师：鬼子利诱不成，开始暴力殴打，找出描写鬼子手的比喻句。 生：那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵。 师：“鹰的爪子” 写出鬼子什么样的特点？ 生：凶狠、残暴、可怕。 师：雨来被打得脸青一块紫一块，流血滴在课本爱国句子上，他依然怎么说？ 生齐：没看见！ 师：这么疼，雨来为什么不肯说出李大叔？ 生 1：因为他是中国人，要保护革命干部，不能背叛乡亲。 生 2：他记住了夜校学的那句话，热爱祖国，不向鬼子低头。 分角色朗读：一组读鬼子，一组读雨来，读出凶狠与坚定，全班共情。 环节 3：汇总三点，解答核心问题 “为什么雨来是小英雄” 师引导学生结合原文分层总结，答题规范（原文依据 + 品质）： 危难时刻掩护革命交通员李大叔，机智勇敢； 面对鬼子糖果、金子诱惑毫不动心，忠于乡亲； 遭受殴打、不惧枪毙，坚守爱国信念，宁死不屈； 水性高超，危急关头潜水逃生，十分机智。 师：既有孩童的机灵，又有超越年龄的爱国骨气，所以大家称赞他 “有志不在年高”。 板块三：探究三处还乡河景物描写，突破写作难点（12 分钟） 自主搜寻：快速默读全文，找出三处描写还乡河、芦花的段落，标序号。 生汇报三处： ①开头芦花村日常美景； ②第五部分日落晚霞下的还乡河； ③乡亲寻找雨来时安静的河边。 小组合作探究（6 分钟）：每组认领一处，讨论景物描写作用，填写表格。 全班依次交流，教师点拨： 第一处（开篇）： 生：写出家乡美丽，交代故事地点；芦苇多、河水深，为后文雨来潜水脱险埋下伏笔；美丽家乡值得守护，解释雨来爱国的原因。 第二处（日落红绸、鸡冠花）： 师：此时乡亲以为雨来牺牲，红色晚霞象征什么？ 生：渲染悲壮、哀伤的气氛，烘托大家悲痛、惋惜的心情，赞美雨来英勇不屈。 第三处（河水漩涡、寂静河滩）： 生：以安静的景物反衬人们内心的难过，静景衬悲情，侧面体现雨来受人喜爱。 师总结景物描写通用答题思路：①交代地点 / 背景；②铺垫下文情节；③渲染气氛；④烘托人物心情 / 形象。 读写迁移小练笔铺垫：写人物难过、开心时，可以搭配环境描写烘托情绪，不用直白说 “我很伤心”。 板块四：课堂总结 + 分层拓展作业（6 分钟） 课堂总结：本节课我们从爱国信念、对敌斗争、环境烘托三个角度读懂雨来的英雄形象，学会长文细节赏析、景物描写两大阅读写作方法。 分层作业 基础层（后进生）：背诵核心爱国句子；摘抄三处景物描写；完整回答 “雨来为什么是小英雄”（三点即可）。 提升层（中等生）：完成基础任务；100 字小练笔：运用环境描写烘托人物难过 / 开心的心情。 拓展层（优等生）：完成提升任务；课外阅读《小英雄雨来》完整原著，摘抄一处书中精彩细节，下节课分享。 板书设计 19 小英雄雨来（节选） 核心问题：为什么说雨来是小英雄？ 掩护李大叔 —— 机智 拒糖果、金戒指 —— 忠诚不屈 挨打不泄密、不惧枪毙 —— 爱国勇敢 精神根基：我们是中国人，我们爱自己的祖国 三处还乡河景色作用： ①开篇：铺垫、交代家乡美 ②日落：悲壮，烘托悲痛 ③河滩寂静：以静衬哀，惋惜雨来 回顾反思 亮点：以主问题贯穿整节课，阅读答题规范训练到位，要求学生结合原文作答，解决学生答题无依据的短板；景物描写搭建答题模板，直接对接习作难点，读写结合落地；分层任务卡兼顾不同水平学生，分角色朗读提升课堂参与感，红色文化自然渗透，不生硬说教。 不足：小练笔课堂时间紧张，仅铺垫思路，未能当堂完成批改；部分后进生难以自主对比鬼子与雨来的细节，需要教师一对一引导；对 “有志不在年高” 这句俗语讲解较浅。 改进方向：下节课预留 5 分钟展示学生练笔；提前制作人物对比简易表格给学困生；补充简单少年英雄小故事，帮助学生理解 “有志不在年高” 内涵；课后布置简易红色读物阅读打卡，积累习作素材。 学科网（北京）股份有限公司 $