21芦花鞋(第1课时)教案-2025-2026学年统编版四年级下册语文

该教案聚焦《芦花鞋》长文阅读，通过联系寒冬穿鞋生活经验导入，补充青铜一家背景，分层攻克生字叠词，借助空行划分段落，示范“抓人物+核心动作”列小标题，搭建梳理脉络的学习支架。 特色是分层教学贯穿全程，如字词学习后进生认读、中等生组词、优等生辨形近字，列小标题分基础组找动词、提升组独立概括、拓展组拟诗意版，落实语言运用与思维能力。情境导入贴近生活缩小认知差距，文化自信体现在体会勤劳乐观精神，助力教师精准教学，学生分层提升阅读能力。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第六单元 阅读 课题 第21课芦花鞋 课时内容 第1课时 教材分析 《芦花鞋》节选自曹文轩长篇小说《青铜葵花》，是一篇长叙事散文，课文用空行天然分为四个独立段落，是训练学生梳理长文脉络、列小标题的典型范文。单元语文要素为 “学习把握长文章主要内容，感受人物美好品质”。文本兼具诗意环境描写、细腻动作细节，兼顾识字、阅读、表达三类训练点：生字多为动作、环境类字词；芦花鞋制作、采芦花段落充满画面感，适合训练词句赏析；全文以青铜一家编织、售卖芦花鞋为线索，暗含底层家庭苦难中的温情与少年善良。本课第一课时聚焦字词夯实、段落划分、梳理情节、提炼小标题，为第二课时深度品析人物、学习写法铺垫基础。 学情分析 后进生（基础层）：识字朗读薄弱，多音字、形近字易混淆，默读速度慢，无法独立划分段落，不会概括段落大意，畏惧长文本阅读，课外阅读量极少。 中等生（提升层）：能通顺朗读课文，可读懂文本表层情节，但不会提炼小标题，赏析词句只会直白表述，答题缺少原文语句支撑，积累词语不会灵活运用。 优等生（拓展层）：自主阅读能力强，能快速梳理情节，愿意主动思考，但缺少规范答题思路，习作细节单薄，不擅长结合环境描写分析人物心理。 共性短板：不会借助文本细节提取信息，概括语言啰嗦，缺少默读、圈画批注的固定阅读习惯；字词仅机械记忆，无法结合语境理解词义。 本课时分层目标：后进生夯实生字、分清四大段落；中等生独立尝试列小标题；优等生梳理完整故事脉络，简单赏析芦花鞋外形描写。 学习目标 一、语言运用（课标依据：能独立识字，积累词语，初步把握课文内容） 认识 “搓、葵、祈、遗、憾、污、屑”7 个生字，读准字音，辨析形近字、多音字；理解 “蓬松松、亮堂堂、倾覆、雪屑” 等词语，能结合语境解释词义，分层完成词句抄写、仿写练习。 学习默读长文，能借助课文空行划分文章四个部分，梳理每个板块核心事件，能用简洁语句概括段落大意。 二、思维能力（课标依据：初步梳理文章条理，学习简单概括方法） 掌握 “抓人物 + 核心事件” 拟定小标题的阅读方法，能多角度提炼小标题，对比筛选简洁、贴合文意的概括语言。 能串联小标题完整梳理课文故事脉络，形成完整、有条理的文本认知，训练概括思维。 三、审美创造（课标依据：感受课文生动形象的描写，体会语言美感） 品读芦花、芦花鞋外形描写语句，感受比喻、叠词带来的画面感，体会文字温暖质朴的美感。 四、文化自信（课标依据：感受普通人勤劳朴素的生活态度） 读懂青铜一家全家编织芦花鞋的情节，体会底层家庭勤劳乐观、对美好生活充满期盼的朴素精神。 教学重难点 教学重点 认读、理解本课生字新词，区分形近字、多音字，积累文中叠词。 借助课文空行划分段落，梳理四部分情节，学习列小标题把握长文内容。 教学难点 提炼简洁、完整、贴合段落核心的小标题，规避概括啰嗦、偏离主线问题。 理解叠词、比喻句如何写出芦花鞋柔软温暖的特点，学会圈画关键词句的阅读方法。 教学过程 一、情境导入，激趣启思（5 分钟） 师：同学们，寒冬腊月，我们出门会穿厚厚的羽绒服、加绒棉鞋保暖。大家想一想，几十年前乡下没有商店售卖棉鞋，人们冬天靠什么鞋子御寒？（停顿，环视全班）谁愿意分享你的猜想？ 生 1（中等生）：用稻草编草鞋，但是草鞋会扎脚。 生 2（优等生）：我看过课外书，有的地方用芦苇花做鞋子，会更软。 师：你的课外阅读积累很丰富！今天我们就走进曹文轩笔下一双特别的冬鞋 —— 芦花鞋。（板书课题，指导 “芦、鞋” 书写）大家齐读课题。 全班齐读：21 芦花鞋。 师：看到课题，你心中产生了哪些疑问？分层提问，后进生优先发言。 生 3（后进生）：芦花是什么？芦花鞋怎么做？ 生 4（中等生）：谁做芦花鞋？做来干什么？ 师：大家的问题都很有价值，带着这些疑问默读课文，我们一起寻找答案。补充背景：本文选自小说《青铜葵花》，青铜是一个失语的乡下男孩，家里清贫，编织芦花鞋是全家重要收入。 二、初读课文，分层攻克字词（12 分钟） 默读要求，落实默读方法 师：请大家用较快速度默读全文，三件事：①圈出带拼音生字；②用竖线根据空行划分课文四大部分；③遇到不懂词语做问号标记。默读限时 5 分钟，不指读、不出声。 （学生默读，教师巡视，单独指导后进生圈画生字，提醒优等生同步梳理段落事件） 生字分层学习，突破形近、多音字难点 出示生字：搓、葵、祈、遗、憾、污、屑 师：先请基础层同学认读生字卡，一人读一个，读准字音。 后进生依次认读，读错 “祈（qí）、屑（xiè）” 时，教师正音：“祈第二声，雪屑的屑四声，不要读成 xiāo。” 师：中等生给生字口头组词，每个字组两个词。优等生观察字形，说说形近字区分技巧。 生（优等生）：“憾” 和 “撼” 形近，竖心旁的憾是遗憾，提手旁撼是震撼；“污” 三点水，和脏、泥水有关。 师：总结字形记忆法，全班齐读词语：搓草绳、葵花、祈求、遗憾、污渍、雪屑。 师：聚焦文中叠词：暖和和、蓬松松、亮堂堂。谁能说说这类词语读起来有什么感觉？ 生：读起来软软的，能写出温暖、柔软的样子。 师：基础层同学抄写这三组叠词；提升层用任意一个叠词写短句；拓展层仿写 2 个同类叠词。（分层当堂小练笔，3 分钟完成） 梳理段落，明确四大部分 师：课文没有分段序号，用什么方式区分四个故事板块？ 生：段落中间空了一行。 师：没错，空行是长文章天然的分段标记，大家对照预习单，说说四段分别写到了什么？ 生 1（后进生）：第一段写采芦花、编芦花鞋；第二段下雪天青铜坚持去镇上卖鞋。 生 2（中等生）：第三段城里人把十双鞋全部买走；第四段青铜脱掉自己脚上的芦花鞋追顾客。 师：概括完整，我们把四个板块核心事件板书，接下来学习提炼小标题。 三、精读第一板块，学习列小标题方法（18 分钟） 聚焦第一部分，示范提炼小标题 师：我们先精读第一自然段到第一次空行，默读，圈画关键动作：采芦花、搓草绳、编织芦花鞋。 教师范读段落：“先将上等的芦花采回来，然后将它们均匀地搓进草绳里，再编织成鞋…… 全家人一起动手，编织一百零一双芦花鞋。” 师：谁能说一说，这一段核心写了一件什么事？要求简洁，不超过 8 个字。 生 1（中等生）：全家一起编织芦花鞋。 生 2（优等生）：采芦花，编芦花鞋。 师：提炼小标题小技巧：抓核心人物 + 核心动作，语言简短，格式统一。示范小标题：全家编织芦花鞋。 师：大家默读制作芦花鞋工序句子，圈出表示顺序的词语。 生：先、然后、再。 师：基础层同学完整复述制鞋步骤；提升层说一说，为什么全家要熬夜编织一百零一双？ 生：卖鞋赚钱，是家里重要收入，一家人对未来充满希望。 师：抓住 “心里亮堂堂”，体会一家人虽然清贫，但勤劳乐观。 拓展提问（优等生作答）：文中把芦花鞋比作鸟窝、小鸟，两处比喻写出芦花鞋什么特点？ 生：厚实、柔软、外形好看，风吹过芦花轻飘飘的，像小鸟羽毛。 师：评价精准，这就是细节描写的魅力，我们把赏析方法记录：找比喻句→抓关键词→体会事物特点。 小组合作，分层完成剩余三段小标题 出示分层任务单： 基础组（后进生）：小组互助，找出每段 1 个核心动词，教师辅助补充完整小标题。 提升组（中等生）：独立概括，小组互评，修改啰嗦语句，统一简洁小标题。 拓展组（优等生）：拟定两种风格小标题（简洁动词版 / 诗意文学版），对比优劣。 小组讨论 5 分钟，全班交流展示： 小组 1（基础组）：第二部分：大雪坚持卖鞋；第三部分：城里人买光鞋子；第四部分：脱鞋送给顾客。 小组 2（拓展组）：诗意版：风雪赴集市、芦花鞋遇知音、赤脚送暖鞋。 师：两种小标题都合格，简洁版适合概括内容，诗意版更有文学美感，大家可以根据需求选用。统一板书标准小标题： ① 采花编鞋 ② 冒雪卖鞋 ③ 鞋被买光 ④ 脱鞋送人 串联小标题，概括课文主要内容 师：提升层同学试着把四个小标题连起来，完整说说课文主要讲了什么？ 生：青铜一家采芦花编织一百零一双芦花鞋，大雪天青铜坚持到镇上售卖，十双鞋被城里人全部买走，最后青铜脱下自己脚上的芦花鞋，赤脚追上去卖给想要鞋的路人。 师：概括要素齐全，人物、起因、经过、结果都包含，这就是长文章概括的标准方法。 四、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 课堂小结 师：本节课我们学会两个重要阅读方法：一是借助空行给长文章分段；二是抓核心事件、关键词提炼小标题，串联小标题就能快速读懂长篇课文。下节课我们走进风雪中的青铜，品读细节，感受少年美好的心灵。 分层作业 基础层：抄写本课生字、叠词；流利朗读课文前两部分。 提升层：完善四个小标题；摘抄描写芦花鞋外形的优美句子。 拓展层：完整概括课文主要内容；预习后两段，圈画描写青铜动作、神态的句子。 板书设计 21 芦花鞋 生字：搓、葵、祈、憾、污、屑 叠词：蓬松松 亮堂堂 暖和和 分段（空行）→列小标题 ①采花编鞋 ②冒雪卖鞋 ③鞋被买光 ④脱鞋送人 方法：抓人物 + 核心动作，语言简洁 回顾反思 亮点：采用分层任务单降低长文概括难度，用示范法教小标题提炼，后进生能跟上课堂节奏；叠词分层仿写兼顾字词积累与简单运用，落实字词语境运用，贴合班级字词薄弱学情；情境导入结合学生生活经验，缩小城乡生活认知差距，学生对芦花鞋理解更直观。 不足：小组讨论时间分配不足，部分后进生依赖优等生发言，独立概括练习较少；赏析比喻句环节仅优等生参与，中等生缺少表达机会。 改进措施：下次课增设 “一对一互助概括”，优等生带后进生单独梳理段落；增加全员句式训练，统一提供答题支架 “这句话用____比喻芦花鞋，写出了____”，缩小分层差距；课后针对识字薄弱学生开展 5 分钟生字听写小辅导。 学科网（北京）股份有限公司 $