第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《马说》托物言志手法及作者情感，以文体“说”回顾导入，通过“五说”框架（叹良驹之困、斥庸者之蔽等）为学习支架，梳理情感变化与文本脉络。 亮点在于对比品析三处“也”字，结合否定词、标点（如陈述“不以千里称也”、反问“安求其能千里也？”等）递进体会情感，体现语言运用与思维能力。融入短视频《做自己的伯乐》引导成长，小练笔分层设计提升审美创造，助力学生深入文本，教师教学有清晰脉络与实用资源。

《马说》教学设计 一、教学目标 1. 抓住关键词、标点符号等，集中对比品析，梳理作者情感变化。 2. 围绕五说层层解读文本，理解托物言志手法。 3. 体会作者怀才不遇的悲愤，感悟韩愈的人才观，培养学生学会掌握自己命运的态度。 二、教学重难点 重点：集中对比赏析三处“也”字，结合否定词、关键词、标点，体会情感递进。 难点：由文及人，从千里马的遭遇迁移到自我成长，理解人才与自我成就的关系。 三、教学准备 PPT课件（水墨国风背景）、三处“也”字对比文本、短视频《做自己的伯乐》。 四、教学过程 （一）导入：文体回顾 师：今天再次回顾文体，以“说”为核心，以三处“也”字为情感主线，循着“五说”脉络，走进文字深处，感悟韩愈藏在文字里的叹息、愤怒与呐喊。 课件出示文体知识“说”学生齐读。 展示五说框架：一说叹良驹之困、二说斥庸者之蔽、三说抒志士之愤、四说做己之伯乐、五说拓现实之思。 （二）一说：叹良驹之困 1.  课件出示原文节选：世有伯乐……不以千里称也。 师：同学们，这篇文章你们已经预习过了，请你告诉我，对于这没有遇到伯乐的千里马，你最想用什么来“说”它？请用一个字或一个词来阐述。 预设：食不果腹、被埋没、冷落、受限制、孤独、悲惨…… 2. 师：我们再细读这句话：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里马称也。谁能找出关键词，说说千里马的处境？ 引导学生抓关键词：祇辱、骈死、槽枥、不称，解读千里马才华埋没、屈辱死去的悲惨处境。 3. 师：能从明显表意的字词读文章，不够算难。同学们还能从别的地方看出来千里马的悲惨吗？ 引导对“称”与“不称”的理解，感受否定词“不”的表达效果。 明确：“不以千里称也”，一个“不”字，否定千里马的价值，道尽无人赏识的无奈。 4.初品第一处“也”的效果：陈述语气，平淡低沉，抒发对良驹命运的无限痛惜、悲悯。 带着悲愤齐读。 教师小结：读书如果能从隐性的不明显表意的词上去读更显高明厉害。继续读下去，看同学们还会有什么新的认识。 （三）二说：斥庸者之蔽 1.  课件出示改写与原文节选：马之千里者……安求其能千里也？ 2.同桌对比读，引导学生发现密集否定词“不”：不知、不饱、不足、不外见、不可得、不能，同桌合作，感受否定词使用效果。 明确：层层递进，揭露食马者（统治者）不识、不养、不用人才，是千里马悲剧的根源。 3.  师：“才美不外见”点明了什么？ 明确：千里马的才华被庸者压制，无法施展。 4. 初品第二处“也”：搭配反问句式，语气强烈，抒发对庸者埋没人才的愤怒、质问与谴责。 （四）三说：抒志士之愤 我们读懂了第二处“也”字的愤怒谴责，可这份情绪，在第三段里变得更加尖锐。 1. 课件出示原文节选：策之不以其道……其真不知马也！生齐读。 师：明明是千里马，策马者却说不是千里马。这是作者的绝妙嘲讽。文章本来是无标点的，人教版特意添加了感叹号，大家对比读一读，不同的标点、不同的语气里，作者到底在控诉什么？我们一起来交流探讨。思考作者想表达什么？ 明确：语气由平缓到强烈，表达了作者强烈的嘲讽与不满。 2. 观点对比 师：“有无千里马的观点上，作者和食马者又是什么态度？”用原句回答。 预设:食马者： “天下无马！” 师：谁来读一读？应该适用怎样的语气读？这是一位怎样的食马者？ 明确：（感叹号→狂妄、浅薄、武断） 师：作者是怎么回应的？表现了什么样的心情？ 明确：”其真无马邪？其真不知马也！”（问号+感叹号→反问、嘲讽、悲愤） 男女生对比朗读。 3.重点批注（红笔突出）否定词：不以、不能、不能 明确：三组连用，批判升级 教师小结 ：否定+反问+感叹，痛彻的嘲讽，怀才不遇的悲愤。标点符号之外，我们再来看看文章每段结尾的“也”字。 4. 课件集中出示三处原句，横向对比赏析 ① 不以千里称也。（第一段·陈述） ② 安求其能千里也？（第二段·反问） ③ 其真不知马也！（第三段·感叹） 结合否定词、标点分层解读 第一处“也”：“也”字作结，搭配否定词“不”前面写千里马被埋没的原因，已经流露出作者愤愤不平之意，最后“也”字更流露出无限痛惜之情。 第二处“也”：揭示千里马才能得不到施展的原因，搭配密集否定词，反问语气，强烈表达对其愤怒谴责。作者不平之意背后，似乎我们能感受他的强烈正义感。 第三处“也”：搭配“！”“？”符号对比，尖锐嘲讽、悲愤入骨，直抒自身怀才不遇的愤懑。 教师小结：同学们，三个“也”，情感层层递进：悲悯痛惜→愤怒谴责→嘲讽悲愤，一字藏尽作者万千心绪。今后读文章我们都这么深入到文章的字词和标点符号中去，你能读出文章味道，读出作者情感。 （5） 四说：做己之伯乐 1.自读阅读提示，韩愈真的只在说马吗？ 本文中又寄寓了什么情感呢？ 明确：作者使用托物寓意的手法，借马的悲惨遭遇表达自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑。 2.课件出示韩愈成就简介，学生自读。回扣首段开头“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”关键词分析因果关系与数量对比。 师：观看短视频《做自己的伯乐》，思考问题：伯乐不常有，千里马只能被动等待吗？ 引导学生明确：与其感叹怀才不遇，不如做自己的伯乐。不沉沦、不放弃，主动打磨自我、积蓄力量，自带光芒，成就自我。 （六）五说：拓现实之思 小练笔：二选一 1. 基础性：把伯乐与千里马换成明君与贤才仿写，200字左右，感悟托物寓意的手法。 2. 拔高型：以“______说”为题（如“己说”“手机说”“双减说”），运用托物寓意的手法，写一段200字左右的议论性文字。 （七）课堂小结 韩愈的一生告诉我们:低级的说是宣泄情绪，高级的说是逆风成长。愿你我，不做等待伯乐的千里马，做自带光芒的赶路人...... 5、 板书设计 马说 痛惜→谴责→嘲讽 “不”+！？+“也” 层层递进 做自己的伯乐 学科网（北京）股份有限公司 $