第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课件-2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，以“愁”为诗眼构建学习支架，先引导学生自读抓诗眼，再通过小组探讨朗读语气、语速、重音等读出“愁味”，进而分析“杨花”“子规”“明月”意象，最后结合诗人背景深化对愁绪的理解。 其亮点在于融合文化自信与语言运用，通过“杨花”漂泊意象（如贺铸“满城风絮”）、“子规”哀婉典故（杜宇化鸟传说）及“明月”时空突破特点（张九龄“天涯共此时”），帮助学生理解愁情，小组探究锻炼思维能力。结构化设计提升学生诗歌鉴赏与表达能力，也为教师提供清晰教学路径。

闻王昌龄左迁 龙标遥有此寄 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 （一） 抓“诗眼”，初悟“愁心” （一） 抓“诗眼”，初悟“愁心” 1. 请同学自读课文，思考一下这首诗的“诗”眼是什么？ 愁 （二） 读诗歌，读出“愁味” 1.这首诗的“诗眼”是“愁”，请同学们以小组为单位，共同探讨朗读时的语气、语速、重音、停连，读出“愁味”。 （二） 读诗歌，读出“愁味” 杨花落尽子规啼 朗读提示： 轻而慢，读出伤感的感情。其中，“尽”要读出重音，“啼”为韵脚，是齐齿呼，应该读得比较低沉、压抑、短促。 闻道龙标过五溪 朗读提示： 轻读“闻道龙标”，重读“过五溪”，读出听说好友贬谪而悲伤的情感。其中，“溪”为韵脚，应该读得比较低沉、压抑、短促。 我寄愁心与明月 朗读提示： 重读“愁心”“明月”，感受作者对友人的深情，“愁心”应拉长声音，读得柔和舒缓、轻婉低回，表现一片牵挂之情。 随君直到夜郎西 朗读提示： “随君”应拉长声音，读得柔和舒缓、轻婉低回，表现一片牵挂之情；“直到”读出重音，感受作者对友人的深情与牵挂。 2.请想象一下，现在你就是诗人李白，请你带着对友人的深情与牵挂，再次朗读这首诗。 （二） 读诗歌，读出“愁味” 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 （三）鉴赏意象，分析“愁情” 1.请同学再读诗歌，寻找一下这首诗歌当中有哪些意象？ （三）鉴赏意象，分析“愁情” 意象： 知识补充 意，作者的主观情感或情绪。 象，外在的具体物象。 因此，意象就是浇筑了作者主观情感的客观物象或者是被主观情感所包裹的客观物象。 1.请同学再读诗歌，寻找一下这首诗歌当中有哪些意象？ （三）鉴赏意象，分析“愁情” “杨花”“子规”“明月” 2.请同学们以小组为单位，探究一下“杨花”“子规”“明月”这些意象为什么能表达诗人的“愁情”？它们又表达了诗人怎样的“愁情”？ （三）鉴赏意象，分析“愁情” 知识补充 杨花 杨花，是柳树的种子，有白色的绒毛，点点簇簇，如丝如絮，四处飘絮，王国维《水龙吟·杨花》：“开时不与人看，如何一霎茫茫坠”；贺铸的“一川烟草，满城风絮”；苏轼的“细看来，不是杨花，点点是离人泪”。杨花形象与旅人的飘零无定的神似，迷蒙、无边无际的飘飞柳絮最易触动离人那颗敏感的神经，弥漫悲凉萧瑟的氛围，而古人“折柳送别”的典故，和“柳”“留”谐音的一片缱绻，更是奠定了“杨花”作为古诗经典送别意象的基础。 知识补充 子规 “子规”现在也叫布谷鸟，其声如“布谷”。古人认为其叫声如“不如归去”。传说周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼哭，以致口中流血，据说子规的叫声，好像在说“不如归去”，这是望帝在思念故国。其声哀怨凄悲，动人肺腑。因此在中国古典诗词中常与悲苦之事联系在一起。朱光潜云：“子规即杜鹃，鸣声凄厉，易动旅客归思。”李白《宣城见杜鹃花》：“蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。” 知识补充 明月 明月能够突破时空，打破时空界限。谢庄《月赋》“美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月”；张九龄“海上生明月，天涯共此时”；王昌龄《送柴侍御》“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”。无不突出明月突破时空的特点，因此明月才成了古人最能表达寄托的载体。 （三）鉴赏意象，分析“愁情” 杨花”，因其漂泊无依的特点，借以渲染凄凉悲苦的愁怀；“子规”，即杜鹃，相传是由蜀王杜宇死后幻化而成，叫声凄厉且哀婉，营造了凄凉的氛围；“月亮”的阴晴圆缺，像极了人世的悲欢离合，再加上不同的时空却共享一轮明月，因此常引起思乡怀人的情绪。因此，“杨花”“子规”“明月”表达了诗人春光易逝之愁、身世漂泊之愁以及对友人的牵挂而引起的愁思。 （四）知人论世，体会“愁绪” 1.诗人为何要将“愁心”寄托给明月？除了我们刚才所说的意象“明月”的特点外，还有什么原因？ （四）知人论世，体会“愁绪” 知识补充 《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细行”，也就是说，他的得罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”即沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。 知识补充 李白写作本诗之时已被赐金放还。李白少年“仗剑去国，辞亲远游”对国家人民有着满腔治国抱负，李白有诗“所冀旄头灭，功成追鲁连”“谢公终一起，相与济苍生”都表现了他的治国思想。但担任待诏翰林期间，李白却没能实现他的理想，因为天子以弄臣待之，让他颇不得意。天宝三年，李白醉酒狂放，由此受到谗言，被玄宗疏远，赐金放还。天宝七年，当他看到自己的知己王昌龄因“不护细行”被贬谪，他没有幸灾乐祸，而是寄托了对朋友最深的同情和理解 1.诗人为何要将“愁心”寄托给明月？除了我们刚才所说的意象“明月”的特点外，还有什么原因？ （四）知人论世，体会“愁绪” 李白将愁心寄托给明月时，直切灵妙地表现出于明月和内心的心理空间意义。正是诗人不囿于个人荣辱得失，而对知己的同情性理解，使作品的生命质量更加深厚博大。 （四）小结 被赐金放还的李白，看到惨遭贬谪的好友王昌龄并没有幸灾乐祸，而是以明月来寄托对他的理解和同情。而他的这种不汲汲于富贵，不戚戚于个人的得失，对朋友的一片忠诚，深深打动后世读者。 作业 1.根据课堂所学，读出诗人的离愁别绪； 2.小组为单位，从“杨花”“子规”“月”三个意象中任选一个，搜集至少10首古诗词或者相关诗句进行背诵。 $