11 军神 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《军神》中通过人物语言、动作、神态描写体会内心的核心知识点。课堂导入回顾上节课内容，以“沃克医生为何称刘伯承为军神”设问，引导学生用批注法抓关键词句，搭建从感知到深入分析的学习支架。 特色在于细节品读与学法迁移结合，通过“双手紧紧抓住”“汗如雨下”等动作描写及沃克医生“冷冷”到“肃然起敬”的神态变化，培养学生语言运用和思维能力，融入革命文化增强文化自信。拓展《丰碑》迁移学法，提升学生品读能力，为教师提供可复制的细节分析教学模板。

11《军神》第二课时教学设计 【教材分析 】 《军神》这篇课文选自部编版五年级下册第四单元第 11 课,是一篇精读课文。课文按照事情发展的先后顺序,主要讲述了刘伯承.的眼睛受了重伤后到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛，接受了手术，表现出钢铁般的意志,体现出他为了能全身心的投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。也表达了作者对刘伯承的赞扬和敬佩之情。 本单元以责任为主题，引导学生掌握“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物内心 ”。《军神》一课有多处细节描写,引导学生关注细节,体会人物情感和人物心理活动，是本次教学设计的一个重点。 【学情分析 】 五年级的学生已经能够初步把握文章的主要内容，感知文章中的人物形象，体会关键词句在表达方面的作用，并与他人交流自己的阅读感受。但，由于课文所叙述的故事发生的年代比较久远，加上学生对刘伯承的了解较少，需要通过读悟结合帮助学生更加深入地把握文章内容和刘伯承坚毅如钢板的人物形象。 【教学方法及教学思路】 教无定法，重在得法。教学是一门科学，更是一门艺术，在阅读教学中，只有坚持“ 以人为本 ”，遵循“工具性与人文性相结合 ”的规律，选择最适合的教学方法，才能充分彰显学生的主体地位，同时发挥教师的主导作用，让课堂呈现出一种自主合作探究的气氛，实现教学互动，促进学生的发展。 根据新课程标准倡导的自主学习的方式，本节课我准备引导学生抓住重点的词句和重点的段落加以品读和研读，让学生在读中悟，在悟中得，在得的基础上再读，再体验、再感受，使学生和文本、文章的主人公达到情感的共鸣。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.抓住文中语言、动作、神态描写，体会人物的内心。 3.通过品读重点词句、段落，感受刘伯承钢铁般的意志。 【教学重、难点】 1.体会刘伯承钢铁般的意志。 2.学会抓住语言、动作、神态描写，体会人物内心的方法。 【教学过程】 一、走近一代“军神”，增进阅读兴趣 1.通过上节课的学习，文章围绕“军神”主要讲了什么内容？ 2.今天，我们继续走近一代名将——刘伯承。（指读课题，指导读出军人的铮铮铁骨。） 二、聚焦细节描写 体会人物内心 1.眼负重伤，拒用麻醉，手术之后，沃克医生曾这样评价刘伯承，一起读。“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！ ”沃克医生称刘伯承为“军神”， 这是为什么？请看自学任务一： 沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？作者是怎么描写的呢？ （默读课文，圈画关键词句做上批注。简要回忆四上做批注的方法。） ( （一） ) 病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 1.生交流，师评价。此时，你、你、你就是刘伯承，在被沃克医生揭破身份，在被知道就是一名军人，你会怎么想？ 2.平静说话，微微一笑，这是一种胸襟和气度，这是他内心的镇定和平和。指导朗读。 3.小结：交流时抓印象深刻的句子、抓关键词走进人物内心，品读人物形象，最后，带着感受去读文。用上这种学习本领，咱们继续交流。 ( （二） ) 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑！” 1. 生交流，师评价。面对伤势，连沃克医生都愣住了，刘伯承却能如此平静，他的心里在想些什么？ 2.民族兴亡高于个人安危，一句简简单单的语言描写，刻画了一位有责任感和使命感的军人形象。正如本单元导读中林则徐所说“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。指导朗读。 3. 还有哪些地方刻画了一位“军神”的形象呢？ ( （三） ) 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 1.生交流，师评价。没有麻醉，疼痛难忍，你们有过疼痛的体验吗？ 2.一次小小的受伤，你都感觉到难以忍受，而刘伯承是怎样忍受这常人难以忍受的巨大痛楚呢？ 找出相关词语。评价，指导朗读。 3.这些描写动作的词，让我们感受到他正在极力忍受疼痛。疼痛的同时，他心里还会想 … .. 4. 3 个小时一声不吭，多么超强的意志！多么惊人的毅力！难怪沃克医生这样称赞他，读！“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（齐读） ( （四） ) 病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”“七十二刀。” 1.生交流，师评价。一刀又一刀，一共 72 刀！此时他脸色苍白却一直数着，这是为什呢？. 2.此时手术台上的他，头脑清醒，还勉力一笑，这“勉力一笑”中，你又读懂了什么？ 3.多么乐观无畏！3 个小时的手术，七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。（指导读） ( （五） ) 难怪沃克医生情不自禁地大声嚷道“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ ” （齐读） （六）小结： 1.同学们，我们在体会人物内心时，抓住了人物的哪几方面的描写去感受人物的高尚品质？ 2.对，抓人物神态、动作、语言体会人物内心变化（板书），正如交流平台所说。（出示图片） 3.课文主要写刘伯承，可是却用大量笔墨来写沃克医生的神态、情绪变化（出示图片），这是为什么呢用上这种阅读方法，咱们继续走进沃克医生的内心世界。 三、梳理情绪变化 体会人物内心 自学任务二：找出描写沃克医生神态变化的词句，说说你的体会。 1.生交流，师评价。一开始，沃克医生并不了解眼前的这位病人，表现出他平时工作中冷峻严肃的一面。我们来读一读他们初次见面的对话吧！同桌分角色先练读，注意读好人物的语气。 2.请 2 名学生分角色朗读，其他学生评价后再朗读，尝试读出人物的语气。 3.渐渐地，沃克医生的态度由“冷冷地 ”慢慢转变为“目光柔和下来 ”直到最后的“肃然起敬”， 这一系列态度的变化，你从中体会到了什么？ “冷冷地” “目光柔和下来” “愣住了” “肃然起敬” 4.大量笔墨刻画沃克医生，意在侧面烘托刘伯承身上的从容镇定等精神品质。难怪沃克医生这样评价刘伯承，读“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（齐读） 5.现在，你一定明白，沃克医生为什么这样说？（相机评价、板书） 四、全文总结 提炼学法 同学们，《军神》这篇课文，我们通过品读人物的语言、神态、动作来感受人物形象，还可以运用侧面烘托来表现人物品质。今后，我们也可以运用这样的方法去学习。 五、拓展课后链接 迁移阅读方法 1.用上本单元抓住人物语言、动作、神态的阅读方法， 快速默读《丰碑》，走进“军长 ”的内心世界。挑选一两处最让你感动的地方，简要做批注。 2.捐躯赴国难，视死忽如归！课文不仅对军需处长进行了正面描写，还抓住了军长的动作、语言、神态，侧面烘托了军需处长的伟大。 六、总结升华 情感共振 1.革命英雄的事迹就像一座座丰碑屹立在每一个人的心中（图片、配乐）。无论是从容镇定、意志顽强的军神——刘伯承、奋不顾身视死如归的黄继光、英勇善战胸怀韬略的彭德怀，或是第 10 课中痛失爱子、胸怀博大的毛泽东……一代又一代，无数英雄儿女的名字刻在我们的心中。他们的心中都有个共同的名字——中国！ 2.感恩英雄、致敬英雄，全体起立，向英雄致敬！ 3.多年以后，军神的故事还在流传，沃克医生常常说起这样的故事，“重庆临江门外 … … . ”故事就由你说给你的家人听。 七、作业 用沃克医生的口吻将《军神》的故事讲给别人听。 八、板书 11 军 神 内 从容镇定 语言 动作 心变 意志顽强 神态 化 学科网（北京）股份有限公司 $