11《军神》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《军神》中刘伯承的意志品质，通过关联前课《青山处处埋忠骨》，结合“英雄故事传讲人”活动导入，用鱼骨图梳理情节脉络，搭配“细节放大镜”提示卡辅助学生分析人物动作、语言、神态细节。 此设计亮点在于融合文化自信与语言运用，通过小记者访谈、手术视频体验引导学生深挖人物内心，结合《丰碑》拓展阅读传承红色基因，借助侧面描写分析提升思维能力，为教师提供清晰评价任务，助力学生语言表达与精神传承。

课 题 语文五年级下册第四单元《军神》教学设计 课 型 精读引领课 课 时 1课时 学习目标 1.有感情的朗读课文，读好人物的语气，梳理文章写作顺序，概括文章主要内容。 2.关注描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物内心世界。 3.能说出刘伯承的意志品质，并在“做英雄故事传讲人”活动中，继承革命先烈的优秀品质，传承红色基因，树立作为祖国接班人的责任感与使命感。 教学重难点 能说出刘伯承的意志品质，并在“做英雄故事传讲人”活动中，继承革命先烈的优秀品质，传承红色基因，树立作为祖国接班人的责任感与使命感。 评价任务 评价任务一：借助鱼骨图梳理课文的核心情节脉络，并用连贯语言复述故事内容。（检测学习目标1） 评价任务二： 默读课文，能准确圈画出课文中人物语言、动作、神态描写的语句并标注关键词，体会人物内心，并化身为小记者，在小组内选定一个场景，针对主要人物提出访谈问题。（检测学习目标2） 评价任务三：能结合文本具体事例阐述刘伯承的2-3点核心品质，在班级红色故事交流中，完整讲述1个英雄故事并简要关联“坚强意志”的精神内涵，表达真挚崇敬之情。（检测学习目标3） 教学活动 情境导入 同学们，学习了《青山处处埋忠骨》，我们感受到了主席博大的胸襟和浓浓的爱子情，为我们的“仰望那伟岸的身影——英雄故事传讲人”活动提供了最耀眼的素材，今天就让我们走进开国元勋刘伯承的故事，再次感受共和国开创者们的非凡魅力。 【设计意图】通过将课文学习和学校“英雄故事传讲人”大赛相结合，激发学生的兴趣，鼓励学生搜集资料并讲述革命者的故事，为后续的写作实践埋下伏笔。 任务一：利用鱼骨图，讲故事 活动1：这节课我们继续学习《军神》，齐读课题。 同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字新词；借助鱼骨图梳理了课文的主要内容。谁能借助鱼骨图来试着讲讲这个故事吗？ （板书：情节曲线图） 学生试着讲故事（板书：情节曲线图，相机板书：事情发展顺序）评价 过渡：要讲好故事，打动人该怎么办呢？ 预设：走进人物的内心，抓住人物的语动心神 过渡：是啊，要想讲好“军神”这个故事，就要走进刘伯承的内心，去了解他内心是怎么想的？为了讲好革命先烈的故事，就需要我们回到故事发生的现场，化身小记者与刘伯承和沃克医生进行一次深度的对话。 【设计意图】谈话导入，了解预习课的学习内容，通过鱼骨图梳理并讲述《军神》的故事，落实“梳理文章顺序、概括主要内容”的核心目标。 任务二：研读课文，抓细节 活动1：默读课文,找找描写刘伯承的动作、语言、神态的语句,体会刘伯承的内心活动。 病人微微一笑,说:“沃克医生,你说我是军人,我就是军人吧。”(神态和语言) 病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。(动作) 他勉力一笑,说:“我一直在数你的刀数。”(神态和语言) 深入思考： 1.“军神”刘伯承是真的不会感受到痛苦吗? 2.“神”应该是无所不能的。明明是写“军神”,为什么还要写他的痛苦? 3.“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”沃克医生在赞叹什么? 活动2：化身为小记者，在小组内选定一个场景，针对主要人物提出访谈问题。 学生自主学习（可借助“细节放大镜”提示卡：1. 这个细节表现了人物怎样的心情？2. 从细节中能看出人物的什么品质？） 教师巡视关注：学生选择的场景 提出问题 扮演角色 问诊时 自由朗读7—11自然段这部分对话。刚才同学们说刘伯承始终从容镇定，十分平静，那么沃克医生呢？神态有变化吗？ 预设：先是“愣住”，接着“惊疑”，最后目光“柔和”。 ◆愣住：为什么愣住了？——伤势严重。 伤势有多重？——【补充资料】1915年12月12日袁世凯复辟称帝，随之爆发了革命军护国讨袁战争。1916 年3月中旬，在攻打丰都的战斗中，刘伯承头部连中两弹，一颗子弹由他的脑顶打入，从右眼窝飞出。为了躲避袁世凯军队的搜捕，他只能秘密在德国人开的诊所里做手术。 指名读。知道了什么？ 沃克医生看到这样的伤势，心里想…… ◆沃克医生，你惊的是什么？疑的是什么？ 难怪你会冷冷地问：“你是干什么的？”——师生合作读对话。 理解“一针见血”，指导朗读。（说话直截了当，切中要害。） ◆ 沃克医生，当你得知这个深受重伤的病人是军人，目光就柔和下来，此刻你心里在想什么？ ◆神态的变化让我们体会到沃克医生内心的变化。 手术前 记者提问1：刘伯承为什么坚决不打麻药？结合他的人生追求，你能体会到他的初心吗？ 记者提问2：沃克医生为什么口吃？还可以问什么问题？ 过渡：同学们，如果说问诊时面对重伤的刘伯承是从容镇定的，那么刚刚这段对话中，又让你感受到了刘伯承和沃克医生怎样的内心？你能用一个词语来形容一下吗？（生：坚决、果断、勇敢；坚决果敢；沃克医生：生气） 同桌直接角色扮演读好对话，体会人物的内心。 “年轻人，在这儿要听医生的指挥！” “沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” “你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” “试试看吧。” 手术中 记者提问1：刘伯承“一声不吭”的背后，藏着怎样的意志力？从“抓住床单”“青筋暴起”“抓破床单”这些动作细节中，你仿佛看到了什么？ 记者提问2：沃克医生为什么颤抖双手？ 适时播放手术时的视频，引导学生闭眼想象场景，体验人物处境 引导：听了同学们的回答，看了视频，如果你是沃克医生，此时此刻，面对手术台上的刘伯承，你在想些什么呢？最想说什么？ 通过刚才的采访，故事中的人物和你想的一样吗？ 齐读17自然段。 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 手术后 记者提问1：沃克医生从“冷冷的”到“肃然起敬”，是什么细节让他彻底改变了态度？ 记者提问2：刘伯承为什么能准确数出刀数？这一细节体现了他怎样的品质？ 过渡：他们采访的问题帮助你了解了刘伯承什么样的精神品质呢？结合沃克医生内心的变化，感受到了刘伯承那乐观无畏的精神，难怪沃克医生大声嚷道——（读） “你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 【设计意图】学生在这一环节的提问中，关注到课文中对人物的语言、动作、神态的细节描写，在汇报交流时，通过结合资料、联系上下文等方式，深入地走进人物内心，说出人物表现的真实内心想法。让学生在品读语言文字中，感受刘伯承心系祖国的责任担当，忍受剧痛的铮铮铁骨之精神。 任务三：学方法，颂英雄精神 活动1：学习交流平台,梳理本课写法。 1.出示单元导读页面,回顾本单元学习任务。 齐读“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”。 2.出示“交流平台”,学生自读并思考:其中介绍了哪几种体会人物内心的方法?画出关键语句并作批注。 3.阅读“交流平台”第 1 自然段,思考:为什么不能直接写出人物的内心情感? 教师总结:直接陈述情感并不能调动读者的切身体验,所以读者只是知道了人物的内心,而无法感同身受。 4.阅读“交流平台”第 2 自然段,思考:如果人物说了很多话,应该怎么取舍? 教师总结:选择最能表现人物内心的内容。 5.阅读“交流平台”第 3 自然段,思考:作者为什么要花大量笔墨、一次又一次地描写沃克医生震惊的神情? 教师总结:这是间接描写(或侧面描写),可以反衬出“军神”刘伯承在面临常人难以忍受的痛苦时的顽强意志。 活动2：“词句段运用二”中的句子写出了人物与平时不同的表现,体会它们的表达效果。探究两个例句有什么样的表达特点？ 学生学以致用，完成练习： 1.用上从《军神》中所学的阅读方法,自主阅读扩展篇目《丰碑》。 (1)用红笔和蓝笔分别画出描写军长和军需处长动作、语言、神态的词句,旁批人物的内心活动。 (2)尝试从情节发展线、情感变化线、人物认知线三个角度,完成下面的表格： 情节发展线 情感变化线 人物认知线 听说有人冻死 愣了一下 普通战士 看到冻僵画面 脸上阴云密布,发怒的豹子 冻僵的老战士 得知战士身份 愣住了 军需处长 大雪覆盖身体 敬了一个军礼 晶莹的丰碑 2.片段描写练习。 用上前面学的方法,为刘伯承或者军需处长写赞词。要求定格人物在你心中的英雄时刻,通过细节的刻画表达人物的内心。 总结：革命先烈用钢铁意志铸就了民族脊梁，“军神精神”不仅是战争年代的精神旗帜，更是新时代我们成长的动力源泉。希望大家能将这种坚强意志、责任担当融入日常，在困难面前不退缩，在责任面前勇担当，让红色基因代代相传。 【设计意图】依托“交流平台”梳理体会人物内心的方法，让学生理解动作、语言、神态及侧面描写的表达效果，落实单元语文要素。结合“词句段运用”，引导学生感知“对比表现人物”的写法，再通过拓展阅读《丰碑》与片段练笔，将所学方法迁移运用，既深化对英雄精神的理解，又提升学生刻画人物内心的表达能力，实现“阅读—鉴赏—表达”的闭环，达成语文素养与人文情怀的双重提升。 板书设计 病人 军人 军神 刘伯承 沃克医生 为国为民 英勇无畏 衬托 坚强意志 学科网（北京）股份有限公司 $