第12课清贫 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《清贫》第二课时，以人物动作、语言、神态对比为核心，承接第一课时字词与脉络基础。通过复习导入环节引导学困生回顾文章结构，再以分层任务支架（基础圈画细节、提升圈情绪词、拓展批注性格）引导学生深入文本。 特色在于分层教学贯穿始终，通过对比品读兵士与方志敏细节、分角色朗读、小组研讨，落实“抓住细节体会品质”要素。结合答题句式支架规范表达，仿写训练提升写作细节，联系当代榜样深化文化自信，助力学生提升语言运用与思维能力，为教师提供针对性解决学情短板的实用方案。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第12课清贫 课时内容 第2课时 教材分析 本课承接第一课时字词、脉络基础，聚焦课文核心叙事段落（2-8 自然段），以国民党兵士与方志敏的动作、语言、神态对比为教学主线，落实单元语文要素 “抓住人物细节体会内心与品质”。第九自然段补充家中财产，以幽默口吻强化清贫形象；最后一段议论句升华主旨，阐释清贫的时代价值。 文本对比手法鲜明，适合训练学生词句赏析、原文找依据答题能力，弥补本班学生阅读只会抓表层、答题无文本支撑、表述口语化的短板；同时依托革命文化，落实新课标立德树人要求，引导学生理解清贫精神在当下的现实意义。 学情分析 经过第一课时学习，学生已掌握生字、理清文章结构，但仍存在明显短板： 阅读：不会抓取人物细节描写，不会结合词句赏析人物，答题脱离原文，语言口语化，概括、体悟情感能力弱； 表达：课堂发言两极分化，学困生不敢完整表达，中等生思考不深入； 写作：缺少细节刻画意识，本课兵士动作神态描写可作为片段仿写素材，弥补习作流水账、缺少细节的问题； 认知：难以理解革命年代 “舍己为公” 的内涵，需要结合当代榜样分层引导，拉近现实距离。 学习目标 基础目标（全体学生） 抓住兵士搜身的动作、神态、语言，方志敏的对话，说出两人截然不同的表现。 结合原文语句，说出方志敏清贫、朴素的特点，答题能引用课文原句。 读懂家中 “传世宝” 段落，理解作者幽默乐观的心境。 提升目标（中等生） 对比分析国民党兵士贪财凶恶与方志敏临危不惧的形象，概括矜持不苟、舍己为公的品质。 理解结尾主旨句含义，规范书面化表达个人观点，改掉口语化答题习惯。 拓展目标（优等生） 结合当下时代，举例说说新时代 “清贫精神” 的体现，联系生活谈感悟。 仿写一段人物动作、神态细节片段，解决习作缺少细节刻画问题。 教学重难点 重点 品读 2-8 自然段，抓住人物动作、语言、神态细节，对比体会人物形象。 结合文本语句，总结方志敏矜持不苟、舍己为公、乐观坚定的高尚品质。 难点 理解 “清贫” 深层内涵：不只是物质贫穷，更是精神廉洁、一心为公的信仰。 规范阅读答题语言，做到答题有原文依据，表达书面化；理解清贫精神的当代价值。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上课！我们先复习上节课内容，谁能简单说说课文分为哪四部分？请学困生优先回答，说不全其他同学补充。 生 1（学困生）：第一段讲清贫是党员美德；中间写被士兵搜身；然后写家里旧衣服；最后总结清贫很重要。 师：说得完整，非常棒！谁补充一下，方志敏被俘时，士兵在他身上搜到钱财了吗？ 生 2：没有，只有一块表和一支自来水笔。 师：既然士兵认定大官一定有钱，他们搜身时是什么样子？方志敏又是怎样回应的？这节课我们细读故事细节，读懂藏在文字里的方志敏。板书课题 12. 清贫。 二、精读 2-8 自然段，对比品读人物（18 分钟） 环节 1：自主圈画，提取兵士细节（自主学习 5 分钟） 师：请大家默读 2-8 段，完成分层任务： 基础任务：用波浪线画出描写国民党兵士动作、神态、语言的句子； 提升任务：圈出表示兵士情绪变化的词语； 拓展任务：简单批注你读出兵士什么样的性格。 学生自主勾画，教师巡视，指导不会找细节的学生，提示：动作找动词，神态找眼神、表情相关词语。 环节 2：全班交流，分析兵士形象（师生对话） 师：谁分享画出的句子？读出句子，再说一说你圈出了哪些动词？ 生 3（中等生）：“左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线，双脚拉开一步，做出要抛掷的姿势，用凶恶的眼光盯着我，威吓地吼道”，动词有拿、拉、拉开、盯、吼。 师：你找得很准确，从这些动作、凶恶的眼光、威吓的吼叫，能看出兵士什么特点？答题记住：先说原文句子，再说感受，规范答题。 生 3：从这句话看出士兵凶狠，一心想抢钱。 师：还有一处动作描写，谁找到了？ 生 4：“弓着背将我的衣角裤裆过细地捏”，一个 “捏” 字，能看出他不肯放弃，贪财。 师小结板书：国民党兵士：凶恶、贪婪、一心敛财，认定当官必有私财。 环节 3：对比品读方志敏语言，体会人物品质 师：面对士兵的威胁、反复搜查，方志敏说了三次话，我们分角色朗读，男生读兵士，女生读方志敏，注意语气对比。 （分角色朗读，教师纠正学生朗读语气，方志敏要淡然平静，兵士要凶狠急躁） 师：读完大家对比，士兵气急败坏，方志敏却是 “微笑着，淡淡地说”，从他的语言和神态，你读出什么？答题必须结合原文句子。 生 5（优等生）：原文 “我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了”“我们革命不是为着发财”，方志敏一点都不害怕，十分冷静，他搞革命是为百姓，不是为自己赚钱。 师：说得有理有据，有原文支撑，这就是规范答题方式，大家向他学习。谁再补充？ 生 6（中等生）：不管士兵拿炸弹威胁，还是反复搜身，方志敏都不慌，一身正气。 师总结板书：方志敏：临危不惧、一身正气、舍己为公，不为个人谋钱财。 环节 4：小组研讨（3 分钟） 讨论问题：兵士满怀希望发横财，最后却一无所获，只能拿走表和笔平分，这样的对比有什么作用？ 小组代表发言：突出方志敏的清贫，反衬国民党官兵贪污腐化。 三、品读第 9 自然段，感悟乐观心境（8 分钟） 师：身上搜不出钱，兵士猜想家里一定藏有财产，方志敏家中财产是什么？齐读第九自然段。 生齐读：几套旧汗褂裤、几双缝底线袜，藏在深山坞，是唯一 “传世宝”。 师：“传世宝” 本该是金银珠宝，方志敏的传家宝却是破旧衣物，还说会让富翁齿冷三天，读出什么情绪？ 生 7：幽默，乐观。 师：方志敏身陷囚牢，谈及自己全部家当却十分豁达，说明他怎样看待清贫生活？ 生 8：他不觉得清贫很苦，反而以朴素生活为荣，内心乐观坚定。 师点拨：这里再次印证，他数十年坚守清贫，不是被迫，而是自己主动选择的革命者初心。 四、研读结尾，升华 “清贫” 内涵 + 联系现实（7 分钟） 理解主旨句 师：齐读最后一段，思考：课文里的 “清贫” 仅仅指没有钱吗？ 生 9（基础）：不只是没钱，是洁白朴素的生活。 生 10（提升）：清贫是精神，不贪图钱财，一心为公，是革命者战胜苦难的力量。 师板书清贫内涵：物质清贫 + 精神富足（矜持不苟、舍己为公）。 联系生活分层交流，突破认知难点 师：革命年代需要清贫精神，今天生活富裕了，清贫精神还有意义吗？结合老师给的素材（基层干部、科研工作者）说一说。 学困生句式支架：我认为清贫精神现在也重要，比如____，生活简朴，一心为大家。 优等生拓展：结合身边普通人、模范人物完整阐述。 生 11（优等生）：很多科学家一辈子埋头研究，生活十分简朴，把全部精力和经费用在科研上，这就是新时代的清贫，舍己为公。 师总结：物质富足不代表可以贪图享乐，清白朴素、大公无私，永远是我们需要坚守的品质。 微型片段写作训练（弥补习作短板） 分层任务： 基础：摘抄文中兵士动作神态描写 3 句； 提升：仿写一处人物发怒、急躁的动作神态细节； 拓展：写一段身边朴素奉献的人的细节描写（加入动作、神态）。 五、课堂总结 + 分层作业（3 分钟） 师：本节课我们通过人物细节对比，读懂方志敏在物质上清贫，精神上无比富足。清贫不是贫穷，是共产党员舍己为公的崇高美德，跨越年代依旧值得我们学习。 分层作业： 基础：背诵课文最后一段，摘抄描写兵士、方志敏的细节句子； 提升：完成阅读答题练习，每道题引用原文语句作答； 拓展：完成人物细节仿写片段，搜集一位当代朴素奉献人物事例，下节课分享。 板书设计 12. 清贫（第二课时） 兵士：凶恶、贪婪、威吓、一心敛财 方志敏：淡然、无畏、舍己为公、乐观坚定 清贫内涵： 物质：一身无积蓄，家存旧衣物 精神：洁白朴素、矜持不苟、一心为公 主旨：清贫是革命者战胜困难的力量源泉 回顾反思 亮点：采用人物对比表格、答题句式支架，针对性解决本班学生阅读无原文依据、口语化答题短板；分角色朗读、小组研讨调动课堂氛围，鼓励沉默学生使用固定句式发言；增加细节仿写训练，对接习作缺少细节刻画的学情；结合当代榜样拓展，让革命精神贴近学生生活。 不足：课堂仿写时间紧张，仅少数学生完成完整片段；小组讨论时深度思考不足，中等生只会复述课文，缺少自主感悟；对 “舍己为公” 与革命经费的关联讲解较少，部分学生依旧疑惑百万经费去向。 改进措施：课后延长片段仿写练习时间，增设读写辅导小练；课后布置简短拓展阅读，介绍方志敏经费使用事迹；后续单元阅读课持续强化 “找原文依据” 答题训练，长期规范答题语言。 学科网（北京）股份有限公司 $