22.《古诗三首》塞下曲 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册(统编版)

该小学语文教学设计聚焦《塞下曲》的诵读、理解及戍边将士英勇气概的感受，以“微电影拍摄”情境导入，联系学生已学的《出塞》《凉州词》等边塞诗，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生通过任务单提取信息、品读诗句。 此资料以情境任务驱动为特色，通过“确定拍摄季节时间”“命名镜头”等任务，结合“雁”字鸿雁传书典故及作者卢纶背景拓展，渗透文化自信，提升思维能力，配乐诵读与海报绘制作业促进语言运用，助力学生深化诗意理解，为教师提供可操作的情境教学模式。

课题 《22 古诗三首——塞下曲》 教学目标 教学目标： 1.能读准多音字“单”字,会写生字“雁”。 2.能正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》,并背诵。 3.能理解诗句的意思,感受戍边将士的英勇气概。 教学重点： 1.能读准多音字“单”字,会写生字“雁”。 2.能正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》,并背诵。教学难点： 能理解诗句的意思,感受戍边将士的英勇气概。 教学过程 一、情境导入，知边塞之事 1.情境导入：拍摄微电影，感受边塞风光 教师出示图片：同学们，看，这是一幅大漠戈壁画。这与其说是征战的沙场，不如说是诗意的原野。诗人们来到这大漠戈壁，看到的是边关冷月，想起的是龙城飞将，吟诵的是万里长城，怀抱的是家国情深。今天，就让我们在这样的边塞风情当中走进课堂。 同学们，《中国诗词大会》栏目组，近期要拍摄一部微电影——《边塞豪情》， 首期节目的主题就是“边塞诗”。你都知道哪些边塞诗呢？ 预设：《出塞》《凉州词》 ，教师引导全体学生背诵。 2.引入课题，了解边塞诗：今天，我们学习一首新的边塞诗《塞下曲》。 “塞”是什么意思？ 预设：边塞，边疆地区。 你们对边塞诗有哪些了解？ （指生回答） 教师补充：边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。古时候，这样的地区常常会发生战争，边疆需要战士，唐代的很多诗人也都曾有过在边塞生活的经历，他们把边塞的风光、战士的生活、建功立业的理想、思念故乡的情感等等写在了诗里，留了下来。我们把这些诗叫作边塞诗。唐代的边塞诗最为繁盛，在《全唐诗》中就收录了 2000多首。《塞下曲》便是其中非常重要的一首。 齐读课题，提示：诗的题目要读得庄重,不能太快,要字字清楚。 3.请同学们拿出你们的任务单，让我们共同完成《塞下曲》的拍摄任务。 二、初读古诗，感边塞之勇 任务一：确定拍摄的季节、时间、地点。（初读古诗、抓关键词提取信息） 1.同学们带着任务一来读古诗，注意读准字音，读准节奏。 预设：单的读音，一般是姓氏的读音。匈奴首领，这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。 2.展示朗读：谁愿意展示一下自读成果呢？指名朗读，教师评价。 3.完成任务一，汇报交流：季节：从“大雪满弓刀”知道是漫天飞雪的冬季。 时间：从“月黑雁飞高”得知是伸手不见五指的夜晚。 地点：从课题判断是塞外。 教师引导回顾古诗提取信息的方法有“抓关键词”。 任务二：确定拍摄的环境、道具，具体镜头拍摄。（品读古诗、抓关键诗句理解诗意） 1.明确任务二：在漫天飞雪的夜晚，本该寂静无人的塞外，发生了什么呢？ 2.交流“环境 ”：这次拍摄的环境是什么样的呢？哪句诗能告诉我们？（月黑雁飞高） 指名学生描述环境（夜幕降临，月亮被黑云笼罩着，透不出一丝光亮。） 方法指导：借助注释、想象画面 （1）随文识字“雁 ”：在这样一个伸手不见五指的漆黑夜晚，大雁飞走了，我军是怎么知道的？雁过留声，“月黑雁飞高 ”就不足奇了。我们来看看“雁 ”这个字，它是什么意思呢？（大雁）汉字有意也有情。 课件出示：①《说文解字》中注解道：“雁，鸟也。”②代书信。③指秋季。 《汉书 ·苏武传》里记载：苏武出使匈奴，被囚禁十九年，其志始终不渝。后来，汉使向匈奴索要苏武。单于欺骗汉使，称苏武已死。而汉使者故意说天子打猎时射下一只北方飞 来的鸿雁，发现鸿雁脚上拴着帛书，是苏武写的。单于只好放了苏武。鸿雁传书从此被传为美谈，鸿雁、雁足、雁书就流传开来了。 （2）教师小结：后来人们还用“雁”代指书信，跟苏武牧羊有关，点出这是鸿雁传书的由来。 3.交流“道具 ”：还有哪一句里有环境？（大雪满弓刀）这一句里还藏着我们要准备的道具呢？（弓刀） 小结：这么多的信息，就隐藏在诗人短短二十三个字当中，这就是古诗词独特的魅力之一——言简意赅。让我们再次诵读古诗，感受它的魅力。 4.镜头一：现在我们要开始正式的拍摄了，请看镜头一。（出示前两句诗）给镜头一起名字，说出原因。（预设：敌逃、夜逃） 教师：我军仅从“月黑雁飞高 ”这一环境，就判断出“单于夜遁逃”这一军情，你读出了将士们什么精神品格？（尽责、机警） 5.镜头二：出示后两句诗 小组讨论命名：请同学们小组内品读讨论，给镜头二起名字。 （预设：我追、欲追）学生随机板书。 （1）通过图片理解轻骑的意思：察觉军情后，我军将领迅速做出决策——“欲将轻骑逐 ” 你从“轻骑 ”读出了什么？师引导学生理解。一方面：逃跑的是残余部队，可能是对方的残余力量，也可能是之前打过几次仗了，只剩下残余部队。另一方面：我军完全有信心，我们很自信，只需要轻骑就能把对方追到。 （2）骑兵在怎样的天气下出发的？出示“大雪满弓刀”。 分角色朗读：同学们，跟着诗歌我们一起穿越到大雪纷飞的战场，化身为一支手拿弓刀、身骑战马的轻骑小队。女将士们读——男将士们读—— （3）想象画面：将士们，大雪纷飞，你们行走在崎岖的道路上，前面还有许多未知的危险，还追不追?（师生交流） 教师小结：无论条件怎样变化、多么恶劣，都丝毫不减他们对这场战斗满怀的必胜信心，这是一种可贵的精神——英勇无畏。 6.借助图片背诵：大唐有这样的士兵，必将战无不胜!它们为什么会如此的英勇无畏呢？因为他的身后是他深爱的国家，那里有他们的亲人，他们的朋友。正是这种家国情怀才让他们有着如此英勇无畏的精神品格。将士们，让我们用声音化作武器，随着轻骑们一起去追击 敌人吧！（学生齐背古诗） 7.教师小结：“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，这并不是战斗的高潮，而是迫近高潮的时刻。这个时刻，犹如箭在弦上，将发未发，却最有吸引人的力量。虽然没有把结果交代出来，但惟其如此，才更富有启发性，更能引出读者的联想和想象，这叫言有尽而意无穷。这也是古诗另外一个魅力——无限遐想。 三、拓展升华，悟边塞豪情 任务三：跟着诗人去配乐（了解背景、拓展学习、配乐诵读） 1.拓展学习《塞下曲》（其二）：《塞下曲》是一组诗，共六首，今天我们学习的是《塞下曲》（其三），它充满了将士的慷慨之气，带给我们无限的遐想。我们再来看卢纶的《塞下曲》（其二）。 思考：自由读诗，你读出了一位怎样的将军？具有怎样的精神品格？ 教师点拨：又是短短二十字，却给我们描述了一个神勇无比的将军。 2.了解作者：你们猜一猜，能写下这样一组边塞诗的卢纶是文官还是武将？我们看看后世对卢纶的评价——大历十才子之一。 唐朝疆域辽阔，边塞地区常年受到北方游牧民族的侵袭，边塞地区民不聊生。卢纶自小的梦想就是“文能提笔安天下，武可上马定乾坤”，但他一生经历坎坷，少年丧父，家境贫寒，寄人篱下，屡试不第。即使如此，他也没有垂头丧气、一蹶不振。终于在好友的举荐下，来到了边塞军营征战疆场。在这里他看到的是雄浑肃穆的边塞景象， 接触的是一线的英勇将士。他感慨万千，写下了这组诗来赞美他们。 3.诵读体会：现在你就是卢纶，请带着这种敬佩的心情，再次诵读古诗。（播放课件） 4.赏片尾曲：《塞下曲》就是古时候边塞的一种军歌，是可以吟唱的。教师引导学生带着对诗人的敬佩，听一听片尾曲《塞下曲》。 5.教师小结：同学们，让我们在诵读声中，再次向从古至今所有守卫边疆的将士致敬！ （师生齐诵全诗）让我们把《塞下曲》吟诵下去，把英雄的精神代代相传！ 6.课后作业： 基础性作业： 1.背诵《塞下曲》。 2.课后，请你收集其他边塞诗，完成小练习。 （尝试用我们学过的边塞诗来介绍古代边塞的风光。） 拓展性作业：请你为这部微电影绘制一幅宣传海报，突出边疆战士的英雄气概。 学科网（北京）股份有限公司 $