22 古诗三首 塞下曲（教学设计）-2025-2026学年四年级语文下册（统编版2024）

该小学语文教学设计聚焦部编版四年级下册《塞下曲》的理解与赏析，通过回忆旧知导入，引导学生回顾已学《出塞》《凉州词》等边塞诗，激活对边塞诗的记忆，自然引出新课，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此设计以吟诵法为核心，结合平声仄声指导与角色扮演创设情境，通过“哨兵报军情”“元帅发令”等活动深化诗意感知，同时融入对比阅读培养思维能力，渗透文化自信教育，助力学生提升审美创造与语言运用能力，为教师提供可操作的情境化教学策略。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第八单元第22课《塞下曲》教学设计 课程基本信息 主备人 王琰斌 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 部编版第七单元 教学目标 1.文化自信：领悟诗人赞扬将士们的英勇无畏精神。了解《塞下曲》的创作背景及作者的人生体验，激发对古诗词的热爱。 2.语言运用：正确、流利、有感情地朗读古诗《塞下曲》，读准多音字“单”，会写“雁”字，背诵古诗《塞下曲》。进行个人创作，书写英勇无畏的精神。 3.思维能力：通过联想想象，描绘诗句展示的画面。通过合作探究，创造性地分析古诗词，理解古诗词英勇无畏的精神；通过对比阅读，深入理解古诗内涵并探究作者内心世界。 4.审美创造：通过多种形式的诵读，理解诗句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的意思，感受将要追击敌人那一刻的紧张氛围，鉴赏古诗中蕴含的英勇无畏的精神，培养学生正确的鉴赏情趣。 教学重难点 （1）教学重点 感受人物品质是本单元的语文要素，也是本单元的教学重点内容。所以，本节课的教学重点是：能理解古诗词中“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的意思，感受将要追击敌人那一刻的紧张氛围，鉴赏古诗中蕴含的英勇无畏的精神，培养学生正确的鉴赏情趣。 （2）教学难点 对学习者的需求进行深入分析之后，发现四年级的学生对古诗词的理解和鉴赏能力较弱，难以深刻把握其中蕴含的深厚情感与意蕴，这就需要教师的引导。所以，本节课的教学难点是：领悟诗人赞扬将士们的英勇无畏精神。 学情分析 1.学习者心理发展分析 教师必须精准把握学生的心理发展规律，以便有效达成教学目标。在皮亚杰的认知发展阶段理论中，四年级学生对应具体运算阶段，这个阶段他们开始展现“去自我中心”的特性，能够站在作者的角度去思考古诗词的内容。具有想象能力，但在抽象概念处理上有所局限。具有团队协作讨论与交流的能力。在教学设计中，教师应充分激发学生的主体性，促使他们从作者视角解读古诗，通过联想和想象进行深入探究，鼓励他们积极表达自我，展现观点和理解。 2.学习者的需求分析 学生已经学习过边塞诗，具备古诗词学习的方法，能运用有效的学习策略解析古诗词，进行初步鉴赏与理解。《塞下曲》要求学生理解将士们展现出的英勇无畏精神。古诗中的边塞图景和将士们的英勇气概激发了学生浓厚的兴趣与探索欲望，能有效提升他们的学习热情。然而，学生们在欣赏古诗意象及英勇精神方面的能力不足，需要教师的引导。因此，教学前，教师需要深入研究教材、了解学生特性、设计相应的教学策略。通过吟诵、想象和联想等方法，让学生沉浸在古诗词的意蕴中，以此提升他们对诗词意象的审美鉴赏力，并深刻理解诗人展现的英勇无畏精神。学生能习得基本的古诗词“感发”的鉴赏技巧，从而更深入地领略古诗词的审美价值和情感内涵。 （二）教学内容的分析 1.课程标准分析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段古诗文的学段要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”课程标准对第二学段古诗词的学业质量描述是：“能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己的理解和感受。”通过解析课程标准，教师在教授《塞下曲》时，应逐步引导学生进行吟诵练习，激发他们的想象力和联想力，以此提升他们对古诗词内涵的深刻理解，感受古诗词的独特韵味。重视学生的独特见解和情感体验，以此提升他们对古诗词的学习兴趣，持续增强他们赏析与解读古诗词的能力。 2.教材内容分析 《塞下曲》位于部编版语文四年级下册第七单元，此单元的人文主题是“人物品质”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。《塞下曲》是一首描绘边疆战争的边塞诗，学生对边塞诗有一定的了解和知识基础。部编版小学语文教材选编的边塞诗，如表1所示。通过整理，发现五首边塞诗都来自唐代，语文要素都是关注人物描绘与情感体验，人文主题聚焦家国情怀，体现出以天下为己任的崇高精神。 表1 部编版小学语文教材选编边塞诗汇总 边塞诗 年级 语文要素 人文主题 《出塞》 （唐·王昌龄） 四年级 上册 关注主要人物和事件 天下兴亡，匹夫有责。 《凉州词》 （唐·王翰） 《塞下曲》 （唐·卢纶） 四年级 下册 从语言、动作等描写感受人物品质 没有伟大的品格，就没有伟大的人甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。——（法国）罗曼·罗兰 《从军行》 （唐·王昌龄） 五年级 下册 通过人物动作、神态、语言描写，体会人物内心 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐 《凉州词》 （唐·王之涣） 《塞下曲》赞美了边疆的勇敢士兵们，诗句透露出英雄主义精神。卢纶以20个字的描述，生动刻画了一个紧张压抑且引人激动的战斗场景。引导学生体会英勇无畏的精神有助于达成本单元的语文要素，并为本单元的后续学习做了铺垫。 3.内容分析对教学设计的启发 （1）根据学习者心理特征的分析，学生具备对古诗词的画面想象的能力，能积极参与小组讨论和自主探究，然而，教师的适当引导不可或缺。根据学习者的需求分析，学生已掌握了一定的古诗词欣赏与解析技巧，学生需要体会《塞下曲》中体现的英勇无畏精神，但是学生对古诗词鉴赏存在不足。因此，需通过反复吟诵、联想和想象等方法，以深化理解英勇无畏的精神。 （2）根据教学内容的分析，可通过关联已学的边塞诗，自然过渡至《塞下曲》的讲授。根据课程标准的分析，教师需指导学生进行吟诵，鼓励学生自主探索古诗词的情感表达，重点提升学生理解人物性格特质的能力，并培养学生对古诗词审美能力与鉴赏能力。 教学准备 PPT 教学过程 教学 环节 教学过程 一、 回 忆 导 入 知 人 论 世 1.回忆导入 引入：上一个学期我们学习了《出塞》和《凉州词》，请问这两首诗属于何种体裁的古诗呢？ 生：边塞诗。 师：看来你们对所学内容掌握得很牢固。接下来一起朗诵这两首古诗词。 （学生背诵。） 师：这堂课我们要学习卢纶的《塞下曲》古诗也是边塞诗，让我们通过这首诗领略诗人眼中的边疆风情。 板书课题。强调“塞”和“曲”的读音。朗读课题。 【设计意图】通过回忆之前学习的边塞诗，激活学生对边塞诗的记忆，以之前学过的古诗词为例，引导他们回想起雄浑壮丽的边疆风情，以此引入新课《塞下曲》。这种方法既复习了旧知，也为新内容的学习做了有效的铺垫。 2.知人论世，走近作者 师：上节课，老师给大家布置了课后任务，让大家在课下搜集卢纶的相关资料。现在，老师邀请几位同学来分享你们的成果。 教师随机提问并进行点评。 师：老师也为大家准备了关于卢纶的资料，请同学们看课件。 课件播放：作者介绍：卢纶，字允言，唐代诗人，大历十才子之一。卢纶的诗以五、七言近体诗为主，多唱和赠答之作。但他在从军生活中所写的诗如《塞下曲》等，风格雄浑，情调慷慨、历来为人传诵。 创作背景：卢纶早年屡次科举未中，但得益于元载、王缙等人的引荐，他最终获得了官位。泾原兵变平定后，浑瑊咸宁王被调任河中镇守，其间他提拔卢纶为元帅府的判官。这标志着卢纶的边塞生活篇章就此开启。在军旅生涯中，卢纶沉浸在壮丽威严的边疆风情中，与豪放刚毅的戍边将士共事，这些经历激发了他创作出那一系列深具边塞特色的古诗词。 师：大家对卢纶一定有了深刻地认识。 【设计意图】通过了解作者以及古诗的创作背景，学生能深化对古诗词的理解，更好地理解诗人表达的情感，这种方法旨在培养学生的深度学习能力，为未来自主学习奠定基础。 二、 朗 读 古 诗 整 体 感 知 1.初读古诗，正确朗读 师：这首诗短小精悍，请同学们按照自读要求进行朗读。 课件播放：（1）请你自由地朗读古诗，确保发音准确。 （2）将古诗念给你的同桌听一听。 2.纠正发音，提示书写 师：“单”和“将”是多音字，“单”读chán，“将”读jiāng。 师：“雁”字是左上包右下，两个“人”字并排，左小右大，四横间距均匀。老师在黑板上书写的时候，大家要在自己的本子上进行书写。 师：在刚才的朗读环节中，每个人都能读准字音，大家非常用心。接下来，我们要有感情地再读古诗。大家可以用自己喜欢的方式，也可以加上肢体语言朗读这首诗。 （生读，师评。） 3.教师示范朗读，学生模仿运用 （1）教师示范朗读 师：接下来，老师进行朗读示范，请各位竖起小耳朵仔细听，集中注意力仔细观察，老师在读第一句诗时，运用了哪些朗读技巧？ （教师示范朗读，配合肢体语言。） （2）学生学习朗读技巧 师：请问谁注意到了老师运用了哪些技巧？ 生：有手势和面部表情。 师：大家是否用同样的方式进行朗读？请同学们自己来试一试。 （学生模仿。） 师：通过这样的方式朗读，你有什么感受？ 生：有利于情感的抒发。 师：说得非常到位。通过手势和表情，我们能更容易融入古诗词所描绘的意境中。 （3）迁移运用 师：我们应该懂得举一反三，这首诗还有三句，请同学们模仿老师刚刚的朗读技巧进行朗读。注意要表达出你所体验到的情感。谁想来试一试？ （教师随机指名朗读，并评价。） 归纳：同学们，我们在朗读古诗时，务必让声音与情感紧密结合，将内心的感受注入，展现个人独特的解读和创新想象。 4.整体朗读 师：同学们，现在自己的方式，齐读《塞下曲》这首古诗。 （学生齐读。） 【设计意图】此环节规范学生的读音，为其后续的吟诵学习打下坚实基础。教师的范读，为学生提供规范的朗读参考。接着，小组互动模仿强化朗读技巧。最后，学生展示朗读，进一步深化技巧，并为后续吟诵教学打下基础。 三、 加 强 吟 诵 体 会 情 感 1.合作学习，感知诗意 师：诵读古诗词时，精确发音的同时，更要深入领悟其内在的意蕴。请同学们结合课下注释，进行小组合作，用自己的话讲述这首的大概意思。 （学生合作讨论，教师巡视指导。） 师：哪位同学来分享你们小组的交流的成果？ （学生回答，教师点评。） 预设：当夜色降临，敌军悄然撤离。将军识破了敌人的撤退计策，果断指挥骑兵展开追击。启程前的最后一刻，漫天大雪翩然而降，顷刻间将弓刀的每个角落悉数掩埋。 师：大家闭上眼睛，跟随着我的朗读想象古诗词的画面。 （教师朗读，学生想象。） 【设计意图】在深入学习古诗之前，必须理解古诗的大意。本部分旨在帮助学生感知古诗的意象，把握古诗大意。通过想象在学生脑海中构建古诗的图像，增强对诗意的直观感受，从而为后续深入学习奠定基础。 2.走进诗境，品味吟诵 师：让我们深入学习这首古诗，领略卢纶笔下的边塞风光。 （1）学习“月黑雁飞高” 师：第一句所描绘的夜晚是怎样的？ 生：月黑。 师：在这个黑夜里，你看到了什么景象？ 生：这个黑夜，边塞的勇士有了发现，是雁飞高。 师：“月黑”“雁飞高”，大家有什么样的疑问呢？ 生：夜晚是漆黑的，我们无法观察到大雁的飞行，将士们是如何发现它们的呢？为什么大雁在高空中飞行呢？ 师：将士们也困惑大雁为什么在高空飞行。这句诗可以进行吟诵，大家集中注意力，仔细观察老师的吟诵方式。 （教师示范。） 生：有些字的发音时间较长，而有些字的发音较短。 师：这位同学分析得很到位。长音通常属于平声字，而短音则多为仄声字。平声字通常是第一声和第二声，而仄声字主要包括第三声和第四声。大家拿起手中的笔，在“月黑雁飞高”这句的平声字下画横线，仄声字下画波浪线。 师：大家都找到了吗，谁来说一下？ 生：平声字是“黑”“飞”“高”，仄声字是“月”“雁”。 师：“黑”字发音需短促低沉，展现漆黑模糊的感觉。“高”字需要拉长音调，展现大雁在空中缓慢飞行的画面。有没有同学能够像老师一样，吟诵第一句诗？ （教师指名吟诵，并作点评。） 师：大家一起边想象，边吟诵第一句诗。 （学生集体吟诵。） （2）学习“单于夜遁逃” 师：为何大雁在月夜中飞行？带着这个问题，来学习“单于夜遁逃”这句诗，看看有哪位聪明的同学能够找到答案。 生：匈奴的首领在深夜带着军队潜逃，惊动了大雁，所以大雁才会在月夜飞行。 （板书：敌军逃跑。） 师：你分析得特别到位。哨兵也察觉到了这个情报，要向元帅汇报这一军情。我需要一名既勇敢又智慧的学生来扮演元帅的角色。 （教师随机挑选学生，让他站在讲台上。） 师：老师化身为哨兵。大家仔细观察，我是以怎样的方式向元帅汇报军情的。 （教师急匆匆跑到讲台，通过吟诵来汇报军情：报！单于夜遁逃。） 师：我是如何向元帅汇报军情的？ 生：有肢体动作，面部慌张的表情，还运用了吟诵的方式。 师：这位同学观察得非常仔细。谁来模仿老师刚才的方式，向元帅汇报军情呢？ （教师随机指名进行展示，并作评价。） 师：请在场的将士们像老师一样，将军情报告给元帅。 （学生集体吟诵：单于夜遁逃。） （3）学习“欲将轻骑逐” 师：请问元帅大人，刚才的军事情报，您是否已获悉？敌军在深夜潜逃，我们要怎么应对？同学们，《塞下曲》中是如何描写的？ 生：欲将轻骑逐。派遣骑兵展开追击。 （板书：准备追敌。） 师：请听我的军令！ （教师示范吟诵：欲将轻骑逐。） 师：元帅发布了什么作战指令？ （学生吟诵：欲将轻骑逐。） （4）学习“大雪满弓刀” 师：最终，勇敢的将士们是否成功追击了敌人了？ 生：不清楚。 师：大雪满弓刀，将士们，这一句诗你们看到了什么？想到了什么？ 生：一场纷飞的大雪突然从天空中降落下来，瞬间覆盖了弓刀上每一个角落。 师：请将您想象中的内容吟诵出来，需要注意平声要长，仄声要短。 （学生集体吟诵，教师点评。） 师：诗篇在此处戛然而止，最终结果如何，我们仍未可知。 【设计意图】通过吟诵，获得古诗感发的力量，有助于领悟古诗词情感；将学生置身于古诗“将士”和“元帅”的角色中，拉近学生与古诗之间的距离，促进学生深入理解和领会古诗的画面感以及背后所蕴含的思想情感，并通过吟诵表达诗句的个人感受。 3.整体吟诵，体悟精神 （1）集体诵读 师：古诗应该每一句都用心阅读，用情吟诵为宜。下面老师给每一句提供一个情境，在老师读完这个情境之后，请同学们吟诵对应的诗句。 课件播放： 战士们啊，此刻是在一个夜幕降临、风势猛烈的边塞之夜，你正在进行巡逻任务，抬头仰望苍穹时，耳边传来大雁惊鸣声响起，那真是（ ）； 再仔细观察，发现敌方士兵正在迅速撤离战场，这就意味着（ ）； 将军发布命令，准备派遣轻骑兵进行追击，这就是（ ）； 准备充分之际，突然下起了大雪，这实在是（ ）。 （教师念提示词，学生进行每一句的吟诵。可以重复多次进行吟诵。） （2）体悟精神 师：通过刚才的吟诵，你读出边塞战士是怎样的呢？ 生：英勇威武。 （板书：英勇威武。） 【设计意图】本部分旨在通过整体吟诵来加深学生对古诗词的理解，提示语句能够引导学生深入思考诗句含义，并有助于情感总结。通过吟诵引导学生体会边塞将士们英勇威武的精神，展现了古诗感发力量的运用。 四、 以 诗 解 诗 引 起 共 鸣 师：《塞下曲》在卢纶的组诗。我们本节课学习的是组诗中的第三首，现在我们把它和组诗中的第二首放在一起来对比学习。 课件播放：林暗草惊风，将军夜引弓。 平明寻白羽，没在石棱中。 师：这首诗和我们今天学习的有什么共同之处呢？ 生1：都是赞扬的戍边将士的英雄气概。 生2：事件都是发生在夜晚。 生3：诗句开头都是从写景色开始的。 生4：武器相同，都有弓。 生5：都因为风吹草动引发的将士们的警觉，可以发现将士们的洞察力十分敏锐。 师：今天所学的《塞下曲》中，将军面对“月黑雁飞高”这样紧张的气氛时，所做出来的决定是？ 生：欲将轻骑逐。 师：卢纶的另一首《塞下曲》中，将军在“草惊风”的紧张气氛下，做出的反应是？ 生：夜引弓。 师：他们面对风吹草动的反应，我们可以看出来这两位将军有怎样共同的特点？ 生：英勇顽强。 教师总结：自古以来，我国边境地区一直面临着无尽的风沙和严寒，还有无数次战乱和危险。然而，代代边疆的勇士们坚守在此，为了保家卫国。我们能够享受幸福安逸的生活，在舒适的教室里学习成长，正是因为此刻几千公里外的边境地区有勇敢的防线战士们日夜奋斗、冒着干燥与酷暑保护着我们的安全。 【设计意图】通过对比阅读，学生们能够发现两首古诗之间最显著的共同点，并与作者进行情感上的交流，以深入理解古诗内涵并进一步探究作者内心世界。此外，教师通过系统总结来强调英雄气概，加深了学生对这种精神的理解。 五、 总 结 升 华 布 置 作 业 1.总结升华 师：通过本节课你有怎样的收获？ 师生小结：感受到卢纶笔下边疆战士们英勇无畏的精神，也学习到吟诵古诗词的方法。《塞下曲》这是一首激励人心的边塞古诗词，不断鼓舞着我们中华儿女追求英雄气概。 师：同桌之间再用自己的方式，吟诵一下本节课所学的《塞下曲》。 【设计意图】课程巩固的阶段，让学生总结归纳本节课所学的知识点，进行深化，再次进行吟诵，复习本节课所教授的吟诵方法，可以让学生对古诗词进行深入地理解。 2.布置作业 作业一：课下试着对《墨梅》这首诗进行吟诵，通过想象感受诗的意境。 作业二：围绕赞扬警察、边疆战士等人的英勇无畏的精神，进行小练笔，可以加入适当的修辞手法，不少于100字。 【设计意图】给课外作业是实践性的作业，可以发挥学生的创造能力，同时巩固课堂所学的吟诵的方法，为下一节课的学习《墨梅》做了准备。 板书设计/课堂小结 教学反思 （1）教学方法的灵活组合 在教学过程中，教师务必注重学生的个体差异，灵活并综合运用多种教学方法。这不仅促进学生深入理解《塞下曲》蕴含的情感，而且明显提高教学效能。在本研究采用了谈话法、吟诵法、讨论法、情境教学法等教法，让学生在边塞的情境中领略《塞下曲》的韵律和意境，同时，借助情境感受法、自主学习法、合作探究法等学法，激励学生深度参与，提升他们独立思考和团队协作的能力，进而深化对诗人情感的深刻理解。通过想象、吟诵、角色扮演、以诗解诗、诗词创作等多元化的教学策略，对《塞下曲》进行深入剖析，让学生深刻体会英勇无畏的精神，从而提高学生的学习兴趣与效果。 （2）理论与实践的良性循环 本研究创造性地结合了“兴发感动”说理论、情境教学理论、多元智能理论和体验学习理论进行教学设计，在教学实施中实现了“理论—实践—深化理解”的良性循环。 首先，将“兴发感动”说理论引入古诗词的教学中，既提升了教师的教学能力，又促进了学生与诗人之间的情感交流。但是，“兴发感动”说理论也存在局限性。该理论在分析古诗词时，倾向于深入挖掘情感内核，缺失对古诗词的形式、结构和艺术手法的分析。因此，教师在教学中应融入现代文学批评的理论，对古诗词的形式、结构和艺术手法进行深入分析。 其次，情境教学理论能有效提升课堂活跃度和学生的学习积极性，促进学生对古诗词思想情感的理解与体验。在教学中，教师应深入解读古诗词，结合古诗词的内容和学生的认知特点，创造性地设计古诗词的情境，使学生在真实的情境中展开学习。 再次，利用多元智能理论，使古诗词教学更具活力、趣味并提升教学效率。同时，为学生提供个性化学习定制服务，以适应各类智能学生的个性化学习需求。教师需针对学生的不同智能类型和个性化学习需求，灵活采用教学策略，营造鼓励和支持的学习环境，以推动各类智能的全面发展。 最后，运用体验学习理论，能有效增强学生对古诗词的理解与情感共鸣。通过创设情境、吟诵、角色扮演等活动，学生们能深入体验古诗词所蕴含的丰富情感。课后阶段，鼓励学生反思学习过程，分享个人体验和对古诗词的独特理解，以此深化知识内涵。另外，鼓励学生通过写作或艺术创作来展现对古诗词的理解与感悟，以检验学习效果。 （3）永无止境的教学追求 “兴发感动”说理论在古诗词教学中的应用，为课堂增添了新的活力，同时也带来了挑战。古诗词蕴含深厚的人文价值和独特的美感，需要教师具备深厚的文学功底和丰富的教学实践经验，以便引导学生理解古诗词中的“兴发感动”。教师需要精通古诗词的字义、韵律与深层含义，还需熟练运用教学技巧，生动准确地向学生传达诗中的情感、思想和人文价值。所以，教师需要树立终身学习的理念，持续提升教学技巧和专业能力。只有如此，教师才能成为古诗词与学生之间沟通的桥梁，在古诗词教学过程中引导学生不断进步。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $