习作例文与习作(第1课时)教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《颐和园》“移步换景”游记写法，通过情境谈话导入，结合学生游玩经历引出核心概念，分层字词教学夯实基础，搭建从梳理过渡句、游览路线到观察视角的学习支架，衔接单元习作《游______》。 特色在于分层施教与读写结合，针对不同学情设计字词教学、小组讨论及分层练习，落实语言运用（过渡句运用）、思维能力（路线梳理与视角分析）、审美创造（感受园林美），助力学生提升阅读写作能力，为教师提供可操作的分层教学策略，有效落实“以读促写”目标。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 习作例文与习作 课时内容 第1课时 教材分析 《颐和园》是部编版四年级下册第五单元习作例文，是典型的移步换景游记范文。全文以游览路线为线索，依次描写长廊、万寿山、昆明湖三大景点，运用大量过渡句串联场景，同时结合仰视、俯视、远眺等多角度观察方法，搭配比喻、列数字等写法刻画景物特点。课文旁批明确指向 “游览顺序、过渡句、观察视角” 三大写作知识点，承担阅读悟写法、为习作搭建支架的作用，是学生学习游记写作的核心范本，衔接单元习作《游______》，实现 “以读促写” 的单元目标。 学情分析 四年级为小学中段向高段过渡关键期，本班学情分层显著： 优等生：可自主朗读、梳理表层内容，能简单赏析句子，但不会结合答题要求引用原文依据，习作能梳理顺序但细节描写单薄； 中等生：能读懂课文内容，难以主动发现过渡句、观察视角等写作方法，词句积累多但不会灵活运用，习作结构生硬； 后进生：存在多音字、形近字混淆问题（如槛、舫、眺、琉），朗读不流利，无法独立梳理游览路线，畏惧写景类写作，课外阅读储备不足。 全班共性问题：阅读不会提炼主旨、答题缺少原文依据；习作素材单一、细节匮乏、标点使用不当。本节课需分层施教，夯实字词，落实阅读方法，渗透写作技巧。 学习目标 识字与写字：认识颐、殿、槛、琉、璃、舫、眺等生字，区分多音字、形近字，正确读写重点词语，能结合语境运用词语。（基础目标，面向全体） 阅读能力：正确、流利、有感情地朗读课文；找出文中过渡句，梳理作者游览路线，掌握移步换景的写景顺序；能结合语句分析作者不同的观察视角（抬头望、向下望、远眺）。（核心目标） 赏析感悟：品读重点句段，体会列数字、比喻等写法的表达效果，感受颐和园的美丽，体会作者对祖国园林的喜爱之情；阅读答题能做到结合原文找依据。（提升目标） 写法迁移：初步学会用过渡句衔接场景，能简单画出游览路线图，为后续习作铺垫。（读写目标） 教学重难点 重点：梳理游览路线，找出并体会过渡句的作用；掌握移步换景的写作顺序。 难点：区分不同观察视角，赏析景物描写的方法；学会在阅读答题中引用原文语句作为依据。 教学过程 一、情境导入，字词铺垫（5 分钟） 谈话导入，激发兴趣 师：同学们，节假日大家都喜欢外出游玩，谁来说说你去过哪些好玩的地方？游玩的时候，你是一边走一边看，还是只停在一个地方欣赏景色呢？（点名 3-4 名学生发言） 生 1：我去过公园，沿着小路边走边看花草。 生 2：我去过博物馆，一个展厅接着一个展厅参观。 师：说得真好！像这样一边行走、一边观赏景物的写法，我们叫做 “移步换景”。今天我们就走进一座举世闻名的皇家园林 —— 颐和园，跟着作者一起边走边赏景，学习写游记的好方法。（板书课题：颐和园） 分层字词教学（针对字词薄弱问题） 师：首先我们扫清字词障碍。请大家自由读课文，圈出生字和不认识的词语，遇到难读的句子多读两遍。（学生自由朗读） 师：谁愿意当小老师，带领大家认读生字？（指名优等生领读：颐、殿、槛、琉、璃、舫、眺） 师：老师发现两个易错字，大家注意：“横槛” 读 jiàn，不读 kǎn；“画舫” 是船的意思，舟字旁。还有一组形近字，“眺、跳”，谁能区分？ 生（中等生）：“眺” 是目字旁，和看有关，远眺；“跳” 是足字旁，和动作有关，跳跃。 师：总结得很到位！请后进生同桌互相听写 “长廊、琉璃、宫殿、远眺” 四个词语，写完互相订正，注意标点和字形。 二、初读课文，整体感知，梳理游览路线（10 分钟） 整体把握课文中心 师：请大家齐读课文第一自然段，说一说全文是围绕哪句话写的？ 生（齐答）：北京的颐和园是个美丽的大公园。 师：非常准确！最后一个自然段也总结了全文，一起读 ——（齐读结尾段）作者走遍颐和园，感叹景色说也说不尽。 小组合作，寻找过渡句，梳理路线（核心环节） 师：这篇课文是典型的移步换景游记，作者走到哪里，就写到哪里。请大家默读课文，用横线画出文中起到过渡作用的句子，四人小组讨论：这些句子告诉我们作者游览了哪些地方？（小组讨论 3 分钟，教师巡视，指导后进生勾画句子） （小组汇报环节） 组 1（中等生小组）：我们找到 “进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”。 组 2（优等生小组）：我们还找到了 “从万寿山下来，就是昆明湖”。 师：两个小组都找得很全面！这三句话就是全文的过渡句，像一条线，把所有景点串联起来。谁能按照顺序，把作者的游览路线补充完整？（出示路线模板：大门→大殿→→→______） 生（后进生，教师引导）：大门→大殿→长廊→万寿山→昆明湖。 师：太棒了！大家对照课本，把这条路线画在课本空白处，这就是游记的 “骨架”，顺序清晰，文章才不会混乱。（板书路线：大门→长廊→万寿山→昆明湖） 师追问（针对阅读答题缺依据问题）：大家思考，作者为什么能把游览顺序写得这么清楚？答题时要结合原文哦。 生（优等生）：因为作者用了 “来到、走完、从…… 下来” 这些过渡句子，一步步写出行走的路线。 师：回答有理有据，学会引用文中语句，这就是阅读答题的好习惯，大家要向他学习。 三、精读品析，赏析景物写法与观察视角（18 分钟） （一）品读长廊（第 2 自然段） 师：我们先来到第一站 —— 长廊。请大家齐读描写长廊的段落，想一想：作者从哪些方面写长廊？运用了什么写法？ 生 1（中等生）：写了柱子、栏杆、画、花木。还用了数字，七百多米长，二百七十三间。 师：观察很仔细！这里用了列数字的写法，直观写出长廊又长又大。“几千幅画没有哪两幅是相同的”，这句话又写出了什么？ 生 2：画出的图案各式各样，工匠手艺很高超。 师：长廊两旁花木不断，微风从昆明湖吹来，让人神清气爽。谁能带着轻松的心情朗读这一段？（指名朗读，师生评议） （二）品读万寿山，体会多角度观察（重点难点突破） 师：走完长廊，我们来到万寿山脚下。请大家看课文，作者观察万寿山，用了两种不同的视角，大家找一找表示观察动作的词语。 生（齐答）：抬头一看、向下望。 师：没错！“抬头一看” 是仰视，作者看到了什么？ 生：八角宝塔形的佛香阁、金碧辉煌的排云殿，黄色琉璃瓦闪闪发光。 师：登上万寿山，“向下望” 又是俯视，放眼望去大半景色都收在眼底。文中描写昆明湖的句子堪称经典，谁来读一读？ 生朗读：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 师：这句话运用了什么修辞手法？“滑” 字能不能换成 “划”？小组讨论 2 分钟。 组内交流后汇报： 生（优等生）：用了比喻，把昆明湖比作镜子和碧玉，写出湖水又静又绿。“滑” 字更好，体现湖面特别平静，船走得很慢。 师：分析得太精彩了！一个 “滑” 字，动静结合，把湖面的静谧写活了。向东远眺，作者又看到了城楼和白塔，这是远眺。仰视、俯视、远眺，多角度观察，景物描写就有了层次感，这是我们写游记一定要学习的方法。 （三）品读昆明湖与十七孔桥 师：从万寿山下来，就到了昆明湖。湖中心的小岛、式样不同的石桥，最有特色的就是十七孔桥。大家读一读描写石狮子的句子，说说石狮子有什么特点？ 生：柱子上雕刻着小狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。 师：和长廊的画一样，独具匠心，体现了古代工匠的智慧。读到这里，大家是不是也爱上了美丽的颐和园？带着喜爱之情，齐读全文。 四、课堂小结 + 分层当堂训练（6 分钟） 课堂小结 师：本节课我们跟着作者游览了颐和园，学会了两大法宝：第一，用过渡句梳理游览顺序，做到移步换景；第二，运用多角度观察 + 修辞手法把景物写具体。这两种方法，接下来写游记都会用到。 分层练习（当堂落实，兼顾不同学情） 基础题（全体必做）：抄写 3 个过渡句，背诵昆明湖比喻句； 提升题（中等生、优等生）：简单说一说，作者是从哪几个角度描写万寿山景色的，用上 “首先…… 接着…… 最后……”； 拓展题（优等生选做）：仿写一句话，用比喻描写一处景物。 五、作业布置 全体：流利朗读课文，背诵喜欢的句段；抄写本课生字词。 中等生、优等生：画出颐和园完整游览路线图。 选做：观察校园一处景物，尝试用 1-2 句话写过渡句。 板书设计 颐和园 中心：美丽的大公园 游览路线（移步换景）：大门 → 长廊 → 万寿山 → 昆明湖 过渡句：来到、走完、从…… 下来 观察视角：仰视 → 俯视 → 远眺 写法：列数字、比喻、动静结合 回顾反思 本节课紧扣例文 “读写结合” 的定位，重点落实过渡句、游览顺序两大知识点，分层字词教学有效改善了后进生形近字、多音字混淆的问题，课堂小组讨论参与度较高。 不足：部分中等生对 “多角度观察” 理解较慢，课堂上针对这一难点的个别指导时间不足；阅读答题 “引用原文依据” 的训练仅做口头引导，缺少书面练习。 改进方向：下节课课前增加 2 分钟小练习，让学生用笔圈画观察角度的关键词；设计简短阅读答题小题，强化 “找原文依据” 的答题习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $