《习作：游______》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

课 题 语文四年级下册第五单元习作《游______》教学课件 课 型 习作指导课 课 时 第1课时 学习目标 1.选取重点景物，能根据景物的特点选材。 2.能按游览的顺序写一处景物。 3.运用学过的方法将游览的过程写清楚，写出景物的特点。 教学重难点 1.能按游览的顺序写一处景物。 2.运用学过的方法将游览的过程写清楚，写出景物的特点。 评价任务 评价任务一:阅读习作要求，选出自己印象深刻的景物作为写作对象,确定写作题目并说出其特点。（检测学习目标1） 评价任务二:阅读习作提示，说出写清楚游览过程的方法。（检测学习目标2） 评价任务三：用所学的写法，把自己的游览过程按照一定顺序写清楚，写出景物的特点。（检测学习目标3） 教学活动 情境导入 小小旅行家，妙笔绘中华；美景藏天地，奇观入笔尖。在“美丽中国行”的旅程中，今天我们开启“足行万里”之旅。今天，我们不仅是小小旅行家，更要成为“最美旅行推荐官”，开启“妙笔写美景，巧手著奇观”的习作创作之旅，把你旅途中印象最深刻的美景奇观写下来！（板书课题：游__________——我的美丽中国行记录） 【设计意图】紧扣核心主题与情境，将学生身份升级为“最美旅行推荐官”，把习作任务定为“创作美丽中国行记录、推荐美景奇观”，极大激发学生的创作兴趣和表达欲望，引发学生对习作内容的深度思考，让学生带着“推荐美景、记录奇观”的目标进行构思，带动学习内驱力。 任务一：指导选材，明确要求 活动1：锁定美景奇观，确定写作对象。 1. 精准选材，锁定奇观。 （1）阅读写作提示，明确“美景推荐官”的创作要求。 （2）引导选材：可以是你打卡过的名山大川、自然奇观，也可以是身边的公园小巷、人文美景，关键要选取有特色、有亮点，让你印象最深刻的美景奇观作为推荐核心。 2.明确要点，找准推荐亮点。 3.交流你的“美丽中国行”打卡经历，确定写作题目，说说你要推荐的美景有哪些令人惊叹的奇观、独有的特点，为何值得大家打卡。 【设计意图】将选材任务转化为“锁定美景奇观、确定推荐对象”，紧扣“妙笔写美景，巧手著奇观”，让学生带着“美景推荐官”的身份阅读提示、选择素材，更能聚焦“抓奇观、找亮点”的选材要求，提升学生自主学习和精准选材的能力。 任务二：理清写法，明确思路 活动1：研读推荐秘籍，明确方向 1. 课件出示“美景推荐官写作秘籍”，学生自由朗读。 · 绘路线：先画出“美丽中国行”游览路线图，梳理游览顺序，让思路更清晰 · 抓重点：把印象最深的奇观景物作为重点来写，细致刻画其特点，让美景有亮点 · 巧过渡：用上过渡句/词，让景物转换更自然，让读者跟着文字“沉浸式打卡” 活动2：回顾打卡经典，借鉴写景妙招 1.回顾《海上日出》《记金华的双龙洞》分别是按照什么顺序写的？ 《海上日出》分别按照日出前、日出时、日出后三个早晨太阳变化的顺序，重点描绘了日出时晴天和有云时代的日出，而有云时的日出又分为薄云日出和厚云日出，将“伟大的奇观”写得鲜活动人。《记金华的双龙洞》是按“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”的游览顺序，依次介绍见闻感受，聚焦孔隙“矮、窄、险”的独特奇观做重点刻画 2.回顾习作例文《颐和园》《七月的天山》，再次借助绘制“旅行路线图”、圈画游览顺序关键词，体会移步换景的妙处，感受过渡句让景物衔接更自然的作用，为自己的“旅行记录”积累技巧。 活动3：探究著奇之法，让美景特点更鲜明。 1. 回顾《海上日出》《记金华的双龙洞》聚焦哪些核心奇观做重点描写，说说这样写的好处。 2. 出示课件，展示描写孔隙和无云日出的经典句段，学生小组讨论：作者用了哪些方法写出景物的独特奇观与特点？ 教师小结：想要让美景的特点和奇观更鲜明，可运用比喻、拟人、排比等修辞手法，结合看到的、听到的、感受到的细节，将见闻与感受融合，让笔下的美景有画面、有温度、有奇趣 【设计意图】将写法提示转化为“美景推荐官写作秘籍”，将课文回顾与“美丽中国行”打卡经典结合，紧扣“妙笔写美景，巧手著奇观”主题，让学生在熟悉的旅行情境中复习写景方法，聚焦“按顺序、抓奇观、写特点、融感受”的核心要求，加深学生对写法的理解与记忆，为后续习作搭建清晰的方法支架，实现从“读”到“写”的顺利迁移。 任务三： 运用方法，激情创作 活动1：梳理推荐要点，敲定创作框架。 1.定对象：根据“美丽中国行”打卡经历，确定一处有奇观、有特点的美景作为写作对象。 2.绘路线：画出专属旅行路线图，梳理清晰的游览顺序，找准写作脉络。 3.抓重点：聚焦核心奇观景物详写，用细节+修辞写出其特点与奇趣。 4.巧过渡：用上自然的过渡句，让景物转换更流畅，打造沉浸式阅读体验。 活动2：执笔书写奇观，创作旅行记录。 1.教师出示 “旅行记录创作提示”，引导学生从开头（交代打卡时间/地点/整体印象）、中间（按顺序写重点奇观，融见闻感受）、结尾（抒发情感，推荐打卡）三部分构思。 2.学生动笔自主习作，化身“美景推荐官”，用心书写自己的“美丽中国行”旅行记录，让笔下的美景有顺序、有重点、有奇观、有温度。 3.教师巡视指导，重点帮扶学生梳理游览顺序、刻画景物奇观特点，及时给予创作点拨。 评价标准 得星 按照一定的游览顺序，把游览经历写清楚 ☆ 运用了修辞将重要景物写清楚 ☆ 运用了过渡语句，景物转换自然 ☆ 【设计意图】将写作要求梳理为“最美旅行推荐官创作核心要求”，将习作提示与“美丽中国行”旅行记录创作结合，紧扣“妙笔写美景，巧手著奇观”主题，让学生带着明确的目标和方法进行习作，实现学以致用。教师针对性的巡视指导，能及时解决学生习作中的难点，助力学生更好地将写景方法运用到创作中，体会用文字记录祖国美景奇观的快乐与价值。 课堂总结 今天的“足行万里”第一站，我们一起解锁了习作的核心方法，找准了选材方向，搭建了写作框架，每位小小旅行家都迈出了“妙笔写美景，巧手著奇观”的关键一步！相信大家已经掌握了按顺序写景、抓重点写奇观的秘诀，下节课我们将进入“足行万里”第二站，一起打磨习作、分享美景，评选出班级“最美旅行推荐官”！ 板书设计 课 题 语文四年级下册第五单元习作《游______》 课 型 习作讲评课 课 时 第2课时 学习目标 1.能对照评价量表，对自己或他人的习作进行合理的评价、修改，再次巩固“按游览顺序写景物”的方法。 2.通过分享习作内容，把自己游览的地方以及景物特点介绍给大家。 3.完成习作，评选班级“最美旅行推荐官”。 教学重难点 1.能对照评价量表，对自己或他人的习作进行合理的评价、修改，再次巩固“按游览顺序写景物”的方法。 2.通过分享习作内容，把自己游览的地方以及景物特点介绍给大家。 评价任务 评价任务一：借助评价量表，对自己和他人的习作，进行合理的评价、修改。（检测学习目标1） 评价任务二：评改习作片段，并说出这样评改的原因。（检测学习目标2） 评价任务三：把修改好的习作在小组内分享，评选班级“最美旅行推荐官”。（检测学习目标3） 教学活动 情境导入 小小旅行家，执笔绘美景；评改磨佳作，巧手著奇观！上节课我们化身“美景推荐官”，写下了属于自己的“美丽中国行”旅行记录，把心中的大美风光定格在了文字里。今天，我们将开启第二站，以小导游和小评委的双重身份，一起赏佳作、改不足、磨精品，让我们的旅行记录更生动、更精彩，最终评选出班级“最美旅行推荐官”，让笔下的美景被更多人看见！ 【设计意图】延续“小小旅行家，美丽中国行”和“最美旅行推荐官”的核心情境，设计“旅行记录评改会”趣味场景，紧扣“妙笔写美景，巧手著奇观”主题，让学生带着“打磨佳作、评选推荐官”的兴趣参与评改，明确本节课评改、分享、评优的学习目标，为后续评改活动做好情境和情感铺垫。 任务一：组内评价，分享交流 活动1：自我评改，初磨佳作 1.自我评改，初磨佳作：写完的同学，小声朗读自己的“美丽中国行”旅行记录，对照“美景推荐官评价量表”，逐项评价自己的习作；接着找出存在的问题，用铅笔自主修改；最后小组评价。 评价标准 自我评价 小组评价 语句通顺，标点符号使用正确 ☆ ☆ 按游览顺序写游览经历 ☆ ☆ 运用了过渡词，过渡自然 ☆ ☆ 写出了景物的某种特点 ☆ ☆ 活动2：小组互评，互助提升。 请小组内互换作文，首先解决错别字、标点使用等方面的问题，重点检查同桌是否按照游览顺序把游览过程写清楚了？如果你发现需要修改的地方，请你用红笔帮同学提升一下。请小组内互换旅行记录，以“小评委”身份开展互评，先修正错别字、标点等基础问题，再重点检查是否按游览顺序写清楚了打卡过程，核心奇观是否写具体、有特点，用红笔标注修改建议，助力同伴打磨佳作。 出示“小组互评打卡方法”： （1）用“____”画出表示游览顺序的关键词句，标注打卡路线。 （2）用“ ”批注批注游览顺序混乱、景物转换不自然的地方。 （3）用“★”画出写得精彩的奇观细节、景物特点句。 （4）用文字批注修改建议，说说如何让奇观更鲜明、顺序更清晰。 【设计意图】将评改任务与“美景推荐官”“小评委”身份结合，设计“自我评改+小组互评”的双评模式，紧扣“妙笔写美景，巧手著奇观”的评价核心，让学生在互评互改中重温写景要求，既为同伴的习作提出修改建议，也能从他人的习作中发现问题、积累经验，提升自身的评改能力和写作能力，贴合“美丽中国行”的合作打卡情境。 任务二：师生共评，优化行文 活动1：典型片段共改，突破评改难点 出示2-3个典型习作片段（含顺序混乱、奇观写不具体、过渡不自然等问题），师生共同以“美景推荐官评委团”的身份评改，聚焦“如何梳理游览顺序、如何细化奇观细节、如何用上过渡句”三大核心问题，一起探讨修改方法，让片段更贴合“妙笔写美景，巧手著奇观”的要求。 活动2：优秀佳作共赏，积累创作妙招 展台出示班级优秀“旅行记录”，师生共同赏析，说说佳作的亮点：游览顺序是否清晰、核心奇观是否突出、景物特点是否鲜明、过渡是否自然，作者用了哪些方法让笔下的美景有奇趣、有温度？ 小结：好文章是改出来的，大家从这位同学的文章中受到了什么启发？请你再次对自己的习作进行修改。 活动3：小结磨笔妙招，二次修改习作 好文章是改出来的！小结本次评改的核心妙招：调顺序让打卡脉络更清，加细节让奇观特点更鲜，补过渡让景物衔接更顺。请学生结合妙招，对自己的旅行记录进行二次修改。 【设计意图】以“美景推荐官评委团”的身份开展师生共评，紧扣“妙笔写美景，巧手著奇观”的核心，先针对典型问题共改，突破评改难点，再赏析优秀佳作，积累创作经验，最后总结磨笔妙招，让学生有方法、有方向地进行二次修改。师生共评的形式，能让学生更深刻地理解写景方法的运用，为后续自主修改和提升写作能力打下坚实基础。 任务三： 自我修改，班级评比 活动1：精修佳作，完善记录 学生结合自我评改、小组互评和师生共评的建议，运用“磨笔妙招”认真修改完善自己的“美丽中国行”旅行记录，让自己的写景习作更贴合“顺序清、重点明、特点鲜、过渡巧”的要求，让笔下的美景更有奇趣。 活动2：小组展评，推选佳选 各小组开展“旅行记录分享会”，每位同学朗读自己修改后的佳作，小组内投票评选出 “小组最美美景推荐官”，并推荐至班级参评。 活动3：班级评选，表彰优秀 各小组推荐的佳选依次上台分享旅行记录，全班同学以“美景评委”身份投票，评选出班级 “最美美景推荐官”“最佳顺序奖”“最佳奇观描写奖”，为获奖同学颁发“美丽中国行”打卡勋章。 【设计意图】将修改和评比与“美景推荐官”评选结合，设置“小组推荐+班级评选”的双层评优模式，搭配专属打卡勋章，紧扣“妙笔写美景，巧手著奇观”主题，极大激发学生的修改积极性和分享欲望。在分享和评选的过程中，学生既能展示自己的习作成果，也能再次欣赏他人的佳作，实现互相学习、共同提升，同时让学生体会到创作和修改的成就感。 课堂总结 本次“足行万里”圆满落幕，恭喜你获得“足行万里”奖章，最终成为“最美旅行推荐官”。希望大家带着今天的收获，继续做生活中的“小小旅行家”，用眼睛发现美，用妙笔记录美，用巧手描绘更多的自然奇观、人间美景，让更多人看见中国的大美风光！ 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $