习作例文 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

《习作例文》教学设计 教学目标 1.通过对比阅读《颐和园》《七月的天山》，能圈画主要景物，填写“景物打卡清单”，说清景物名称、所在位置和特征关键词。 2.借助过渡句和游览路线图，梳理两篇例文的写景脉络，理解《颐和园》的总分总结构和《七月的天山》的移步换景，体会空间顺序在写景文中的作用。 3.通过朗读、圈画和交流，体会作者怎样运用观察角度以及比喻、拟人等修辞手法把景物写具体、写生动，并能迁移到“我的校园一景”片段写作中。 4.在小组合作中，能围绕人文景观和自然景观描写侧重点的不同，结合课文词句说出自己的发现。 教学重点 掌握《颐和园》的总分总结构与《七月的天山》的移步换景顺序，理解空间顺序在写景文中的作用。 教学难点 结合具体词句理解人文景观（颐和园）与自然景观（七月的天山）在描写侧重点上的不同：前者侧重建筑布局与历史文化，后者侧重自然景物的形态与动态；能把“空间顺序”“观察角度”“修辞手法”等方法运用到片段写作中。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 1.教师板书《颐和园》《七月的天山》，引导学生读题。教师口头提示：今天我们跟着两篇习作例文去看风景，一篇写皇家园林颐和园，一篇写七月的天山。同样是写游览，作者是怎样把游览过程写清楚的？ 2.学生说一说读题后想到的景物。教师顺势板书长廊、万寿山、昆明湖、雪峰、溪流等关键词，不展开背景资料。 3.教师明确本课学习任务：这两节课不只看文章写了什么，还要学作者怎样安排顺序、怎样选择观察角度、怎样把景物写生动。第一课时先解决两个问题：写了哪些景物？作者按什么顺序写？ 二、初读梳理 1.学生自主阅读两篇例文，边读边圈画主要景物。读《颐和园》时关注长廊、佛香阁、昆明湖、万寿山等；读《七月的天山》时关注雪峰、溪流、原始森林、野花等。 2.同桌核对圈画内容。教师提醒：只圈景物名称还不够，还要找一两个能说明特点的词语或短语。比如写长廊，可以关注它的位置、样子和给人的感觉；写溪流，可以关注它怎样流动。 3.小组整理“景物打卡清单”。教师在黑板上画三列表格：景物名称、所在位置、特征关键词。学生把圈画内容转化为简短词语，避免大段抄句。 4.班级交流。每组说一处景物，其他学生补充。教师追问：“你从哪个词看出这个特点？”“这个景物在作者游览路线的哪一站？”学生回答要回到课文词句。 5.教师归纳：“景物打卡清单”能帮助我们把文章中分散的景物集中起来。写游记类习作，先要想清楚写哪些景物，再想这些景物在什么位置、各有什么特点。 三、研读顺序 1.梳理《颐和园》的游览路线。 （1）学生齐读《颐和园》第2—4自然段，思考：作者先到了哪里，接着到了哪里，最后到了哪里？请找出提示地点变化的句子。 （2）学生圈画并朗读过渡句：“进了颐和园的大门……”“走完长廊，就来到了万寿山脚下……”“从万寿山下来，就是昆明湖”。教师引导学生说出这些句子能帮助读者看清作者脚步的变化。 （3）学生在书旁用“→”标出路线：长廊→万寿山→昆明湖。教师巡视，发现顺序不清的情况，提醒学生回到过渡句重新核对。 （4）教师板书“游览顺序（空间转换）”“总分总结构（整体→局部→整体）”。引导学生明白：《颐和园》按游览地点一步一步写，先整体介绍，再分写景点，最后照应全文，读者能跟着作者的脚步看风景。 2.梳理《七月的天山》的游览路线。 （1）学生默读《七月的天山》，用“→”符号标出作者的游览路线：进入天山→再往里走→走进天山深处。教师提醒学生注意找表示“往里走”的词句。 （2）同桌互说：一个学生说作者走到哪里，另一个学生说这一处看到了什么景物。预设：进入天山，看见雪峰、溪流；再往里走，看到原始森林；走进天山深处，看到野花等。 （3）班级交流。教师追问：和《颐和园》相比，《七月的天山》的路线有什么不同？学生交流后，教师板书“移步换景（进入→再往里→深处）”。 （4）教师归纳：两篇例文都运用了空间顺序，但写法不完全一样。《颐和园》以景点转换为线索，路线清楚；《七月的天山》以深入程度为线索，脚步向前，景物也不断变化。 3.学生在练习本上分别画出两篇例文的游览路线图。要求一条线表示游览顺序，线上标出地点，地点下面写一两个景物或特征关键词。教师重点查看路线是否正确、景物是否放在合适位置、关键词是否来自课文。 四、小结与作业 1.课堂小结。本节课先用“景物打卡清单”找出两篇例文写了哪些景物，再用“导游路线图”看清作者怎样安排顺序。两篇文章都采用空间顺序，《颐和园》体现总分总结构，《七月的天山》体现移步换景。 2.作业。 （1）完成“景物打卡清单”中“特征关键词”的补充，并用不同颜色标注两篇文章中描写同一类景物（如山、水）的词语。 （2）预习第二课时内容：在两篇例文中找一找，作者站在哪里看景物？哪些词句让景物显得更美、更生动？ 第二课时 一、复习 1.学生口头回忆两篇例文的游览路线。一名学生说《颐和园》：长廊→万寿山→昆明湖；一名学生说《七月的天山》：进入天山→再往里走→走进天山深处。其他学生判断是否准确，并说依据。 2.教师过渡：上节课我们看清了作者“走到哪里”。这节课继续看作者“站在哪里看”“怎样写看到的景物”。写景不能只列景物名称，还要有观察角度，还要用准确、生动的语言。 二、品读角度与语言 1.品读《颐和园》中的观察角度。 （1）学生默读《颐和园》中描写万寿山、佛香阁、昆明湖的相关语句，找出能看出作者观察角度的词句，并在旁边写上“仰视”或“俯视”。 （2）指名读描写佛香阁的句子：“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上……”教师追问：“抬头一看”说明作者从什么角度看？“耸立”让你感受到佛香阁怎样？学生交流后，教师明确这是仰视角度，写出了佛香阁高大、醒目。 （3）指名读描写昆明湖的句子：“从万寿山上往下看，昆明湖静得像一面镜子……”教师追问：“往下看”说明作者站在哪里？昆明湖为什么像一面镜子？学生结合“静”字说感受。教师点拨：俯视角度能看到较大的范围，也能写出昆明湖的平静和开阔。 （4）小组交流：这些观察角度怎样表现颐和园的“宏伟”与“精致”？学生可从佛香阁的高大、昆明湖的开阔、长廊的精美等方面说，用“我从……看出……”的句式表达。教师把学生说得准确的词语板书，如雕梁画栋、掩映、葱郁。 （5）教师归纳：写人文景观（颐和园），作者常常抓住建筑的位置、样子和布局来写。仰视能写出高大，俯视能写出开阔，不同的观察角度会让景物特点更清楚。 2.品读《七月的天山》中的观察角度。 （1）学生自由朗读《七月的天山》中写溪流、原始森林、野花的语句，圈出表示动作、颜色或形态的词语。 （2）教师引导学生读句子：“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来……”提问：“飞泻”写出了水的什么特点？如果换成“流下来”，感觉一样吗？学生比较后说出“飞泻”写出了水流急、从高处落下的力量感。 （3）学生读句子：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花……”教师追问：“荡漾”让你想到怎样的水？“满是”“高过马头”说明野花怎样？学生结合词语说出溪流轻柔、野花繁盛。教师引导学生理解这里更像近观，写得细、写得亲切。 （4）对比交流：天山的观察角度怎样突出自然景物的“动态”与“生机”？学生先同桌互说，再指名交流。教师引导学生说具体：雪水在飞泻，溪流在荡漾，野花很多、很高、很绚烂，景物像在变化。 （5）教师归纳：写自然景观，作者多抓住颜色、形态、动态来写。观察角度有变化，景物就不会呆板；用词准确，画面就更鲜活。 3.品味词语和修辞手法。 （1）学生朗读《颐和园》中描写长廊的语句，圈出“雕梁画栋”“掩映”“葱郁”等词语，说说这些词让长廊周围的景物有什么特点。教师点拨：这些词写出了建筑和花木相互映衬的美，也让人感到颐和园的精致。 （2）学生朗读《七月的天山》中描写雪峰、溪流、野花的语句，圈出“飞泻”“荡漾”“绚烂”等词语，说说这些词分别写出了什么。教师提醒：说词语好在哪里，要回到景物特点，不只说“很美”。 （3）教师引导学生关注比喻、拟人等修辞手法。学生找出自己认为写得生动的句子，读给同桌听，并说一说：这个句子把什么写得更像看得见、摸得着了？教师选两三句全班交流。 （4）教师小结：人文景观和自然景观描写侧重点不同。《颐和园》多写建筑样子、位置和布局，显出建筑布局与历史文化；《七月的天山》多写雪水、森林、野花的形态与动态，显出自然景物的生机。无论写哪一种景物，都要有清楚的顺序、合适的观察角度和生动的语言。 三、迁移写作 1.方法回顾：师生共同回顾“空间顺序”“观察角度”“修辞手法”等写景方法。教师板书三个提醒：先定路线，再选角度，抓住特点写具体。 2.学生选择校园中的一处景物，如教学楼、操场、花坛。教师提示：不要贪多，只写一处或围绕一条小路线写；要想清楚自己从哪里走到哪里，先看到什么，再看到什么，重点写哪一处。 3.学生先在本子上写出简单路线，如“校门口→花坛→教学楼前”或“操场边→跑道→旗杆下”。同桌互说自己的路线，听的同学判断顺序是否清晰。 4.学生写“我的校园一景”200字左右，要求体现清晰的顺序和独特的观察角度，尽量用上一两个生动词语，能自然运用比喻、拟人等修辞手法更好。教师提醒学生不要堆砌好词，最重要的是写清楚、写具体。 5.互评修改。学生交换片段，围绕三条标准打记号：顺序是否清晰，角度是否独特，语言是否生动。每人至少给同伴写一句具体建议，如“这里可以加一个表示地点变化的句子”“这个景物可以写得再具体一点”。 6.教师选一篇顺序清楚的片段和一篇语言较生动的片段朗读，学生说优点。若有路线不清、只写景物名称、缺少观察角度等问题，教师用问题句改成示例，让学生比较修改前后效果。 四、总结与作业 1.课堂小结。两课时中，我们用“景物打卡清单”和“导游路线图”理清了《颐和园》《七月的天山》的空间顺序，又从观察角度、词语和修辞手法中学习怎样把景物写具体、写生动。读例文的目的，是把这些方法用到自己的习作中。 2.作业。 （1）根据同伴建议修改“我的校园一景”，注意补充表示地点变化的句子，突出一处重点景物。 （2）课后继续观察校园一处景物，可画简单草图，再把课堂片段改得更清楚、更生动。 板书设计 《颐和园》《七月的天山》习作例文 颐和园：总分总结构（整体→局部→整体） 长廊→万寿山→昆明湖 观察角度：仰视、俯视 侧重点：建筑布局与历史文化 七月的天山：移步换景（进入→再往里→深处） 雪峰→溪流→原始森林→野花 观察角度：远眺、近观 侧重点：形态与动态 写景方法：空间顺序 观察角度 修辞手法 迁移写作：我的校园一景 顺序是否清晰 角度是否独特 语言是否生动 教学反思 本课应始终围绕“读例文学写法”推进。“景物打卡清单”和游览路线图能帮助学生理清空间顺序；片段写作时，还要继续提醒学生不要只写景物名称，要写清观察角度和景物特点。后续讲评可重点关注学生是否真正用上“空间顺序”“观察角度”“修辞手法”。 学科网（北京）股份有限公司 $