习作例文与习作(第2课时) 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦游记写作方法，以《七月的天山》与《颐和园》对比阅读为核心，通过复习《颐和园》的过渡句、游览顺序等方法导入，搭建“移步换景”写法的学习支架，梳理两篇例文的异同。 资料特色在于分层教学与思维训练结合，设计分层精读任务（如后进生朗读景物段落、中等生分析比喻修辞、优等生归纳通用写法）和对比表格，培养学生逻辑思维与语言运用能力，积累优美词句并分层仿写，助力学生掌握游记写作技巧，为教师提供清晰教学路径。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 习作例文与习作 课时内容 第2课时 教材分析 《七月的天山》是第二篇游记例文，与《颐和园》形成对比阅读。课文以游览行进空间为线索，按照 “进入天山 — 再往里走 — 走进天山深处” 的顺序写景，侧重描写自然风光，运用大量比喻、排比修辞，从雪峰、溪流、森林、野花四个层次刻画天山美景。两篇例文一园林、一天山，一人文景观、一自然景观，写法上同为移步换景，但观察顺序、描写侧重不同。本课教学重在对比学法，巩固游览顺序、过渡句、景物细节描写的方法，进一步为单元习作夯实写作支架。 学情分析 延续本班分层学情：经过上节课学习，全体学生基本掌握 “找过渡句、梳理路线” 的方法；优等生可自主赏析修辞、体会景物特点；中等生能梳理路线，但赏析词句、体会表达效果仍有困难；后进生字词基础薄弱，梳理景物层次易混乱，仍需依托句式引导。全班依旧存在词句不会灵活运用、描写抓不住细节的问题。本节课采用对比阅读方式，降低学习难度，分层设计品读任务。 学习目标 识字写字：认识戈、缎、泻、涡、皑、萦、鞍等生字，理解 “五彩斑斓、蜿蜒、五彩缤纷” 等词语，能结合语境运用四字词语。 阅读能力：流利朗读课文，找出文中标志性过渡语句，梳理天山游览顺序；对比《颐和园》，总结两篇游记的相同写法。 赏析感悟：品读比喻、排比句，体会修辞手法对景物描写的作用；感受七月天山的美景，体会作者热爱大自然的情感。 写法迁移：学会按照空间递进顺序写景，能抓住景物典型特点进行细节描写，积累优美词句，尝试仿写比喻、排比句。 教学重难点 重点：梳理天山游览顺序，找出标志性语句；积累优美写景词句。 难点：体会比喻、排比的表达效果；对比两篇例文的异同，归纳游记通用写作方法。 教学过程 一、复习回顾，对比导入（4 分钟） 师：同学们，上节课我们游览了皇家园林颐和园，谁还记得写游记最重要的两个方法是什么？（举手回答） 生 1（中等生）：按照游览顺序写，用过渡句连接景点。 生 2（优等生）：还要多角度观察，用修辞手法把景物写具体。 师：记得非常牢固！今天我们换一个地方，走进夏日的新疆天山，欣赏纯粹的自然风光。这篇文章和《颐和园》都是游记，写法有相同也有不同，今天我们一边读，一边对比学习。（板书课题：七月的天山） 二、初读课文，夯实字词，梳理游览顺序（10 分钟） 自由朗读课文，解决生字词 师：请大家自由读课文，读准字音，读通长句子。课文中有很多描写美景的四字词语，大家圈画出来。（学生朗读圈画） 师：指名认读生字，重点指导 “皑、萦、鞍”，“白雪皑皑” 形容雪白，两个 “皑” 叠用；“萦” 是缠绕的意思。谁来解释 “五彩缤纷、蜿蜒无尽”？ 生（后进生，教师提示）：五彩缤纷就是颜色很多；蜿蜒无尽指森林弯弯曲曲，看不到头。 师：理解到位！请大家齐读圈画的四字词语，积累到词句本上，习作中可以灵活运用。 寻找标志性语句，梳理路线（巩固移步换景） 师：和《颐和园》一样，本文也有清晰的游览路线。请大家默读课文，画出表示游览地点变化的句子。（学生勾画，教师巡视指导后进生） 生（集体汇报）：进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边；再往里走，天山显得越来越美；走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩。 师：这三句话就是本文的行文线索，也是过渡句。谁来补充完整游览路线？（板书模板：进入天山→→） 生：进入天山→再往里走→走进天山深处。 师：非常棒！作者骑马游天山，由外到内、由浅入深，顺序一目了然。大家对比《颐和园》和本文的路线，说一说两者有什么共同点？ 生（优等生）：都是一边走一边写，用句子点明走到了哪里，顺序很清楚。 师：总结核心共同点：移步换景，用过渡语句串联游览过程，这是所有游记的基础写法。 三、分层精读，品读景物与写法（18 分钟） （一）板块一：进入天山（雪峰、雪水、溪流） 师：来到天山脚下，作者首先看到了什么景物？大家齐读第二自然段，圈出景物名称。 生：雪峰、云影、雪水、溪流、鱼儿。 师：作者描写这些景物，是按照什么顺序写的？（提示：从高处到低处） 生（中等生）：从高高的雪峰，到断崖上的雪水，再到山脚下的溪流，由高到低。 师：视角层次分明。“雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”，这句话用了什么修辞？写出了什么？ 生：比喻，把雪峰比作白缎，云影比作花，画面很美。 师：溪水清澈，鱼儿跳跃，给天山增添了生机。请后进生同学朗读这一段，读出溪水的灵动。（朗读评价） （二）板块二：再往里走（原始森林） 师：继续往里走，映入眼帘的是大片原始森林。找出描写森林特点的词语。 生：蜿蜒无尽、密密、重重叠叠。 师：“密密的塔松像撑开的巨伞”，又是一处比喻。走在林中，只能听到马蹄溅水的声音，这是用声音衬托什么？ 生（优等生）：衬托树林非常幽静。 师：以动衬静，写法很巧妙，大家可以记下来。 （三）板块三：走进天山深处（野花，全文重点） 师：天山深处最美的就是野花，这也是作者描写的重点，请大家齐读描写野花的句子。 生齐读：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚丽夺目。 师：这一段话运用了排比 + 比喻，一连三个比喻，写出了野花的哪些特点？小组讨论 3 分钟。 小组汇报： 组 1：写出野花数量多、颜色艳、范围广。 组 2：“马走在花海中” 说明野花长得很高，到处都是。 师：分析全面！作者把野花比作锦缎、霞光、彩虹，画面感极强。最后一句反问句 “但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”，改成陈述句是什么？表达了作者怎样的情感？ 生（中等生）：没有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花。表达作者喜爱天山野花、喜爱天山的感情。 （四）对比阅读，归纳游记写法（难点突破） 师：现在我们结合表格，对比两篇例文，小组合作完成（下发对比表）。 篇目 游览顺序 主要景物 共同写法 颐和园 大门→长廊→万寿山→昆明湖 人文园林景观 1. 移步换景，过渡句串联2. 抓景物特点描写3. 运用修辞增画面感 七月的天山 进入→再往里走→深处 自然山水景观 师：请各小组派代表分享表格答案。（各组汇报后，教师总结） 师：两篇例文一文一武、一园一山，但游记的核心写法完全一致：顺序清晰、过渡自然、抓重点景物、巧用修辞。这四点，就是我们本次习作的核心要求。 四、词句积累 + 分层仿写训练（6 分钟） 词句积累：全体学生摘抄文中 3 句优美比喻 / 排比句，丰富习作素材。 分层仿写： 基础（全体）：仿写简单比喻句，例：野花像______。 提升（中等生）：仿写短句排比，描写一种景物。 拓展（优等生）：模仿文中过渡句，写一句表示地点转换的句子。 五、课堂小结与作业 小结：本节课我们学习了《七月的天山》，巩固了移步换景的写法，学会赏析比喻、排比修辞，还对比归纳出游记四大写作技巧，为习作做好充分准备。 作业： 全体：朗读课文，背诵描写野花的段落；整理本课四字词语。 中等生、优等生：结合两篇例文，用三句话说说写游记的方法。 实践任务（全员）：回忆自己一次游玩经历，简单梳理游览路线（口头准备）。 板书设计 七月的天山 游览顺序（由外到内）：进入天山 → 再往里走 → 走进天山深处 景物：雪峰溪流 → 原始森林 → 遍地野花 写法：比喻、排比、以动衬静 游记通用技巧：顺序清、过渡顺、抓重点、善修辞 教学反思 对比阅读的教学形式效果较好，学生能快速归纳出游记共性写法，词句积累环节有效补充了学生词汇匮乏的问题。分层仿写训练梯度合理，不同层次学生都能完成任务。 不足：课堂上对 “以动衬静” 这种写法讲解较浅，部分中等生未能理解；学生口头梳理游玩路线时，部分后进生逻辑混乱，缺少句式引导。 改进方向：习作课开始前，提供 “首先来到…… 接着走到…… 最后来到……” 句式，帮助后进生梳理游览路线；补充 1 个生活例句，简单讲解 “以动衬静”，丰富写作手法。 板书设计 颐和园 中心：美丽的大公园 游览路线（移步换景）：大门 → 长廊 → 万寿山 → 昆明湖 过渡句：来到、走完、从…… 下来 观察视角：仰视 → 俯视 → 远眺 写法：列数字、比喻、动静结合 回顾反思 本节课紧扣例文 “读写结合” 的定位，重点落实过渡句、游览顺序两大知识点，分层字词教学有效改善了后进生形近字、多音字混淆的问题，课堂小组讨论参与度较高。 不足：部分中等生对 “多角度观察” 理解较慢，课堂上针对这一难点的个别指导时间不足；阅读答题 “引用原文依据” 的训练仅做口头引导，缺少书面练习。 改进方向：下节课课前增加 2 分钟小练习，让学生用笔圈画观察角度的关键词；设计简短阅读答题小题，强化 “找原文依据” 的答题习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $