9猎人海力布 第一课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《猎人海力布》故事情节梳理、生字教学及创造性复述，从学生听长辈讲故事的生活经验切入，引出民间故事概念，搭建“词语提示—小标题概括—间接转述”学习支架，衔接单元“创造性复述”要素。 亮点在于以文化自信为引领，赋予学生“故事讲述人”身份，渗透民间文化传承，语言运用上通过间接转述三步法降低难度，结合小标题概括训练逻辑思维，如用“救白蛇得宝石”等梳理情节，助力学生夯实基础提升能力，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级上册第三单元第九课《猎人海力布 》第一课时教学设计 课程基本信息 主备人 周雅茹 张妍 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 第三学段 版本章节 部编版小学语文五年级上册 教学目标 1. 认识“酬、嘱、塌、焦、誓”等生字，掌握左右结构生字书写要点，能正确认读、规范书写生字词。 2. 梳理课文主要内容，借助关键词语完整复述故事；用小标题概括海力布的两件核心事件，理清故事脉络。 3. 感受民间故事的特点，产生传承民间传统文化的意识，愿意担任民间故事讲述人。 教学重难点 1. 教学重点：识字写字，梳理故事情节，用小标题概括事件。 2. 教学难点：掌握间接转述的表达方法，脱离原文直接对话，借助间接转述完成课文片段的创造性缩写复述。 学情分析 五年级学生处于小学第三学段，已经具备独立预习、自主朗读课文、自主圈画生字词的能力，此前学习过简单叙事课文，能粗浅梳理故事情节，也接触过直接引语，为本课学习打下基础。 结合本课学习内容，学生学情优缺点清晰： 1. 已有基础：学生喜爱情节生动、充满奇幻想象的民间故事，阅读积极性高；具备基础朗读能力，能自主认读大部分生字；能大概说出课文讲了什么事。 2. 现存不足：第三学段要求学生简洁概括内容，但学生普遍概括内容啰嗦，不会提炼关键信息；不会区分直接对话和间接转述，人称转换容易出错；初次接触创造性复述，只会照搬原文朗读，不会用转述语句改写对话、创新讲故事。 3. 教学适配：本节课降低理解人物形象的难度，不深挖人物品质、不拓展高阶复述，紧紧围绕字词、梳理情节、概括内容、间接转述复述四个核心开展教学，贴合学生现有认知水平。 教学准备 多媒体PPT课件、板书贴纸 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入，初识民间故事（5分钟） 1. 出示画面提问：同学们，看到这个画面，你是否似曾相识呢？ 2. 谈话引导：夏夜乘凉，爷爷奶奶总坐在老槐树下，摇着蒲扇讲很久很久以前的故事。提问：大家知道这类故事被称作什么？民间故事有什么特点？ 3. 板书单元学习核心能力：创造性复述；明确本单元学习要点：读懂故事内容、创造性复述故事、提取关键信息、缩写故事。 4.引导谈话：口耳相传的民间故事，凝聚世代百姓智慧，是中华优秀传统文化。作为新时代少年，我们要传承民族文化，今天我们一起做优秀民间故事讲述人。 5.这节课，我们走进流传于咱们内蒙古的民间故事——《猎人海力布》，板书课题。 1. 结合生活经验自由发言，分享听长辈讲故事的经历。 2. 齐读、勾画笔记：民间故事——口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。 3. 记录单元学习任务，明确本课学习目标。 4. 倾听感悟，建立“传承传统文化、当好故事讲述人”的课堂身份。 5.齐读课题，初步感知故事地域背景。 贴合第三学段学生认知，从学生真实生活场景切入，拉近学生与民间故事的距离；明确文体概念与单元语文要素，让学生清晰本节课学习方向。渗透文化自信德育目标，赋予学生课堂主人翁身份，激发学生课堂表达、复述故事的主动性。点明故事地域特色，贴合文本背景，自然引出本课学习内容。 任务一 ：自由朗读，识字读文，借助词语复述故事（10分钟） 1. 布置朗读任务：自由朗读课文，读准字音、读通句子，思考课文讲了一件什么事。 2. 出示生字词课件：酬谢、叮嘱、崩塌、焦急、发誓；组织生字检测：指名读、齐读、开火车读。 3. 聚焦“酬、嘱”两个生字，引导观察字形：提问学生发现字形共同特点，讲解左右结构字书写要点：左右紧凑、均匀书写，板书示范。 4.出示任务：借助上面的词语提示，试着讲一讲这个故事。 分层评价引导： ① 表扬：借助词语能把故事讲完整，肯定学生基础表达； ② 点拨提升：只用词语讲故事有难度，之前学习神话时，我们抓住关键情节，就能把故事讲生动完整。 5.过渡引导：接下来我们梳理课文情节，抓住关键事件。 1. 自主朗读课文，圈画陌生字词。 2. 分层认读生字词，纠正读音，巩固字音。 3.观察生字，集体发言：都是左右结构；书空练习，记住左右结构书写规范。 4.结合生字词，独立尝试口头复述课文大意。 5. 倾听教师评价，反思自己复述的不足，明确“抓情节讲故事”的复述方法。 落实朗读基础目标，分层落实识字教学；聚焦字形规律教学，降低写字难度，夯实字词基础。 依托词语，尝试完整复述故事。以词语为支架降低复述门槛，先建立完整表达的基础；同时点出复述短板，引出下一环节梳理情节的学习，环节衔接自然。 任务二 速读课文，小标题概括情节（12分钟） 1. 布置速读任务：快速默读课文，思考课文写了海力布的哪几件事，用小标题形式概括情节，小组内交流讨论。 2. 引导1：1-6自然段可以概括为一个情节，谁能给这个情节起小标题？明确板书：救白蛇得宝石。 3.引导2：大家都能概括前半部分，再看第7自然段，思考该拟定怎样的小标题？板书：听鸟劝救灾难. 4. 引导3：剩下最后一部分段落，谁来尝试概括对应的小标题？根据学生发言梳理板书：救乡亲变石头。 5. 现在请大家依托三组小标题，完整、通顺地复述整篇故事，指名多位学生概括课文主要内容，针对性点评：语言是否简洁、是否抓住主干，删减冗余细节。 6.谈话过渡：民间故事能代代相传，还有一大优势是讲述灵活性极强——可根据场景调整篇幅：时间充裕，就能生动具体详细讲；时间紧张，也能简洁扼要简单讲。提问：咱们这篇课文属于详细讲还是简单讲？ 7.追问：想要把故事讲短，今天老师带来创造性复述的核心妙招，大家想学习吗？随即出示课文句子范例，引出两种转述方式。 1. 快速默读文本，圈画关键段落；小组合作讨论，提炼段落小标题。 2. 针对1-6段集体思考、发言，齐读小标题“救白蛇得宝石”。 3. 研读第7自然段，交流段落核心内容，共同总结小标题“听鸟劝救灾难”。 4. 自主研读文末段落，举手分享概括思路，齐读小标题“救乡亲变石头”。 5.依托三个小标题，独立梳理故事脉络，轮流起立完整复述全文。倾听教师分层评价，对照自身复述表现，明确优化方向。 6. 结合课文篇幅细节集体作答：课文是详细讲述。 7.带着好奇心倾听，聚焦课件出示的课文原句，准备学习复述新方法。 落实第二条教学目标，借助默读、同桌合作、小标题支架，降低概括难度；针对性解决第三学段学生概括内容语言啰嗦的通病，循序渐进提升学生整体感知文本的能力。 任务三 品读范例，学习创造性复述方法（10分钟） 1. 出示课文原文直接对话：小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。” 2. 讲解概念：原文直接引用人物原话，是直接对话；不照读原话，转述他人说话内容，就是间接转述。 3. 拆解间接转述三步法：①去掉冒号、双引号 ②更改人称 ③保留原意不变 4. 教师示范转述，带领全班齐读转述后的句子。 5. 选取课文简单对话，组织全班集体练习、同桌互练。 6. 布置复述任务：不用原文对话，用间接转述的方式，复述海力布救小白蛇片段，教师巡视指导，挑选学生上台展示点评。 1. 观察两组句子，区分直接对话和间接转述的不同。 2. 牢记转述三步方法，跟随老师练习句式转换。 3. 同桌互相转述片段，上台展示自己的创造性复述内容。 落实第三条核心教学目标，直观句式对比降低转述学习难度；从句式转换到片段复述，由词到句再到段，层层递进，让学生初步掌握间接转述式创造性复述，紧扣单元语文要素。 板书设计/课堂小结 9 猎人海力布 创造性复述 救白蛇得宝石 缩写 关键信息不遗漏 听鸟语知灾难 对话整合改转述 救乡亲变石头 教学反思 （一）教学优点 1. 目标精准落地：整堂课完全紧扣预设3条教学目标，无多余拓展内容，环节环环相扣，每一个教学活动都对应一条教学目标，重难点突出，贴合第三学段五年级学生学情。 2. 环节设计清晰：全程搭配教师活动、学生活动、设计意图，课堂流程符合“字词夯实—整体感知—语言运用”的语文阅读课规律，符合小学生阅读学习认知逻辑。 3. 紧扣单元要素：立足单元创造性复述核心要素，从最简单的间接转述切入，降低复述门槛，让学生轻松入门创造性复述，贴合第一课时基础教学定位。 4. 支架搭建到位：借助情节小标题、概括口诀、转述三步法，给学生清晰学习支架，有效解决学生概括啰嗦、转述易错两大学习痛点。 （二）教学不足 1. 间接转述是本课难点，课堂集体练习较多，个别学困生人称转换错误没有得到一对一纠正，学困生掌握不够扎实。 2. 课堂创造性复述展示人数有限，大部分学生只有同桌互说机会，全员口头表达展示覆盖面不足。 3. 概括课文主要内容时，部分学生依旧依赖句式模板，自主精简语言的能力还有待提升。 （三）改进措施 1. 课后通过分层作业针对性强化转述句式练习，课前增加3分钟转述小热身，巩固难点知识。 2. 后续课堂增设小组内轮流复述环节，保证每一位学生都有开口表达和展示的机会。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $