9《猎人海力布》（教学设计）-2025-2026学年五年级语文上册统编版

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级上册第三单元第9课《猎人海力布》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 闫婷婷 课型 新授课（第二课时） 学科 小学语文 年级 五年级 学段 高段 版本章节 部编版第三单元 教学目标 1、 能以海力布或乡亲们的口吻，讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。 2、 能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 教学重难点 重点：学习创造性讲故事的方法，能生动讲述海力布劝乡亲搬家、变石头的核心情节。 难点：通过细节与情节补充，深化对海力布人物形象的理解，掌握不同场景下讲故事的详略技巧。 学情分析 五年级学生已具备基本的默读、朗读与故事复述能力，对民间故事兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、情境讲述等活动。但学生从简单复述到生动讲述仍有困难，转换角色口吻时难以把握情感与语气，语言表达缺乏条理；部分学生口头表达能力较弱，面对开放性讲述任务易畏难，参与度不高。同时，学生对人物精神的理解多停留在表层，需借助支架与情境体验，深入体会海力布舍己为人的高尚品质。 教学准备 多媒体课件、背景音乐、板书贴纸 教学过程 一、复习导入，唤醒旧知。 1. 回顾课题：同学们，上节课我们学习了创造性地缩讲故事，这节课我们继续走进《猎人海力布》，齐读课题，学习创造性讲故事的另一种方法。 2. 梳理情节：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了哪几个情节？（指黑板，学生齐读：救白蛇得宝石、听鸟语知灾难、救乡亲变石头） 3. 感知人物：通过读故事，你觉得海力布是一个怎样的人？（板书：帮助弱小、乐善好施、舍己为人） 补充点拨：海力布有了宝石，能听懂动物们的语言，把更多的猎物分享给乡亲们，这种品质就叫乐善好施。 4. 聚焦核心：在这个民间故事中，最让人感动的是哪个情节？（救乡亲变石头）接下来，就让我们聚焦这一情节，感受他舍己救人的品格。 二、品读细节，丰富情节，深化人物。 任务四：聚焦劝乡亲情节，分层感悟 1. 自主研读：快速默读课文8-9自然段，思考：海力布听到山洪暴发的消息后，劝了乡亲们几次？找到海力布劝乡亲的语句，勾画关键词，体会他当时的心情，并试着读出来。 2. 第一次劝：补心理，读焦急 指名分享找到的句子，课件出示第一次劝的内容。 提问：听到晚上大山要崩塌，洪水要淹没大地这个消息，海力布为什么大吃一惊？他想到了什么？（课件出示：听到这个消息，海力布大吃一惊，他心里想：______ 他急忙跑回家对大家说：“……不能住了！”） 分层引读： （1）你能把你想到的带入语句中，读出他当时的心情吗？（指名1人） （2）听到这个消息，他大吃一惊，把你想到的再带入这个语句中读出着急。（指名1人） （3）海力布越想越着急，他越跑越快，见到乡亲们时，说这两句话应该是怎样的？（语速快，不仅语速快，语调还高。作者还用了两个感叹号，谁还能加上他当时的想法，再来读一读这个语段？读出着急。（指名1人） 小结：同学们，我们在读故事的过程中丰富细节，就能够更好地读懂故事人物。（板书：丰富细节）这里的细节不仅仅包含心理，还包含动作、语言、神态……（板书：动作、语言、神态……） 3. 第二次劝：加神态，读焦灼 课件出示：尽管海力布焦急地催促大家，可是乡亲们却谁也不相信他。海力布急得眼泪都掉下来了……来不及了 分层引读： （1）谁来读出海力布的着急。注意红色字的关键词。（指名1人） （2）看到乡亲们无动于衷，他更着急了，谁再来读这段话，读出他的焦急。（指名1人） （3）灾难就在眼前，毫不知情的乡亲们却毫不慌张，一心救人的海力布能不急吗？谁能读得更焦急些。（指名1人） 4. 补乡亲反应，丰富情节 课件出示老人的话，指名1人朗读。 情境提问：除了这位老人，其他乡亲还会对海力布说什么呢？一个妇女会说什么？一个孩童会说什么？（练习3人发言） 小结：同学们看，增加了这些情节，就让我们更进一步感受到当时灾难即将到来，乡亲们却有好多不愿搬家的理由，情况十分危急，海力布心急如焚的场景。看来丰富情节能让故事更加生动，这个方法也是创造性讲故事的好方法。（板书：丰富情节） 5. 第三次劝：悟牺牲，读英雄气概 提问：在这种万般无奈的情况下，海力布又是怎么想的？（课件出示：海力布知道着急也没有用……照实说了），组织学生齐读。 引读感悟：为了救乡亲们，他面对牺牲如此镇定，此时的海力布就是一位英雄。你能读出他英雄的形象吗？（学生练读一遍，指名1人朗读） 6. 补悲痛场景，升华情感 过渡：海力布刚说完，就变成了一块石头。看到海力布变成了石头，乡亲非常后悔，非常悲痛。 句式练习：用上这个句式，具体地来说说乡亲们悲痛的表现。自己先练习说一说，同桌之间再说一说，谁愿意站起来说一说。 看到海力布变成了石头，乡亲们有的____，有的____，有的____。他们非常后悔，非常悲痛。 点评引导：真好，你添加了……；你不仅添加了……还添加了……；你想象到乡亲们悲痛的动作…… 朗读升华：你能把你的想法带进去连起来读一读，读出乡亲们的悲痛吗？（指名朗读） 小结：同学们你们看，丰富了细节和情节，就会让我们把故事情节读的更有画面感，更引人入胜，更详细。（板书：详讲） 三、转换角色，创意讲述，学以致用。 任务五：角色转换讲故事 1. 任务布置：同学们，海力布救乡亲变石头的情节，读了这么多，想了这么多，他救人的壮举和乡亲们失去他的悲痛已深入人心。你能运用转换角色的方式，试着以海力布或乡亲们的口吻，讲讲海力布劝乡亲们赶快搬家的部分吗？ 2. 温馨提示：以不同角色讲故事一定要注意人称的转换。要把故事讲生动，我们的评价标准是： ① 语言通顺，表达流畅 ② 关键情节不缺失 ③ 人物情感真实饱满 3. 练习展示：学生自主练习，指名2-3人展示。 4. 互评点拨：谁能按照我们的评价标准来点评一下他讲的故事？（引导学生从语言、情节、情感三个维度点评） 四、情境实践，详略结合，传承文化。 任务六：导游模拟讲故事 1. 情境导入：同学们，《猎人海力布》是流传于咱们内蒙古地区的一个民间故事。如果你们作为导游，有游客来观光，走到这块叫“海力布”的石头面前逗留四五分钟，你会怎样给大家介绍这块石头的来历呢？ 2. 方法引导：还记得在开课前，老师曾经说过民间故事口耳相传，之所以流传广泛，其中一个原因就是它根据情境可长可短。在这样的情境下，你选择缩讲还是详讲？讲的时候我们还应该注意什么？说说你的理由。 教师总结：讲故事一般都是叙事性文章，叙事就要交代清事情的（起因，经过，结果），也就是事情的来龙去脉。所以我们讲故事也一定要把故事的来龙去脉讲清楚。 3. 表达支架：出示开头，给学生搭建表达框架： 亲爱的游客朋友，你们现在来到的是名为“海力布”的石头前，关于这块石头，有一个动人的故事。相传______ 4. 明确评价标准： （1） 语言通顺，表达流畅 （2） 关键情节不缺失 （3）交代清来龙去脉 5. 实践展示：播放优美的背景音乐，学生练习后，指名以导游身份讲故事。 五、课堂总结，拓展延伸。 1. 教师总结：海力布就这样活在蒙古族人民的心中，他的故事就这样口耳相传，代代传讲。今天我们学习了丰富细节、丰富情节、转换角色、详略得当的讲故事方法，感受到了海力布舍己为人的伟大品质。 2. 作业布置：同学们今天回家就用所学的这几个妙招，把这个故事讲给自己爸爸妈妈听，也可以跟伙伴们、亲人长辈们分享故事，做民间故事传讲人。 板书设计/课堂小结 9 猎人海力布 救白蛇得宝石 帮助弱小 创造性复述 听鸟语知灾难 热心助人 缩讲 对话整合改转述、人物对话改转述 救乡亲变石头 舍己为人 详讲 丰富细节、丰富情节 教学反思 不足 “以海力布/乡亲口吻讲述”环节直接要求学生练讲，未搭建梯度化学习支架，部分学生因缺乏表达思路、不知从何入手，导致课堂参与积极性不高、讲述效果不佳。 改进措施 设计分层讲述支架，降低表达难度： 1. 以海力布口吻讲述时，提供开头示范支架，如“我当时心里慌极了，一边跑一边喊：‘……’”，引导学生自然切入情境； 2. 以乡亲口吻介绍石头来历时，提前梳理关键情节清单，让学生依托清单组织语言、有序表达，帮助学生清晰梳理讲述逻辑。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $