10 牛郎织女（一）（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

牛郎织女（一） 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 牛郎织女（一） 计划学时 教学目标 （1）文化自信：通过学习《牛郎织女（一）》，了解中国四大民间传说之一的故事内容，感受传统文化中对真挚情感与劳动价值的歌颂，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 （2）语言运用：掌握 “恳、筛” 等 11 个生字，读准多音字 “落” 的不同读音，规范书写 “爹、嫂” 等 14 个生字及 “嫂子、床铺” 等词语；能正确、流利地朗读课文，默读时把握故事主要情节，并用连贯的语言复述故事内容。 （3）思维能力：通过梳理 “身世凄苦 — 照看老牛 — 得牛相助 — 认识织女” 的故事线索，提升逻辑思维与信息梳理能力；结合对牛郎、织女言行的分析，体会人物勤劳、善良、追求自由的品质，理解人物形象与情节发展的关联。 （4）审美创造：感受故事中浪漫的想象与朴实的情感，体会 “劳动创造幸福生活” 的道理，激发对民间文学的审美兴趣；在复述与交流中，通过想象人物情感与场景细节，初步感受文学作品的情感美与语言美。 教学重点 （1）引导学生通过自主阅读、小组合作梳理故事情节，掌握生字词，初步把握课文内容，提升梳理信息、概括要点的思维能力，为复述故事奠定基础。 （2）引导学生通过文本细读和批注分析，体会牛郎、织女的人物品质，理解故事蕴含的劳动创造幸福、追求自由的道理，培养审美鉴赏能力与文化传承意识。 教学难点 （1）学生角度：五年级学生难以将牛郎 “勤劳善良” 的具体行为（如 “挑很好的草地让牛吃青草”“筛得一点儿土也没有的干草”）与 “幸福生活的获得”（如织女的倾心相助、老牛的倾力相助）建立逻辑关联，从而深刻体会 “劳动创造幸福” 的道理。 （2）知识角度：课文中 “老牛通人性”“织女主动脱离天庭” 等神话情节，学生易停留在 “神奇想象” 层面，难以理解其背后寄托的人文理想（如对真诚待人、追求自由的价值赞美），需引导学生从 “神话元素” 中提炼 “人性价值” 的现实意义。 教学准备 （1）包含课文内容、生字词、图片及拓展资料的多媒体课件。 （2）“恳、筛、爹、嫂” 等重点生字及 “嫂子、床铺” 等重点词语的生字词卡片。 （3）《牛郎织女》故事原文及四大民间传说（《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》）相关文字资料。 教学过程 一、情境创设，激发探究兴趣 （师：同学们，抬头望向窗外的夜空 —— 如果此刻是农历七月初七的夜晚，大家能看到哪些星星呢？（停顿，观察学生反应）老师带来了一幅 “夏夜星空图”（出示课件），请大家仔细观察：在天鹰座和天琴座之间，有两颗格外明亮的星星，它们隔着一条淡淡的 “天河” 遥遥相望。知道这是哪两颗星吗？（生：牛郎星和织女星！） 没错！在古人眼中，它们是由银河隔开的夫妻星，每年七夕才能在鹊桥相会。今天，我们就跟着课文《牛郎织女（一）》，去看看他们之间藏着怎样的温情故事吧！（板书课题：牛郎织女（一）） 【设计意图：结合时令与星座知识，唤醒学生对 “七夕”“牛郎织女” 的文化记忆，通过星空图创设具象情境，让抽象的民间故事从 “传说” 变为 “可触摸的画面”，自然衔接课文主题。】 二、初读感知，夯实文本基础 （1）自主批注式阅读 （师：请大家翻开课本第 XX 页，用 10 分钟时间完成两件事：①用 “△” 标出不认识的生字，借助拼音或工具书解决；②用 “○” 标出课文中描写牛郎和老牛互动的句子。注意读准字音、读通句子，开始吧！） （学生自主阅读，教师巡视，重点关注 “筛（shāi）”“恳（kěn）”“爹（diē）” 等易错字的读音，以及学生是否圈出关键句。） （2）小组互助式朗读 （师：刚才大家读得很专注，现在请 4 人一组，按 “1-2 自然段、3-4 自然段……” 的顺序轮流朗读。读时注意：①组长负责提醒组员读准字音（如 “ 嫂（sǎo） 子”“筛（shāi）土”）；②其他组员认真倾听，用 “★” 标出朗读最流利的句子。开始行动！） （学生分组朗读，教师参与 2-3 个小组，引导学生纠正 “ 落（là）下” 等多音字的读法，提醒读 “晚霞” 时语速放缓，感受晚霞的绚烂。） （3）字词精准闯关 （师：通过朗读，我们对课文有了初步印象。现在进入 “字词加油站”：（出示课件：爹娘、嫂子、勤恳、筛土、亲密、衰老、一五一十、眉开眼笑）谁愿意当 “小老师” 带大家认读？（生举手，指名朗读后，教师追问） 师：“勤恳” 的 “恳”，为什么下面是 “心” 字底？（生：因为 “恳” 和心情有关，表达真诚的态度） 师：“筛土” 的 “筛”，为什么带 “竹” 字头？（生：以前筛东西要用竹器，所以是竹字头） （全班齐读易错词，教师板书 “恳”“筛” 的部首分解图，强调 “艮”（恳）和 “师”（筛）的写法，避免学生写成 “良” 或 “帅”。） 三、聚焦细节，梳理故事脉络 （1）问题驱动式默读 （师：请大家带着这两个问题默读课文 3 分钟，用 “△” 标出牛郎与老牛相处的细节，用 “○” 标出织女下凡的关键动作： ①牛郎和老牛之间发生了哪些温暖的事？ ②织女是怎样来到人间的？） （学生默读，教师巡视指导，发现学生易漏的细节，如 “把牛刷得干干净净”“挑最好的草地” 等，在学生汇报时重点强调。） （2）阶梯式梳理提纲 （师： 我们先来分享第一个问题：牛郎和老牛如何相处？（生：牛郎给老牛吃最好的草，喝干净的水，刷牛身，照顾得无微不至） 师： 那谁能用 “因为…… 所以……” 句式说说这些相处细节体现了牛郎的性格？（生：因为牛郎每天给老牛筛干草，所以老牛对他很依赖） 师： 再看第二个问题：织女的出现不是偶然，谁能找到老牛的提示？（生：老牛告诉牛郎 “明天黄昏，你到湖边捡起粉红色纱衣”） （师生共同板书：身世凄苦→牛郎照看老牛（细节：吃草、喝水、刷毛）→老牛指引→织女下凡（关键：捡起纱衣、相遇对话）） （3）角色朗读深化理解 （师： 现在我们来分角色朗读 “牛郎和织女相遇” 这部分。请两位同学分别扮演牛郎和织女，其他同学当 “情感观察员”，待会儿点评他们的语气和动作是否符合课文描述。（学生朗读后，教师引导） 师：织女第一次见到牛郎时，为什么会 “羞得满脸通红”？（生：因为她偷偷下凡，怕被发现） 师：牛郎说 “你能留下来吗” 时，语气应该是怎样的？（生：诚恳、期待） （全班再次朗读，重点模仿牛郎的朴实和织女的羞涩，体会人物情感。） 四、多维复述，内化核心内容 （1）支架式分层复述 （师：我们已经理清了故事脉络，现在尝试 “分层复述”： ①基础层：用 3 句话概括牛郎与老牛的关系； ②进阶层：加入 1 个你最喜欢的细节（如 “筛土”）； ③拓展层：加上牛郎和织女的对话。 请先独立准备，再同桌互相复述。） （学生练习后，小组推荐代表上台复述，教师用 “复述放大镜” 评价： “这位同学用‘牛郎每天给老牛筛干草’补充了细节，很好！如果能加上‘牛郎一边筛一边说：“老牛啊，你辛苦了！”’，就更生动了。”） （2）情境化表演巩固 （师： 现在进入 “故事剧场”：请 3 位同学上台，一位演牛郎，一位演老牛，一位演织女，根据课文内容创编对话。（学生表演后，全班投票选出 “最佳细节奖”“最佳情感奖”） 师： 表演时，织女的纱衣 “轻轻飘落在草丛中”，这个动作要怎么表现？（生：双手托着纱衣，慢慢放下） 师： 老牛说话时，为什么 “眨了眨眼”？（生：老牛想暗示牛郎，但不能直接说，所以用动作提示） （3）创意化拓展思考 （师： 故事的结尾，牛郎牵着老牛、挑着纱衣，踏上寻找织女的路。如果现在让你给故事加一个标题，你会起什么名字？（生：《牛郎织女的约定》《老牛的秘密》） 师：为什么老牛的帮助是故事的转折点？（生：因为没有老牛，牛郎就遇不到织女） （教师总结：这个故事之所以动人，不仅因为爱情，更因为牛郎的善良、老牛的忠诚，这是我们要学习的核心精神。） 课后作业布置 （1）基础积累与内容梳理： ① 听写 “恳、筛、爹、嫂” 等生字，并用 “一五一十”“恋恋不舍” 各造 1 个句子； ② 用简洁的语言概括牛郎的身世经历和与织女相识的关键情节（可参考板书提纲）。 （2）人物感悟与拓展思考： 结合课文中牛郎照顾老牛的细节和织女的处境，说说你认为牛郎和织女身上最值得学习的品质是什么，并联系生活谈谈 “劳动创造幸福” 的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $