4.1 人的认识从何而来教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦“人的认识从何而来”核心知识点，通过“长寿水稻”案例导入，衔接前期唯物论、辩证法知识，引导学生理解认识的含义、实践的特征及二者辩证关系，搭建认识论学习支架。 以中科院长寿水稻科研为贯穿情境，采用议题式教学，通过实践特点分析、真理标准验证等议学活动，落实政治认同（坚持实践第一）、科学精神（辩证分析问题），提升学生思辨能力，为教师提供情境化教学范例，助力核心素养培育。

高中政治必四《哲学与文化》教案 章节 第四课 探索认识的奥秘 课题 4.1人的认识从何而来 课型 新授课 一、教材分析： 本框内容为《哲学与文化》第二单元第四课第一框内容，第二单元主要讲述认识论，历史唯物主义和价值论的基础知识。第二单元和第一单元共同构成辩证唯物主义和历史唯物主义的核心内容，为第三单元阐明如何传承发展中华优秀传统文化，如何学习借鉴外来文化的有益成果，如何发展中国特色社会主义文化提供理论依据和方法论指导和价值引领。本课围绕马克思主义认识论讲述了认识和实践的含义，实践的特点阐明了认识与实践的辩证关系，尤其强调的实践是检验认识的。真理性的唯一标准。讲述了真理与谬误的区别，阐述了真理是标志，主观同各观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映产面的真理的客观性条件性和具体性。 二、学情分析： 通过前期学习，已经对马克思主义哲学的基本观点：物质观、联系观、发展观、矛盾观等辩证思想有了知识储备，具有了超越日常思维的哲学思维雏形，学习认识论有了基本知识铺垫。 三、学习目标： 1.了解认识的含义，理解实践的含义和特征。 2.理解实践是认识的基础。 四、核心素养： 政治认同: 坚持实践第一的观点，树立追求真理的信念求坚信人民的美好生活是中国共产党带领中国人民通过实践创造的，幸福都是奋斗出来的。 科学精神: 理解实践是检验认识的真理性的唯一标准，通过事例，运用辩证唯物主义实践观分析问题。 公共参与：在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。 五、学习重难点： 教学重点:实践的特点；实践和认识的辩证关系 教学难点:认识的表现形式;实践的特点；实践和认识的辩证关系。 六、议学活动设计： 导入新课： 同学们，水稻能活多久？大多数人都会脱口而出：只有一年。春天种，秋天收，割完就死了。这几乎是我们的“常识”。 但大家知道吗？2026年3月，中科院的科学家在《科学》杂志上宣布：他们找到了让水稻“长寿”的基因。有一种水稻，可以活两年以上，收完一茬还能再长一茬。 大家思考一下：古人认为水稻只能一年一熟，这个认识从哪里来？科研人员能够颠覆传统、取得新发现，靠的是凭空猜想吗？人的认识到底从何而来？ 答案就藏在这片田埂上。今天，让我们一起走进“长寿水稻”的故事。 议学环节一：认识启新途，实践能成吗？ 教师活动1： 在海南陵水的野生稻基地，科研人员注意到一个“反常识”的细节：大多数栽培稻结种后便枯死，但有几株野生稻却在凋萎的茎节上冒出了新芽，继续生长。从“看见冒新芽”，到追问“为什么它能多年生”，再到历经八年研究，最终定位到一个关键基因——EBT1。原来，正是这个基因调控了水稻的发育程序逆转，让营养生长在生殖生长之后得以重启。 议学探究:①科研人员“看到冒新芽”属于什么认识？“总结出EBT1基因控制多年生特性”属于什么认识？②“如果科研人员只停留在‘看到冒新芽’的阶段，能不能得出‘EBT1基因控制多年生’的结论？为什么？” （提示：①“看到冒新芽”属于感性认识，它是认识的初级阶段，是对事物现象、外部联系的直接反映，具有具体、形象的特点。“总结出EBT1基因控制多年生特性”属于理性认识，它是认识的高级阶段，是对事物本质、内部规律的抽象概括，具有间接、深刻的特点。②不能。 “看到冒新芽”只是对个别现象的感性直观，它告诉我们的只是“有什么”“是什么样”。而“EBT1基因控制多年生”是对事物本质的理性把握。感性认识是认识的起点，但认识不能止步于感性。只有将丰富的感性材料加以去粗取精、由表及里的加工，实现从感性认识到理性认识的飞跃，才能揭示现象背后的本质规律。） 议议学小结一：认识与实践 1、认识的含义 （1）含义：认识是主体对客体的能动反映 注意：①认识与意识本质上是一样的，都有正误之分。 ②区别：意识相对于物质而言，属于唯物论范畴；认识相对于实践而言，属于认识论范畴。 2. 认识的形式：感性认识和理性认识 （1）感性认识——初级阶段 ①含义：人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的。 ②形式：感觉、知觉和表象 感觉：是人脑客观事物的个别属性的反映 知觉：对事物整体的认识 表象：在知觉基础上，保存在记忆中的事物形象 （2）理性认识——高级阶段 ①含义：人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。 ②形式：包括概念、判断和推理三种形式。 概念：对事物本质、共性的概括和反映 判断：在概念基础上对事物的区分和识别 推理：从事物的联系中由已知的推出未知 比较感性认识和理性认识 教师活动2： 中科院科研团队历时8年，组建20余人的科研小组，走遍全国多个水稻产区，考查446份野生稻资源，在田间搭建实验棚，开展杂交育种、基因测序、田间试种等一系列活动，最终克隆出水稻“长寿基因”EBT1，培育出多年生水稻——一次栽种，可连续两年以上收割，亩产量与传统一年生水稻持平，还能节约插秧成本、减少水资源消耗。 议学探究:（1）科学家在办公室里‘思考’水稻的基因调控机制，这是实践吗？那么中科院团队的科研攻关活动属于实践吗，为什么？（2）判断以下活动分别属于实践的哪种基本形式：①开展杂交育种；②克隆水稻“长寿基因”EBT1。 （提示：（1）科学家在办公室里“思考”水稻基因调控机制，不是实践，因为实践是改造客观世界的物质性活动，而思考属于主观精神活动，没有实际改造客观对象。中科院团队的科研攻关活动属于实践。实践的主体是人，团队由20余名科研人员组成；实践的对象是客观世界，他们考查野生稻、进行杂交育种；实践是直接现实性活动，他们真正开展考查、测序、试种等行动，将“长寿水稻”从观念变为现实。 （2） ①开展杂交育种属于改造自然的生产实践，这是人类最基本的实践活动。②克隆水稻“长寿基因”EBT1属于索世界规律的科学实验活动。） 议学小结一：认识与实践 2、实践的含义及特点 （1）实践的含义：实践是人们改造客观世界的一切物质性活动 实践的主体：人——区别于动物的本能活动 实践的对象：客观世界——包括自然界和人类社会 是直接现实性的活动把观念的存在变为现实的存在的活动(是实实在在的行动） 区别于主观精神活动≠主观思维活动≠认识活动（思考、辩论、认识、言论） 知识补充：实践是一种直接现实性活动 (2)基本形式: 人类实践活动的形式多种多样，基本的实践活动形式包括改造自然的生产实践、变革社会的实践、探索世界规律的科学实验活动等。 教师活动3： 在海南陵水的野生稻基地，科研人员每日面对的是真实生长于田间的水稻。水稻的生长依赖阳光、水分、土壤，其生长周期遵循自然规律。团队开展研究需使用基因测序仪、移液枪等实验设备，以及实验大棚、花盆等栽培设施。为了找到控制水稻“长寿”的EBT1基因，他们设计杂交方案、设计基因定位策略、设计验证实验。最后他们将野生稻“长寿”特性转入栽培稻，创造出自然界原本没有的新种质。 议学探究:①科研人员能否随意改变水稻的生长周期？这说明了实践的什么特点？②中科院团队有目标、有规划地将“水稻长寿”从设想变为现实，体现了实践活动的什么特点？③这项研究是某一位科研人员能够独立完成的吗？ （提示：①科研人员不能随意改变水稻的生长周期。水稻生长依赖阳光、水分、土壤，遵循固有自然规律，不以人的意志为转移，体现了实践具有客观物质性。实践的主体、对象、手段都是客观的，实践活动受客观规律制约，不能主观随意发挥。②科研团队设定目标、设计杂交方案与实验策略，主动探寻水稻长寿基因，把科研设想转化为培育多年生水稻的现实成果，体现了实践具有能动性。实践是人有目的、有意识的改造客观世界的活动。③该项研究无法由单个科研人员独立完成。科研攻关需要团队协作、分工配合，依托集体力量和前人科研成果开展研究，体现了实践具有社会历史性。实践不是孤立的个人活动，总是在一定社会关系中进行。） 议学小结一：认识与实践 (3)特点: ①实践具有客观物质性。 实践的基本要素包括实践的主体、实践的对象和实践的手段。它们都是客观的。实践活动的过程是物质相互作用的过程，这个过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约也具有客观性。 ②实践具有主观能动性。实践是人有目的、有意识的活动，人将在实践中形成的认识用于指导实践。在改造自然获取物质生活资料的实践中，人创造出自然中原来没有的新的物质生活资料;在改造社会的实践中，人创造出新的社会结构和社会关系。 ③实践具有社会历史性 A.社会性：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。(社会性) B.历史性：人的实践活动是历史的发展着的。在不同的历史发展阶段上，实践活动的内容、形式、规模和水平是各不相同，都受到一定历史条件的制约。(历史性)。 知识拓展:正确区分实践的特点 1.客观物质性：强调实践受客观因素的影响。 2.主观能动性：强调实践受主观因素的影响。 3.社会历史性： ①社会性突出“合作”，强调实践受横向因素的影响。 ②历史性——突出历史过程，强调实践受纵向因素的影响。 4.联系：三个特点是相互联系不可分割的。三者的统一体现了在实践问题上唯物主义和辩证法的统一。 学生活动1： （1）观看议学材料，提取关键信息，做好议学准备。 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过自主思考，做好分享准。 （2） 根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚。 学生活动2： （1）观看议学材料，提取关键信息，做好议学准备。 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过自主思考，做好分享准备。 （3） 根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚。 学生活动3： （1）观看议学材料，提取关键信息，做好议学准备。 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过自主思考，做好分享准。 （3）根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚。 设计意图：以中科院长寿水稻科研培育为贯穿式真实情境，依托三段递进式时政素材开展议学探究，遵循 “情境素材 — 问题探究 — 知识生成” 的议题式教学逻辑。以野生稻多年生现象切入，设置层级探究问题，引导学生区分感性认识与理性认识，厘清二者内涵、形式与层级差异，落实认识论基础概念教学。再以科研团队实地调研、育种攻关为载体，通过思辨式设问辨析实践与主观思维活动的区别，明确实践的科学内涵与三大基本形式，帮助学生精准把握实践范畴。最后结合田间科研实景，从能否随意改变生长周期、是否有目标规划、能否个人独立完成三个维度设问，逐层推导实践的客观物质性、主观能动性、社会历史性三大特点。 议学环节二：实践筑根基，认识可靠否？ 教师活动1： “如果不是在海南陵水的野生稻繁育基地里亲眼看到‘野生稻割完又冒新芽’这个反常现象，科学家就不会产生‘水稻其实可以多年生’这个认识。没有田间种植实践，就没有对EBT1基因的任何认识。” 议学探究：①为什么说“没有田间种植实践，就没有对EBT1基因的任何认识”？②有同学认为：“我们通过读书也能获得关于水稻的知识，这些知识并不是来自实践。”请你对这一观点进行评析。 （提示：①实践是认识的来源。科学家正是在田间实践中观察到“野生稻割完又冒新芽”的反常现象，才产生问题意识并展开研究，最终定位EBT1基因。没有田间实践，就没有这一认识。②该观点片面。实践是认识的唯一来源，通过读书获得的知识，本质上也是来源于实践的，它们是前人或他人在实践中总结出来的经验与理论。） 议学小结二：实践是认识的基础 1.实践是认识的来源 在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 教师活动2： 传统水稻年年插秧，费时费力，水资源消耗大。农业生产的现实需求，促使科研团队投身“多年生水稻”研究。实验过程中，“水稻无法越冬”“再生能力弱”等难题接连出现，团队据此不断调整方案、改进方法。与此同时，基因测序仪等现代工具的运用，让科研人员得以深入水稻的遗传密码，加速了长寿基因的定位。 议学探究：是什么推动科研团队去研究“长寿水稻”？又是什么推动他们不断深化对水稻生长规律的认识？ （提示：农业生产的现实需求推动了研究起步。传统水稻年年插秧，费时费力，水资源消耗大，这些实际问题促使科研团队投身“多年生水稻”的研究。实践中的新问题推动认识深化。实验过程中，“水稻无法越冬”“再生能力弱”等难题接连出现，迫使团队不断调整方案、改进方法。同时，基因测序仪等现代工具的运用，延伸了科研人员的认识器官，加速了他们对水稻生长规律的探索。） 议学小结二：实践是认识的基础 2、实践是认识发展的动力 认识产生于实践的需要。实践不断产生新问题、提出新要求，推动人们进行新的探索和研究。实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进了人类认识的发㞡 。实践锻炼和提高了人的认识能力。人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。 教师活动3： 科研团队培育出多年生水稻后，没有停留在论文推导上，而是在海南大田开展实地试种。审稿人要求证明材料能存活两年以上。历经十个月田间实验，“类野生稻”在自然环境中存活了至少两年，结出籽实。目前，多年生水稻已在贵州、云南等地推广，实现“一次播种，多季收获”，节约成本、减少耗水，真正把论文写在了大地上。 议学探究：①科研团队如何证明“水稻可以多年生”这一认识是正确的？②找到长寿基因、发表论文，科研团队的终点吗？科研团队的最终指向是什么？ （提示：科研团队没有停留在论文推导或计算机模拟，而是在海南大田开展实地试种。面对审稿人“需证明存活两年以上”的要求，团队历经十个月田间实验，通过实践将主观认识与客观结果相对照，证实了“水稻可以多年生”是正确的，推翻了传统认识不是终点。认识从实践中来，最终还要回到实践中去。科研团队的最终指向是将研究成果应用于农业生产。目前，多年生水稻已在贵州、云南等地推广，实现“一次播种，多季收获”，帮助农民节约成本、减少耗水。把论文写在大地上，才是科研的真正归宿。） 议学小结二：实践是认识的基础 3.实践是检验认识的真理性的唯一标准 ①认识本身不能回答; ②客观事物自身也 不能回答; ③实践是把主观和客观联系起来的桥梁和纽带。通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。 实践是处在主观和客观交汇点上的实践 4.实践是认识的目的 认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是目的和归宿。 （二）认识对实践具有反作用 1.正确的认识、科学的理论对实践有推动作用； 2.错误的认识则会把人们的实践活动引向歧途，起阻碍作用。 注意：①实践是认识的目的，强调的是认识最终回归实践，是“要去实践” ②认识对实践具有反作用，强调的是认识对实践的影响，是“谈实践的效果” ③盲目的实践是指在错误意识指导下的实践，而不是缺乏意识指导的实践。 【实践和认识的辩证关系原理及方法论】 [原理内容]①实践是认识的基础（实践决定认识）。实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识的真理性的唯一标准；实践是认识的目的。 ②认识对实践具有反作用。正确的认识、科学理论对实践具有指导作用，促进实践的发展；错误的认识则会把实践活动引向歧途，阻碍实践的发展。 [方法论]要求我们坚持实践第一的观点，积极投身社会实践。要求我们要重视认识的反作用，重视科学理论的指导作用，做到理论与实践具体的历史的统一。 学生活动1： （1）观看材料，提取关键信息，做好议学准备 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准 （4） 根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚。 学生活动2： （1）观看材料，提取关键信息，做好议学准备 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准 （3） 根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚 学生活动3： （1）观看材料，提取关键信息，做好议学准备 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准 （4） 根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚 设计意图：以野生稻田间观察现象为切入点，设置思辨问题，引导学生理解实践是认识的来源，厘清直接经验与间接经验的内在关联，纠正知识脱离实践的认知误区。依托传统水稻种植痛点与科研攻关难题创设情境，让学生从现实需求、实践新问题、科研工具升级三个维度，感悟实践是认识发展的动力，实现理论与生活实际深度对接。再通过多年生水稻田间试种、多地推广应用的真实案例，分层设问探究，帮助学生理解实践是检验认识真理性的唯一标准、实践是认识的目的。 七、知识总结： 学科网（北京）股份有限公司 $