第15课白鹅(第2课时)教学设计-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《白鹅》第2课时“高傲”核心，围绕叫声、步态、吃相细节品读，学习对比、拟人、明贬实褒写法。通过复习中心句和过渡句，分层提问后进生答中心句、中等生答过渡句，衔接上节课内容，搭建知识支架。 此资料特色在于分层教学贯穿全程，从分层提问到分层作业、练笔，适配不同学情。采用表演（模仿鸭鹅走路）、小组讨论等多形式活动，结合对比阅读表格辅助分析《白公鹅》，落实语言运用（积累词语、“原文+分析”答题方法）和思维能力（品析反语“鹅老爷”）。帮助学生提升阅读答题与习作细节描写能力，为教师提供实用分层教学策略和可迁移的教学模板。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元阅读 课题 第15课白鹅 课时内容 第2课时 教材分析 本节课继续围绕课文核心 “高傲” 展开，聚焦叫声、步态、吃相三个段落的细节品读，是本课阅读教学与写法学习的核心。课文在描写中大量运用对比、拟人修辞，以及明贬实褒（反语） 的表达手法，语言幽默诙谐，是四年级学习 “抓住特点写动物” 的典型范例。课后习题要求分类摘抄表现鹅高傲的词语、赏析对比句、理解 “鹅老爷” 的含义，同时搭配阅读链接《白公鹅》，需要完成对比阅读任务，体会两位作家笔下白鹅的共同点与写法相似之处。本节课立足教材课后习题，落实阅读答题方法、词句赏析、写法迁移三大目标，衔接单元习作 “写小动物”，解决学生习作细节匮乏、表达生硬的问题。 学情分析 结合本班分层学情，承接第一课时基础： 阅读能力：多数学生能找到描写高傲的词句，但不会结合词句赏析、不会引用原文作答，阅读答题缺少原文依据；优等生可自主赏析句子，中等生需要教师引导答题思路，后进生难以提炼关键词。 词句运用：学生已积累本课词语，但不会在语境、习作中灵活运用；对 “明贬实褒” 这种含蓄的表达手法理解困难，是本节课最大难点。 习作短板：学生习作素材单一、细节描写匮乏、结构生硬，本节课需结合课文写法，渗透细节描写、对比写法的运用，为习作做铺垫。 课堂状态：学生对生动的动物描写兴趣浓厚，适合采用表演、品读、小组合作赏析的形式，提升课堂专注力；对比阅读环节对中等生、后进生难度较大，需提供对比表格辅助梳理。 学习目标 语言建构与运用：分类摘抄描写白鹅叫声、步态、吃相的词语，积累幽默生动的语句；结合语境赏析重点句子，体会词语、修辞的表达效果。 思维发展与提升：品读课文 3-7 自然段，结合关键词句分析作者如何从叫声、步态、吃相三方面表现白鹅的高傲；掌握对比、拟人、明贬实褒三种写法，学会 “找关键词 + 结合原文” 的阅读答题方法。 审美鉴赏与创造：体会课文幽默风趣的语言，感受作者对白鹅明贬实褒的喜爱之情；对比阅读《白公鹅》，梳理两篇文章的共同点与表达相似之处。 文化传承与运用：学习作者细致观察、抓住特点描写动物的方法，尝试运用对比、细节描写进行小练笔，弥补习作细节不足、表达生硬的问题。 教学重难点 教学重点：品读叫声、步态、吃相的细节描写，分类积累词语；赏析对比句，体会对比写法的作用；掌握阅读答题 “引用原文 + 分析” 的基本方法。 教学难点：理解明贬实褒（反语） 的表达效果，体会作者对白鹅的喜爱之情；完成《白鹅》与《白公鹅》的对比阅读；将课文写法迁移运用到片段小练笔中。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（3 分钟） 复习旧知，衔接上节课内容 师：同学们，上节课我们学习了《白鹅》，谁还记得课文的中心句和过渡句？（指名回答，分层提问：后进生答中心句，中等生答过渡句） 生（后进生）：中心句是 “好一个高傲的动物！” 生（中等生）：过渡句是 “鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。” 师：回答得很准确！这节课我们就深入文本，逐段品读，看看作者究竟用了哪些精彩的描写，把白鹅的 “高傲” 刻画得活灵活现。同时我们还要学习阅读答题技巧和写作方法。 二、品读细节，分层赏析（20 分钟，分三大板块：叫声→步态→吃相，结合课后习题） 板块 1：品读 “鹅的叫声”（第 3 自然段） 自由朗读段落，圈画体现高傲的词语 师：请大家齐读第 3 自然段，圈画出描写鹅叫声、体现高傲的词语。（学生圈画：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） 师生互动赏析，渗透对比写法 + 答题方法 师：谁来说一说，从这些词语里，你感受到鹅的叫声有什么特点？ 生：鹅的叫声很严厉，像在骂人一样。 师：说得很形象！作者在这里把鹅和什么动物做了对比？找出原文句子。 生：不亚于狗的狂吠。 师：没错，作者将鹅的叫声与狗的狂吠对比。现在老师教大家一个阅读答题方法：赏析对比句，格式是 “原文 + 对比对象 + 作用”。大家试着说一说：作者拿鹅和狗对比，有什么好处？（先优等生示范，再引导中等生、后进生） 优等生示范：作者把鹅的引吭大叫和狗的狂吠对比，突出了鹅叫声严肃郑重、有警示作用，也体现出鹅高傲又尽职的特点。 师：总结答题思路：引用原文句子→点明对比双方→分析表达效果。大家把这个思路记在课本空白处。另外，旧主人说 “养鹅等于养狗，它也能看守门户”，这也侧面写出鹅虽然高傲，但是很尽职。 板块 2：品读 “鹅的步态”（第 4 自然段，课后重点习题） 指名朗读段落，聚焦课后思考题 师：请一位同学朗读第 4 自然段，其他同学思考课后问题：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。作者把鹅和鸭的步调对比，有什么好处？ 小组交流（3 分钟），全班汇报 师：大家结合圈画的词语 “从容、大模大样、傲然”，小组内交流答案。（小组讨论） 小组代表：鸭子走路快，很慌张；鹅走路慢慢的，很傲慢。对比之后，更能看出鹅步态高傲。 师（补充讲解 “净角”，解决学生词汇盲区）：“净角” 是京剧里的角色，出场姿态大气、稳重。作者用比喻 + 对比，把鸭的 “局促不安” 和鹅的 “从容大模大样” 对比，鲜明突出鹅步态傲慢、姿态优雅的特点，画面感十足。 师：大家试着用刚才学到的答题模板，完整回答这道题。（全体动笔，写简短答案，教师巡视，辅导后进生组织语言） 动作体验，加深理解 师：谁能模仿一下鸭子和白鹅走路的样子？（学生上台表演）大家看，一快一慢，一慌张一从容，白鹅高傲的样子一下子就出来了。 板块 3：品读 “鹅的吃相”（第 5-7 自然段，重难点：明贬实褒 / 反语） 齐读段落，梳理鹅吃饭的特点 师：鹅吃饭有什么规矩？谁能用原文回答？ 生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，吃法三眼一板，一丝不苟。 师：“三眼一板” 就是做事有条理、不慌乱，这也是鹅高傲的体现。 聚焦关键词 “鹅老爷”，突破难点（课后第二题） 师：文中把鹅称作 “鹅老爷”，还有 “架子十足”“供养不周” 这些词语，听起来像是在批评鹅，大家思考：作者真的讨厌这只鹅吗？结合上下文说一说你的理解。（深度讨论，核心难点） 预设学生发言： 生 1：不讨厌，因为作者还专门站在旁边侍候它吃饭。 生 2：狗偷饭吃，鹅还会生气大叫，作者写得很有趣。 师（讲解明贬实褒（反语） 写法，学术化讲解，贴合四年级认知）：这种表面用贬义词语批评事物，实际表达喜爱、亲昵之情的写法，叫做明贬实褒，也叫反语。“鹅老爷”“架子十足” 看似说鹅傲慢、难伺候，实际上写出了作者把白鹅当作家人一样对待，字里行间全是喜爱与乐趣。这也是丰子恺文章语言幽默的秘诀。 师拓展：生活中也有这样的用法，比如妈妈说 “你这个小调皮”，不是真的批评，而是疼爱。大家能举个例子吗？（学生自由发言，巩固知识点） 分类整理词语（落实课后习题） 师：现在我们完成课本上的练习，按照叫声、步态、吃相三类，摘抄体现白鹅高傲的词语。（出示分类表格，全体学生整理，后进生参照课件抄写，中等生自主摘抄，优等生额外补充句子） 叫声：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、严肃郑重 步态：从容、大模大样、傲然、毫不相让、局促不安（对比词） 吃相：三眼一板、一丝不苟、架子十足、昂首大叫 三、对比阅读，联动《白公鹅》（8 分钟，阅读链接，单元要素整合） 出示对比任务 + 简易表格（降低难度，适配分层学情） 师：课本后面的阅读链接是俄国作家叶・诺索夫的《白公鹅》，现在我们结合表格，对比两篇文章，找一找两位作家笔下的鹅有什么共同点？两篇文章表达上有哪些相似之处？（四人小组合作，结合课文完成表格） 对比内容 《白鹅》（丰子恺） 《白公鹅》（叶・诺索夫） 鹅的共同特点 高傲、派头十足 高傲、慢条斯理、有将军派头 主要写法 对比、拟人、明贬实褒 拟人、夸张、细节描写 全班汇报总结 师：首先说共同点：两位作家笔下的白鹅都十分高傲，姿态从容，派头十足。再看表达相似之处：第一，都运用了拟人手法，把鹅当作人来写，赋予鹅人的姿态、脾气；第二，都抓住鹅的步态、日常行为等细节细致描写；第三，语言都风趣幽默，字里行间流露对鹅的喜爱之情。 师：这样的对比阅读，能让我们学到不同作家的写作技巧，大家以后阅读也可以尝试这种方法。 四、写法迁移，课堂小练笔（5 分钟，解决习作短板） 明确练笔要求（贴合学生习作问题：细节匮乏、表达生硬） 师：本节课我们学到了对比、细节描写、拟人的写法，现在进行片段小练笔：选择一种小动物（猫、狗、鸡等），运用对比手法写一写它的一个特点，字数 50-80 字。 分层要求： 后进生：仿写课文句式，简单运用对比； 中等生：加入 1-2 个四字词语，写清特点； 优等生：结合拟人，增加细节描写。 学生当堂写作，教师巡视指导；挑选 2-3 篇不同层次的作品当堂点评，肯定优点，修改不足。 五、课堂小结 + 分层作业（4 分钟） 课堂小结 师：本节课我们品读了白鹅叫声、步态、吃相的细节，学会了赏析对比句、理解反语的表达效果，掌握了基础的阅读答题方法；还对比阅读了《白公鹅》，学习了名家写动物的技巧。希望大家把学到的观察方法、写作手法运用到平时的阅读和习作中，做生活的有心人。 分层作业（分层施策，兼顾字词、阅读、习作、课外阅读） 基础作业（全体必做）：1. 背诵描写鹅步态、吃相的精彩段落；2. 完善课堂词语分类，熟读《白公鹅》。 提升作业（中等生、优等生必做）：完成课后所有问答题，严格按照 “原文 + 分析” 的答题格式书写。 拓展作业（优等生选做）：完善课堂小练笔，扩充成 150 字左右的片段；坚持课外阅读 15 分钟，积累描写动物的词句。 补差作业（后进生单独布置）：朗读两篇课文各 1 遍，默写本课重点四字词语。 板书设计 15 白鹅 高傲 → 叫声、步态、吃相 叫声：厉声呵斥、引吭大叫 → 对比（鹅 VS 狗）→ 尽职、高傲 步态：从容、大模大样 → 对比（鹅 VS 鸭）+ 比喻 → 傲慢 吃相：三眼一板、鹅老爷 → 明贬实褒（反语） → 喜爱 写法总结：对比 + 拟人 + 细节描写 对比阅读：《白公鹅》→ 共同点：高傲；写法：拟人、风趣描写 回顾反思 亮点：本节课紧扣课后习题展开教学，完全依托教材内容，无超纲知识点；针对学生阅读答题无依据、习作细节匮乏两大痛点，专门讲解答题模板、设置对比小练笔，精准对接学情难点；采用 “圈画→赏析→讨论→表演→练笔” 多形式课堂活动，提升学生专注力；对比阅读搭配简易表格，降低中等生、后进生的理解难度，落实单元语文要素；全程分层任务、分层提问、分层作业，有效缩小两极分化。 不足：部分后进生对 “明贬实褒” 的理解仍不够透彻，无法独立举例；小练笔环节，少数学生还是存在素材单一、不会运用对比的问题；课堂赏析环节，留给学生独立思考的时间略有不足。 改进方向：后续练习课增加反语例句辨析，结合生活实例反复巩固；针对习作薄弱学生，单独提供简单的对比句式支架；下次课堂预留更多独立思考时间，让学生先自主感悟再交流；布置长期课外阅读打卡任务，丰富学生词汇与习作素材，解决课外阅读不足的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $