18童年的水墨画 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

统编版小学语文三年级下册《童年的水墨画》教学设计，聚焦“运用多种方法理解难懂的句子”，以水墨画情境（4K视频、古筝曲）导入，衔接三年级上册“理解词语”能力，通过联系上下文、生活经验等方法构建学习支架，引导学生品读组诗。 以“水墨画”为核心意象贯穿教学，通过《溪边》“染”字品析、《江上》“水葫芦”借代探究、《林中》比喻对比等文本细读，融合文化自信与审美创造，采用比较阅读与仿写创作，提升学生语言运用与思维能力，为教师提供清晰教学路径。

统编版小学语文童年的水墨画教学设计 【教学内容分析】 《童年的水墨画》是著名儿童诗人张继楼的经典组诗作品，收录于统编版小学语文三年级下册第六单元”多彩童年”。本单元以”多彩童年”为人文主题，语文要素聚焦”运用多种方法理解难懂的句子”，这是继三年级上册”运用多种方法理解难懂的词语”之后的又一次能力进阶，体现了统编教材”螺旋上升”的编排理念。 本课由《溪边》《江上》《林中》三首独立而又内在关联的儿童诗组成，以”水墨画”这一中国传统艺术形式为隐喻，用写意般的笔触勾勒出乡村儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇三组典型场景。诗歌语言凝练含蓄，意象生动鲜明，兼具画面美、音韵美与童趣美，是落实单元语文要素、开展儿童诗文体教学的优质载体。 从文体特征看，三首诗虽各自独立，但共享”童年”“自然”“欢乐”的核心主题，构成有机的组诗结构。《溪边》以静为主，静中有动，通过”垂柳”“山溪”“人影”“红蜻蜓”等意象，营造出宁静悠远的垂钓意境；《江上》以动为主，动中显趣，运用”水葫芦”这一独特比喻，展现孩童戏水的活泼欢快；《林中》则动静相生，以雨后松林为背景，将自然景物与儿童活动巧妙融合，体现”诗中有画，画中有诗”的艺术境界。 从语言特点看，诗歌大量运用拟人、比喻、借代等修辞手法，如”垂柳把溪水当作梳妆的镜子”“山溪像绿玉带一样平静”“是哪个’水葫芦’一下钻入水中”等，既符合儿童认知特点，又蕴含丰富的语言张力。同时，诗歌采用”ang”“ing”等响亮韵脚，节奏明快，朗朗上口，适合诵读积累。 从育人价值看，本课不仅承载着语言建构与思维发展的工具性价值，更蕴含着审美鉴赏与文化传承的人文性价值。学生在品读诗歌的过程中，既能感受童年生活的美好纯真，又能体悟中国传统水墨画的写意精神，实现语言、思维、审美、文化的综合培育。 【课时安排】 共2课时 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度进行设计： 一、语言运用 认识”墨、染、碎”等5个生字，会写”墨、染、竿、腾、碎”等11个生字，正确读写”水墨画、垂柳、扑腾、扇动”等14个词语。 能有感情地朗读课文，读出诗歌的节奏感和画面感；背诵《溪边》。 能运用”联系上下文、联系生活经验、抓关键词、展开想象”等多种方法理解难懂的诗句，体会诗歌语言的凝练与生动。 二、思维能力 能梳理三首诗歌描绘的不同画面，比较分析其表现手法的异同，培养逻辑思维能力。 能借助想象将诗句转化为具体画面，并能用自己的语言进行描述，发展形象思维能力。 能对诗歌中的独特表达提出疑问，并通过自主探究解决问题，提升批判性思维能力。 三、审美创造 能感受诗歌描绘的童年生活场景之美，体会其中蕴含的童真童趣。 能品味诗歌语言的音韵美、画面美、意境美，培养审美感知能力。 能尝试运用诗歌的表现手法，仿写或创编描绘童年生活的诗句，表现审美创造力。 四、文化自信 能了解水墨画这一中国传统绘画形式的基本特点，感受中华优秀传统文化的独特魅力。 能体会诗歌中对童年生活的热爱与赞美，珍惜自己的童年时光，培养积极向上的生活态度。 【教学重难点】 教学重点 运用多种方法理解难懂的诗句，特别是”人影给溪水染绿了”“是哪个’水葫芦’一下钻入水中”等关键语句。 想象诗歌描绘的画面，能用自己的话描述溪边、江上、林中三个场景。 有感情地朗读并背诵《溪边》，积累优美的语言。 教学难点 体会诗歌”诗中有画”的艺术特色，理解”水墨画”与诗歌内容之间的隐喻关系。 感受诗歌语言的独特表达，如”染”字的妙用、“水葫芦”的双关含义等。 将理解诗句的方法迁移运用到其他诗歌阅读中，实现能力的内化与提升。 【教学资源】 多媒体课件（含4K高清溪边、江上、林中场景视频片段）、统编版三年级下册语文教师教学用书（2024年版）、课文插图、水墨画名家作品高清图（吴冠中《江南水乡》等）、生字卡片、学习单 【教学过程】 第一课时 一、墨韵启童梦——情境导入新课 【设计意图】 以水墨画这一中国传统艺术形式为切入点，通过多感官创设情境，唤醒学生的生活经验与审美体验，激发学习兴趣，同时渗透文化自信教育，为理解课题隐喻奠定基础。 1. 视听入境 （播放4K高清视频：缓缓展开一幅水墨长卷，墨色浓淡间，远山、近水、垂柳、孩童渐次显现，配以古筝曲《渔舟唱晚》） 师：孩子们，请闭上眼睛，仔细听，用心看——你仿佛看到了什么？听到了什么？ （预设学生回答） 生1：我看到了一幅黑白色的画，有山有水，还有柳树。 生2：我听到了流水声，还有好像有人在弹琴。 生3：我看到了画里有几个小朋友，他们在河边玩。 师：大家的感受真敏锐！这种用墨的浓淡、线条的疏密来描绘景物的画，就是我们中国特有的——水墨画。（板书：水墨画）水墨画讲究”写意不写实”，寥寥几笔，就能勾勒出无穷的意境。 2. 揭题质疑 （课件出示课题，指导书写”墨”字） 师：今天，我们要学习的课文就和”水墨画”有关，但它画的不是山水，而是——（补全课题：童年的） 师：读了这个题目，你有什么想问的吗？ （预设学生回答） 生4：童年和水墨画有什么关系呢？ 生5：童年的水墨画画的是什么内容？ 生6：为什么叫”水墨画”，而不叫”水彩画”或者”油画”呢？ 师：这些问题提得真好！带着这些疑问，让我们一起走进张继楼爷爷的诗歌世界，去欣赏这幅特别的”童年的水墨画”。 3. 初识组诗 （课件出示三首诗歌标题） 师：打开课本，快速浏览一下，你发现这篇课文和我们以前学过的诗歌有什么不一样？ （预设学生回答） 生7：这篇课文里有三首小诗，不是一个完整的故事。 生8：这三首小诗都有自己的题目，分别是《溪边》《江上》《林中》。 师：观察得真仔细！由几首内容相关的小诗组合在一起，我们称之为”组诗”。这三首诗就像三幅独立的小画，组合在一起就成了一幅完整的”童年画卷”。 二、初读觅墨香——整体感知文本 【设计意图】 通过多层次朗读，扫清字词障碍，整体感知诗歌内容，初步建立”诗—画”关联，为后续的文本细读奠定基础。 1. 自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读这三首诗，注意读准字音，读通句子。遇到难读的地方，多读几遍。 （学生自由朗读，教师巡视，关注易错字音） 2. 检查反馈，指导识字 （出示生字词：墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇） 师：这些生字中，哪些字的读音需要提醒大家注意？ （预设学生回答） 生1：“染”是翘舌音rǎn，不要读成lǎn。 生2：“碎”是平舌音suì。 生3：“蘑菇”的”菇”读轻声gu。 （重点指导”墨”字书写：上窄下宽，“黑”字四点底要写得均匀，整体重心要稳） 3. 再读诗歌，读出节奏 师：儿童诗就像唱歌一样，有自己的节奏。请同学们再读一遍，试着画出节奏，读出诗歌的韵律感。 （以《溪边》为例，教师范读，学生模仿） 垂柳/把溪水/当作/梳妆的镜子， 山溪/像绿玉带一样/平静。 人影/给溪水/染绿了， 钓竿上/立着/一只红蜻蜓。 师：读的时候，注意在斜线处稍作停顿，读出诗歌的节奏美。 4. 整体感知，梳理画面 师：三首诗分别描绘了哪里的场景？请用简单的词语概括。 （预设学生回答） 生4：《溪边》写的是在溪边钓鱼。 生5：《江上》写的是在江上游泳、戏水。 生6：《林中》写的是在树林里采蘑菇。 师：真会概括！三首诗，三幅画，分别展现了溪边垂钓图、江上戏水图、林中采菇图。（板书：溪边垂钓、江上戏水、林中采菇） 三、品读溪边静——文本细读示范 【设计意图】 以《溪边》为范例，引导学生运用”联系上下文、联系生活经验、抓关键词、展开想象”等多种方法理解难懂的诗句，掌握文本细读的基本路径，为后面两首诗的自主学习做好铺垫。 1. 默读圈画，寻找”难懂的句子” 师：请同学们默读《溪边》，画出你觉得难懂或者写得特别美的句子。 （学生默读圈画，教师巡视） 2. 聚焦难点，合作探究 （出示学生普遍感到难懂的句子：“人影给溪水染绿了”） 师：这个句子中，哪个词最让你困惑？ （预设学生回答） 生1：“染”字。人影怎么会”染”绿呢？ 师：是啊，“染”通常是指用颜料把东西着色，比如”染布”“染发”。人影是影子，怎么会被”染”绿呢？让我们用学过的方法来破解这个难题。 方法一：联系上下文 师：请大家读读前两句，看看能不能找到线索。 生2：第一句说”垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，第二句说”山溪像绿玉带一样平静”。这说明溪水很绿，像绿玉带一样。 师：真会联系！溪水像绿玉带，说明溪水本身是什么颜色？ 生齐：绿色！ 方法二：观察插图 师：再看看课文插图，你发现了什么？ 生3：溪水边有垂柳，柳树的影子倒映在水里，水就更绿了。 方法三：联系生活经验 师：你们在生活中见过绿色的溪水吗？什么时候溪水会呈现绿色？ 生4：我见过！溪边有很多树，树的影子映在水里，水看起来就是绿的。 生5：还有水底的青苔，也会让水看起来绿绿的。 方法四：换词比较 师：诗人用”染”字，如果换成”变”字，“人影给溪水变绿了”，感觉一样吗？ 生6：不一样！“染”字好像溪水有魔法，慢慢地、轻轻地把人影变成了绿色，很有画面感。 生7：“染”字让我想到了水墨画，墨色在纸上慢慢晕开的样子。 师：太棒了！一个”染”字，既写出了溪水的碧绿，又写出了人影倒映水中的朦胧美，还让我们想到了水墨画的晕染技法，真是妙不可言！ 3. 想象画面，描绘诗境 师：现在，请闭上眼睛，听老师读，你仿佛看到了怎样的画面？ （教师配乐朗读《溪边》） 师：谁来说说你看到的画面？ 生8：我看到了一条碧绿碧绿的小溪，像一条绿色的玉带。溪边有垂柳，柳条垂到水面上，好像在照镜子。一个小朋友静静地坐在溪边钓鱼，他的影子倒映在水里，也被染成了绿色。钓竿上停着一只红蜻蜓，一动不动。 师：你描述得真美！让我们看到了”诗中有画”的境界。特别是”红蜻蜓”这个细节，在绿色的画面中格外醒目，这就是诗歌中的”点缀”之美。 4. 体会情感，读出韵味 师：这首诗写的是孩子们钓鱼的场景，但诗中有没有直接写”笑”写”乐”？ 生齐：没有。 师：那快乐藏在哪里呢？ 生9：快乐藏在静静的等待里，藏在红蜻蜓停在钓竿上的那一刻。 生10：快乐藏在美丽的景色里，这么美的环境钓鱼，本身就是一种享受。 师：这种不直接写快乐，而是通过景物来传达快乐的方法，就叫”寓情于景”。让我们带着这种宁静中的喜悦，再读《溪边》。 （学生配乐朗读，尝试背诵） 四、书写留墨痕——指导写字 【设计意图】 落实写字教学目标，重点指导易错字，培养学生良好的书写习惯。 1. 观察结构 （出示本课要求会写的字：墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇） 师：观察这些字，按结构可以分成几类？ 生：上下结构（墨、染、竿、葫、蘑、菇）、左右结构（碎、拨、浪）、独体字（爽）。 2. 重点指导 （重点指导”染”字：上部”九”不要写成”丸”，下部”木”横长托上；“爽”字注意四个”ד的穿插避让） 3. 学生练写，互评互改 五、作业布置 抄写生字词，每个字写3遍，组2个词。 熟读《江上》《林中》，试着画出你想象中的画面。 搜集张继楼的其他儿童诗，读一读。 第二课时 一、回顾品墨韵——复习导入 【设计意图】 通过复习背诵，巩固第一课时所学，建立新旧知识的联系，自然过渡到新课学习。 师：上节课，我们欣赏了《溪边》这幅宁静优美的”水墨画”，大家还记得吗？一起来背一背。 （学生背诵《溪边》） 师：《溪边》是一幅以静为主的水墨画。今天，我们要去欣赏另外两幅风格不同的”画”——《江上》和《林中》。它们和《溪边》有什么不一样呢？ 二、赏析江上趣——自主合作学习 【设计意图】 由扶到放，引导学生运用在《溪边》中学到的方法，自主合作学习《江上》，培养独立阅读能力和合作探究精神。 1. 初读感知，发现特点 师：请同学们自由朗读《江上》，你觉得这首诗和《溪边》最大的不同是什么？ （预设学生回答） 生1：《溪边》很安静，《江上》很热闹。 生2：《溪边》是一个小朋友在钓鱼，《江上》是很多小朋友在游泳。 生3：《溪边》静悄悄的，《江上》有”扑腾”“哗啦”的声音。 师：观察得真仔细！《江上》是一幅以动为主的水墨画，充满了欢声笑语。 2. 质疑探究，理解难点 （出示难句：“是哪个’水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”） 师：这个句子中，哪些地方让你感到好奇？ （预设学生回答） 生4：“水葫芦”是什么？为什么要加引号？ 生5：“两排银牙”指的是什么？ 探究”水葫芦”： 师：谁知道”水葫芦”是什么？ 生6：水葫芦是一种水生植物，浮在水面上的。 生7：我在池塘里见过，圆圆的叶子，紫色的花。 师：那为什么诗中的”水葫芦”要加引号呢？ 生8：这里不是真的指植物，而是指小朋友。 生9：因为小朋友把头露出水面的时候，就像水葫芦浮在水面上一样。 师：太棒了！这里运用了”借代”的手法，用”水葫芦”来代指游泳技术好的小朋友。这个比喻多形象啊！水葫芦在水里自由自在，小朋友游泳时也像水葫芦一样灵活。 探究”两排银牙”： 师：“出水时只见一阵水花两排银牙”，为什么只看到”两排银牙”，看不到小朋友的脸呢？ 生10：因为水花很大，挡住了身体，只看到嘴巴在笑。 生11：这说明小朋友笑得很开心，嘴巴张得大大的，露出了白白的牙齿。 师：这个细节描写多生动！“两排银牙”让我们看到了小朋友得意、快乐的笑容。虽然只写了牙齿，但我们仿佛看到了整张笑脸，这种写法叫”以局部代整体”。 3. 表演体验，读出欢快 师：让我们来做一回”水葫芦”，边读边做动作，读出戏水的快乐！ （学生边做游泳动作边朗读，教师指导读出节奏：前两句稍快，读出戏水的热闹；“是哪个”语调上扬，读出疑问和俏皮；最后一句放慢，读出得意和快乐） 三、漫步林中乐——比较阅读提升 【设计意图】 通过三首诗的比较阅读，引导学生发现组诗的内在联系与个性差异，提升思维品质，实现从理解到鉴赏的跨越。 1. 自主学习，完成学习单 （发放学习单，学生自主阅读《林中》，完成表格） 比较项目 《溪边》 《江上》 《林中》 主要场景 溪边钓鱼 江上戏水 林中采菇 动静特点 以静为主 以动为主 动静结合 主要色彩 绿色 水花（白色） 松树（绿色）+蘑菇（彩色） 最生动的词 染 钻 斗笠像蘑菇/蘑菇像斗笠 我的心情 宁静愉悦 欢快活泼 惊喜快乐 2. 交流汇报，品味语言 师：《林中》哪一句最让你感到新奇？ （预设学生回答） 生1：“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上雨珠明明亮亮。”松树怎么会”洗澡”呢？ 生2：这是拟人，把松树当作人来写，雨后的松树就像刚洗过澡一样干净清爽。 师：这个拟人句让你感受到了什么？ 生3：雨后松林空气很清新，松树很干净，雨珠亮晶晶的，很漂亮。 生4：“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”也很新奇，蘑菇像戴了斗笠一样。 师：再看下一句”只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，这里又说”斗笠像蘑菇”。蘑菇像斗笠，斗笠又像蘑菇，这样写有什么好处？ 生5：这样写很绕口，但是很有趣，说明蘑菇和斗笠形状很像。 生6：戴斗笠的小朋友在松林里采蘑菇，远远看去，分不清哪个是蘑菇，哪个是斗笠，就像一幅画。 师：这就是”诗中有画”的境界！蘑菇像斗笠，斗笠像蘑菇，小朋友和蘑菇融为一体，人与自然和谐共处，多么美好的画面啊！ 3. 发现规律，总结写法 师：三首诗都写到了”像”，请找出这些句子，看看诗人是怎么打比方的。 生7：《溪边》——“山溪像绿玉带一样平静” 生8：《江上》——“像刚下水的鸭群” 生9：《林中》——“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“一个个斗笠像蘑菇一样” 师：这些比喻有什么共同点？ 生10：都是把一种事物比作另一种事物，而且都是我们熟悉的事物。 生11：这些比喻让画面更生动，让我们更容易想象。 师：张继楼爷爷用这些生动的比喻，把童年的场景变成了一幅幅水墨画。水墨画讲究”似与不似之间”，这些比喻也是既像又不像，给我们留下了想象的空间。 四、吟诵忆童年——积累拓展延伸 【设计意图】 通过多种形式的诵读，内化语言积累；通过拓展延伸，实现从读到写的迁移，提升审美创造能力。 1. 配乐吟诵，熟读成诵 师：三首诗就像三幅水墨画，组合在一起就是一幅完整的”童年长卷”。让我们配上音乐，完整地吟诵这首诗。 （播放古琴曲《高山流水》，学生配乐吟诵全诗） 师：选择你最喜欢的一首，试着背下来。 2. 比较异同，感悟组诗 师：三首诗合在一起，为什么题目叫《童年的水墨画》，而不叫《童年的三幅画》呢？ 生1：因为水墨画是中国特有的，这首诗很有中国特色。 生2：水墨画是黑白的，但诗中写了很多颜色，像彩色的水墨画。 生3：水墨画讲究意境，这三首诗也讲究意境，不是写实的，是写意的。 师：说得太好了！“童年的水墨画”这个题目，既点明了诗歌的内容——童年生活，又揭示了诗歌的风格——像水墨画一样富有诗意和意境。这就是”诗中有画，画中有诗”。 3. 拓展仿写，创意表达 师：你的童年有哪些快乐的场景？试着用诗的语言写一写，注意用上比喻或者拟人的手法。 （出示仿写支架： ______把______当作______ ______像______一样______ 是哪个”______“一下______ 只见______） （预设学生创作） 生4： 操场把跑道当作五彩的丝带， 阳光像金子一样闪亮。 是哪个”小旋风”一下冲出教室， 出教室时只见一阵笑声满头大汗。 生5： 花园把花朵当作美丽的笑脸， 蝴蝶像舞者一样轻盈。 是哪个”小蜜蜂”一下钻进花丛， 出花丛时只见满身花粉一脸甜蜜。 师：写得真好！你们已经学会了诗人的本领，用生动的语言把童年变成了”水墨画”。 4. 推荐阅读，延伸课外 师：张继楼爷爷还有很多优秀的儿童诗，比如《小蚱蜢》《东家西家蒸馍馍》等。课后请大家找来读一读，感受儿童诗的魅力。 五、总结升华——回味童年之美 【设计意图】 回扣单元主题，升华情感体验，实现人文性与工具性的统一。 师：学完这组诗，你觉得童年像什么？ 生1：童年像一幅水墨画，有浓有淡，有静有动。 生2：童年像一条小溪，静静地流淌，却充满了快乐。 生3：童年像一场游戏，简单而快乐。 师：童年是美好的，童年的快乐是简单的。张继楼爷爷用诗意的语言，把童年的快乐定格成了一幅幅水墨画。希望同学们也能像诗人一样，用眼睛观察生活，用心灵感受美好，用语言记录童年。 【板书设计】 童年的水墨画 （张继楼） 溪边垂钓图 江上戏水图 林中采菇图 静 · 绿 动 · 白 动静相生 · 彩 垂柳—镜子 鸭群—戏水 松树—洗澡 山溪—绿玉带 水葫芦—钻 蘑菇—斗笠 人影—染绿 银牙—欢笑 斗笠—蘑菇 红蜻蜓—点缀 浪花—欢快 雨珠—明亮 诗中有画 画中有诗 童真童趣 美好童年 【设计意图总述】 本教学设计以”水墨画”为核心意象贯穿全课，构建”赏墨—读墨—品墨—绘墨—写墨”的教学主线，实现四个核心素养的有机融合： 语言运用维度：通过多层次朗读、多种方法解词析句、背诵积累、仿写创作等活动，引导学生在真实的语言实践中习得语言能力，特别是将”联系上下文、联系生活经验、抓关键词、展开想象”等理解难句的方法显性化、结构化。 思维能力维度：通过三首诗的比较阅读、难句的探究解疑、画面的想象描述等环节，培养学生的逻辑思维、形象思维与批判性思维，实现从”读懂一首诗”到”会读一类诗”的能力迁移。 审美创造维度：通过水墨画情境创设、诗歌音韵品味、画面想象描绘、创意仿写等活动，引导学生感受诗歌的语言美、画面美、意境美，并尝试运用所学进行审美表达。 文化自信维度：通过水墨画艺术形式的引入、中国传统文化的渗透、童年美好生活的体悟，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养积极向上的生活态度。 学科网（北京）股份有限公司 $