3.2.1 水的利用与散失（第一课时）教学设计——2025-2026学年人教版生物学七年级下册

课题

水的利用与散失（第一课时）

教材版本

人教版

授课年级

七年级

课程章节

第三单元

第二章第一节

课型

概念教学课

教学指导思想

1. 以学生为主体，遵循情境导入-探究学习-生活应用-情感升华的逻辑，通过小水滴旅行情境串联知识，将抽象的植物水分吸收、运输、散失过程具象化，激发学生主动探究欲。
2. 注重核心素养培养，结合实验操作、资料分析、小组讨论等活动，落实科学思维、探究实践素养，同时通过生活案例联结与情感教育，渗透生命观念与态度责任素养。
3. 坚持理论联系实际，从拔苗助长、移栽带土坨等生活现象切入，再延伸到吸色花创作等实践，让知识从课本走向生活，提升学生知识应用能力。 4.采用多元评价方式，结合自评、互评与教师评价，关注学生学习过程与

能力发展，同时融入德育，培养学生良好实验习惯与环保意识。

内容分析

单元分析

1. 地位与作用：本单元通过探讨植物的生活，让学生理解生物与环境关系，紧密联系农业生产，具有极强的实践性和应用价值。
2. 结构与逻辑：通过第一章生命周期主线和第二章生理功能主线，双线融合构成统一整体。
3. 内在联系：第一章是植物生命活动的外在表现和过程，第二章是内在动力和生化机制，由表及里，两章内容相辅相成，共同构成了对植物生命活动的完整而深刻的认识。

本节内容分析

1. 教材将水分的吸收、运输与散失作为独立课时，内容围绕植物水分代谢核心过程展开，先介绍根尖成熟区吸水，再讲导管运输，最后阐述蒸腾作用，逻辑清晰，符合学生认知规律。
2. 本节课融入实验、资料分析与生活案例，为教学提供丰富素材，同时突出结构与功能相适应的生物学观点，是培养学生科学思维的关键内容。 3.教材内容衔接前后知识，既巩固前序根尖结构知识，又为后续理解植物

蒸腾作用意义埋下伏笔，在植物生理知识中具有重要地位。

学情分析

1. 知识基础：学生已学习根尖结构、植物器官组成等知识，对植物需要水有生活认知，但对水分在植物体内的吸收部位、运输通道及散失过程等抽象生理机制理解较困难。
2. 能力特点：学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，乐于参与实验操作、情境互动等活动，但实验设计能力与逻辑归纳能力较弱，需教师引导完成探究过程。
3. 生活经验：学生对拔苗助长、移栽带土坨等生活现象有一定了解，但未

从生物学角度分析原理，可借助生活案例搭建知识与实际的桥梁，降低学习难度。

教学目标

1. 通过回顾根尖结构，说出根尖适于吸水的特点，通过实验认识导管的结构，阐述植物体运输水的途径，形成结构与功能相适应的观点，提升科学思维。
2. 通过观看视频说出蒸腾作用的概念，通过设计实验验证蒸腾作用的主要器官是叶，强化生命观念，提升探究实践素养。
3. 通过生活案例，认同水对植物体的重要作用，形成爱惜水源、保护植被

的意识，落实态度责任。

教学重难点

重点：认识导管的结构，阐述植物体运输水的途径，形成结构与功能相适应的观点。

难点：设计实验验证植物进行蒸腾作用的主要器官是叶。

教学过程设计

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

环节一： 情景导入—小水滴游

植物乐园

播放小水滴的自我介绍，带领同学们跟随小水滴一起去探寻植物乐园。

认真倾听小水 滴的自我介绍，跟随情境想象小水滴在植物体内的旅行，产生好奇。

打破传统课堂的沉闷感，激发探究欲。以 “小水滴旅 行”为暗线，为后续知识铺

垫情境。

出示本节课学习目标，引导学生齐读。

齐声朗读学习

让学生清晰掌

环节二明确目标

目标，初步感知本节课的要求。

握学习方向，提升学习针对性。

过渡：今天游客特别多，你能帮小水

回顾根尖各部

滴找到植物乐园的快速通道吗？

分结构，回答吸

（一）引导学生回顾根尖的结构，提

水部位是根尖

问 吸 收 水 分 的 部 位 是 哪 里 ？

成熟区。

观察对比图发现根毛的细、多特点，通过毛笔触感直观感受

以旧知回顾+直观演示（毛笔模拟）降低根毛结构的抽

象难度，突破

（二）对比无根毛和有根毛的图片，

根毛的形态。

认知障碍。

用毛笔模拟根毛，分析根毛的意义。

阅读根毛统计

资料分析培养

环节三：

出示资料，引导学生分析根毛的结构

资料，分析根毛

信息提取与归

探寻植物

和功能，体现了生物学怎样的观点？

多、面积大与吸

纳能力，落实

乐园——排队入园

（水分的吸收）

水能力强的关联，总结结构与功能相适应的观点。

明确根尖成熟

科学思维素养。

区（根毛）是吸水主要部位。

总结：小水滴进入植物乐园的快速通

道是哪里？

（三）引导学生解释生活中的问题：

结合根毛功能，

联系生活现象

1. 拔苗助长为什么行不通？
2. 移栽幼苗带土坨，为什么？

分析拔苗助长

不可行，移栽带

让知识从课本

走向实际，体

土坨的原因。

现生活联结的设计理念，同时强化结构与功能相适应的

生命观念。

过渡：进入植物乐园后，小水滴想去

打卡非常火爆的绿叶基地，出现了两

条通道，他该如何选择呢？我们通过

实验来帮小水滴找到答案。

环节三：

（一）播放实验—白菜喝水，引导学

生以小组为单位横切纵切各植物染红

观看实验视频后，小组合作动

实验操作（切茎观察）契合

探寻植物

的茎，观察有何现象？

手横切、纵切染

学生乐于动手

乐园——

动力飞梯

（水分的运输）

红的茎，观察切面的红色线条

（导管），记录

茎内有红色管

的特点，培养实验操作能力与合作能力，落实探究实践

道状结构的实验现象。

素养。

过渡：打卡完绿叶基地，小水滴想结

观看视频后，结

视频直观呈现

环节三：

束植物乐园之旅，它将通过什么过程

合生活经验，尝

蒸腾作用现

探寻植物

散失出去呢？

试概括蒸腾作

象，帮助学生

乐园——寻觅出口

（蒸腾作用）

（一）播放视频：把菠菜放进塑料袋

出现水珠的现象，引导学生思考水珠来自哪里？ 进而引出蒸腾作用的概

用的概念。

快速理解抽象

概念，降低认知难度。

念。