3.2.2 光合作用（第2课时）学历案-2025-2026学年人教版七年级生物下册

该初中生物学学历案聚焦光合作用第2课时，通过分析普利斯特利等四大经典实验构建原料和产物认知，设计探究实验理解科学方法，归纳概念模型阐明实质，结合农业实例实现学以致用，搭建实验分析、概念构建、应用联系的学习支架。 特色在于以经典实验为载体培养科学思维，如自主设计“二氧化碳是否为原料”探究提升探究实践能力，通过概念图梳理物质与能量转化渗透生命观念，学生主体参与小组讨论与实验设计，教师借助视频演示与问题引导深化理解。

七年级下册第三单元第二章第二节 光合作用(第2课时)学历案 【课标要求】 内容要求： 植物能利用太阳能（光能），将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气 光合作用原理在农业生产中有广泛的应用 学业要求： 1.运用植物光合作用的知识，解释生产生活中的相关现象 【学习目标】 1.通过分析经典科学实验的过程与现象，能准确说出光合作用的原料（二氧化碳、水）和产物（有机物、氧气），并建立实验现象与概念的对应关系。 2.运用控制变量、设置对照实验的科学方法，能独立设计并规范完成“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”的探究活动，能合理控制变量、分析实验现象并得出结论，提升科学探究与实验设计能力。 3. 通过梳理光合作用的原料、产物、条件与场所，结合实验现象推导物质与能量的转化过程，能清晰阐明光合作用的实质 4. 通过分析“合理密植、间作套种、增加二氧化碳浓度、延长光照”等农业生产实例，能举例说明光合作用原理在农业生产中的应用，能解释相关增产措施的科学依据，体会生物学知识的实用价值，认同光合作用对生物圈的重要意义。 【学习过程】 【驱动任务一】重温经典实验，建构光合作用核心要素 活动1 合作探究：逐一分析四大经典实验 探究1：普利斯特利实验 1. 观察教师PPT演示实验四组装置：蜡烛单独燃烧、蜡烛+植物、小鼠单独生活、小鼠+植物。 2. 小组思考讨论： ① 单独蜡烛、单独小鼠为什么会熄灭、死亡？ ② 放入绿色植物后蜡烛能继续燃烧、小鼠正常存活，原因是什么？ 3.归纳实验结论：绿色植物能够更新被蜡烛燃烧、动物呼吸污染的污浊空气。 探究2：金鱼藻光下释放氧气演示实验 1.观看实验视频：盛有水和金鱼藻的烧杯，倒扣漏斗和试管，放在阳光下照射。 2.认真观察实验现象： ① 光照下金鱼藻表面不断冒出气泡； ② 气体收集到试管中，取出试管，将带火星的卫生香伸入试管内，带火星卫生香重新复燃。 3.原理分析：氧气具有助燃特性，卫生香复燃证明产生了氧气。 4.实验结论：氧气是光合作用的产物 探究3：海尔蒙特柳树增重实验 1.阅读实验数据：栽种前柳树2.5千克，土壤100千克；五年后柳树增重70多千克，土壤仅减少不到0.1千克。 2.小组交流思考： ① 柳树增重的有机物主要来自哪里？ 3.推理得出结论：水是光合作用必需的原料。 探究4：探究实验 二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 1.实验材料：生长状况一致的天竺葵2盆、相同玻璃罩2个、小烧杯2个、氢氧化钠溶液、清水、碘酒、酒精等。 2.提示：氢氧化钠溶液能够吸收空气中的二氧化碳。 3.自主设计实验(实验步骤参考绿叶在光下制造有机物：暗处理→遮光→光照→脱色→漂洗→滴碘→观察) 写出实验设计思路。 设置对照： 实验组：玻璃罩+天竺葵+盛氢氧化钠溶液的小烧杯 对照组：玻璃罩+天竺葵+盛等量清水的小烧杯 4.观察实验现象： 对照组叶片遇碘变蓝色；实验组叶片不变蓝。 5.实验结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。 【驱动任务二】 归纳概念模型，深度理解光合作用实质 活动1 尝试构建：书写光合作用文字表达式（要求：写清原料、条件、场所、产物） 活动2 自主填空：完善光合作用完整概念 绿色植物通过________，利用________，把________和________转化成储存能量的________，并且释放________的过程，叫做光合作用。 活动3 小组研讨：拆解光合作用两大转化 1.物质转化：把简单的________（二氧化碳、水）转化为________（淀粉等有机物）。 2.能量转化：把________转变成________，储存在制造的有机物中。 3.师生共同总结光合作用实质：合成有机物，储存能量 【驱动任务三 】联系生活生产，学以致用探究原理应用 活动1 小组讨论：农业增产措施原理分析 结合光合作用原料、条件、产物，分组逐条解释： 1. 合理密植：_____________________________________________________________________________ 2. 立体种植：_____________________________________________________________________________ 3. 大棚种植增施气肥（二氧化碳）：__________________________________________________________ 4. 大棚适当延长光照时间、增加光照强度：___________________________________________________ 活动2 生活拓展思辨 1. 家里、教室摆放绿色植物为什么能净化空气、使人感觉空气清新？   2.阴天大棚种植为什么要及时补光、适当通风？ 【驱动任务四 】课堂小结 自主建构知识体系 活动：画概念图/思维导图 请在下方自主梳理，把以下关键词串联成知识框架： 光合作用、原料、产物、条件、场所、物质转化、能量转化、实质、农业生产应用 【达标检测 夯实基础】 1．烤红薯松软香甜且营养丰富，在寒冷的冬天深受人们的喜爱，红薯中的淀粉主要来自（      ） A．根部细胞光合作用制造而成的 B．根部细胞从土壤中吸收的有机物 C．叶肉细胞制造后通过导管运输到根部 D．叶肉细胞制造后通过筛管运输到根部 2.将一株质量约0.2千克的柳树苗栽种在肥沃的土壤中，两年后连根挖出，脱水后称重达11千克。这株柳树增加的质量主要来源于( ) A.空气中的氧气 B.土壤中的无机盐 C.土壤中的无机盐和水 D.空气中的二氧化碳和土壤中的水 3.下图是光合作用的反应式,a、b代表两种不同的物质。下列说法错误的是（ ） A. a是二氧化碳,是光合作用的原料 B.叶绿体是植物进行光合作用的场所 C.植物的所有细胞都可以进行光合作用 D.光合作用将光能转变成b中储存的能量 4.有人说:“包括人类在内的其他生物是‘攀附’着植物的茎蔓才站在这个星球上的。”下列相关叙述错误的是（ ） A.绿色植物通过光合作用,将光能储存在它所制造的有机物中 B.植物细胞核中的、细胞膜上的蛋白质都来源于光合作用制造的有机物 C.绿色植物给其他生物提供了构建自身的材料和生命活动的能量 D.没有绿色植物,食物链、食物网将会因为失去起点而解体 5.学习了光合作用后，某同学设计了图中三组气密性良好的装置(氢氧化钠溶液可吸收环境中的二氧化碳,碳酸氢钠溶液可向环境中释放二氧化碳)进行相关实验。下列叙述错误的是( ) A.图中装置可验证二氧化碳是光合作用的原料 B.预测实验现象为:丙组枝条生长最好，乙组其次,甲组最差 C.植物黑暗处理一昼夜,再置于图中装置一段时间,用碘液检测到叶片含淀粉的有两组 D.要验证光合作用需要光照，可增设将丙组透明玻璃罩改为黑色的丁组与丙组对照 【能力提升 素养拓展】 试管与灯的距离（厘米） 每分产生的气泡数（个） 10 20 30 40 60 25 10 5 1.晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯不同的距离，观察试管中产生的气泡数目。    (1)金鱼藻和光源的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？_________________________________ 从中可以得出什么结论？______________________________________________________________________ (2)如果将这个试管放在黑暗中，会有什么现象呢？_______________________________________________  2.选取有白斑叶片和绿色叶片的牵牛花进行如 图所示的光合作用实验，请分析回答下列问题: (1)请你设计一个实验步骤,以排除叶片中原有的淀粉对实验结果的影响:___________________________. (2)该实验探究了_______________________________等因素对光合作用的影响。 (3)光照一段时间后,将叶片放到盛有_______的烧杯中水浴加热。再经过清水漂洗后，加碘液染色。上述叶片中能变成蓝色的有__________ (填序号)。 (4)若某同学所做实验中叶片遮光部分出现蓝色,可能的原因不包括_______。 A.黑暗处理的时间不够长 B.黑暗条件能进行光合作用合成淀粉 C.遮光时有可能不够严实 D.未遮光部分向遮光部分转移了淀粉 (5)根据上述实验及所学知识，请你提出两条提高大棚农作物产量的措施： ___________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $