第23课《马说》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

部编版八年级语文下册第23课《马说》教学设计

 

教学设想

《马说》统编八年级下册第六单元第三课，本单元旨在引导学生体会古人的政治理想、人才观念、处世态度与社会构想，感受文言说理文的简洁与力量。本文是唐代文学家韩愈《杂说》第四篇，是一篇托物寓意的议论文。文章以“伯乐相马”为喻，托物言志，借千里马被埋没的遭遇，抨击了封建统治者不识人才、摧残人才的社会现象，抒发了志士仁人怀才不遇的愤懑之情。文章运用比喻、排比、反问等手法，语言犀利，情感激愤，是古代说理文的典范。基于文本特质和八年级学生学情基础，笔者拟用两课时完成本课教学。第一课时以“代马发声  不平则鸣”为主题展开，引导学生反复朗读课文，培养文言语感，积累文言词句，梳理文本内容，分析千里马被埋没的原因，品读语句，感知虚词在表情达意上的作用，初步感受作者内心的愤懑。第二课时以“我们一起改写命运”为主题展开，引导学生结合写作背景，理解本文托物寓意的写法，体会作者以千里马不遇伯乐的现象讽谏统治者，呼吁统治者识别人才、重用人才的心志，学习韩愈积极向上的人生态度，辩证地看待千里马和伯乐之间的关系。

教学目标

1.朗读课文，培养文言语感，积累文言词句。

2.疏通文意，理解课文内容，了解悲剧根源。

3.品读语句，感知虚词作用，感受作者情感。

教学重点

1.朗读课文，培养文言语感，积累文言词句。

2.疏通文意，理解课文内容，了解悲剧根源。

教学难点

品读语句，感知虚词作用，感受作者情感。

教学过程

一、导入

汗血宝马是世界上奔跑速度最快的马之一，大家觉得，如果用汗血宝马拉车会怎么样？

板书课题，解题。介绍“说”这种文体。

（“说”是一种议论性性文体，可以发表议论也可以记事，但都是为了说明一个道理。）

 

二、初读，识“马”

1.学生自由读课文，标注字音。

重点强调——

骈（pián）死于槽枥之间

不以千里称（chēng）也

一食（shí）或尽粟（sù）一石

食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也

才美不外见（xiàn）

2.指名试读课文，标注朗读节奏。

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食í/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！"呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。

3.全班齐读课文，尝试读出文言味。

 

4.结合课文内容说说文章写了一匹怎样的马？

预设——

特征：日行千里，一食或尽粟一石

遭遇：食不饱、力不足，才美不外现。

结局：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
 

三、研读，说“马”

1.默读课文，结合课下注释，自主疏通文意。

重点关注以下词句——

“马之千里者，一食或尽粟一石。”日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。

“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”想要跟普通的马等同尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？

“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！

2.文章说“世有伯乐，然后有千里马”，那么在伯乐出现之前，世上就没有千里马吗？会什么会出现这种局面？

预设——

伯乐出现前，千里马客观上当然存在，但因外形与普通马差异极小，若无善相马者辨识，就只能混迹凡马群中，终其一生“骈死于槽枥之间”。

3.自由读课文，找出文章描写千里马命运悲剧的语句，说说作者是如何一层层写出千里马的命运悲剧的。

预设——

第一层：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间——不被发现，默默死去

第二层：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得——吃不饱，比普通马还不如

第三层：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意——遭受虐待，无人理解

从外在遭遇（被侮辱）到生理困境（吃不饱）再到精神折磨（不被理解），层层加深，悲剧不断升级。

 

四、品读，马“说”

1.韩愈代马发声，字里行间满是不平之气，再读课文，看看文中哪些语句能够体现作者的“不平”之气？请找出来，读一读。

示例——

最能体现“不平”的，首先是开篇“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，用“辱”“骈死”的惨状，暗含对千里马被糟蹋的痛惜。

其次是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”，以反问句式，把千里马被饿到连凡马都不如的荒唐，化作对“食马者”无知的愤怒谴责。

最酣畅的是结尾“其真无马邪？其真不知马也”，先用诘问戳破统治者“天下无马”的谎言，再以斩钉截铁的论断，把嘲讽与愤懑推向顶峰，这声“不平之鸣”力透纸背。

2.画出文中含有“也”字的句子，反复诵读，体会这五个“也”字在句中的不同语气。