第10课绿 (第2课时) 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《绿》的词句赏析、情感体会、对比阅读及背诵，通过复习字词与诗歌脉络的旧知导入，引导学生从表面理解过渡到深入文本赏析，搭建由浅入深的学习支架。 资料特色在于分层赏析中渗透“答题引用原文”方法提升语言运用，对比阅读采用小组合作与表格梳理培养思维能力，句式仿写落实读写结合促进审美创造。帮助学生提升赏析表达能力，为教师提供针对性强的教学方案。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第三单元 阅读 课题 第10课绿 课时内容 第2课时 教材分析 本课时在第一课时识字、读文、梳理脉络的基础上，聚焦词句赏析、情感体会、背诵诗歌、对比阅读四大核心任务。诗歌核心句 “所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起” 是本课赏析重点，运用拟人手法，赋予绿色动态美与生命力；文中排比句 “刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的” 是句式训练重点，体会通感手法的妙处。 教材附带阅读链接（宗璞《西湖漫笔》选段），要求对比两位作家笔下不同的 “绿”，这是本课时重难点，旨在训练学生对比阅读、赏析文本的能力，同时落实词句积累、表达运用目标。本课要求全文背诵，也是本课时基础任务。结合学情，本课时重点训练赏析词句找原文依据、答题抓要点、习作积累细节，弥补学生阅读赏析、习作素材匮乏的短板。 学情分析 延续四年级中段向高段过渡的学情特点： 基础层面：学生已掌握生字词，能流利朗读诗歌，但多数学生不会赏析词句，阅读答题缺少原文依据，无法说出句子好在哪里；习作素材单一、细节匮乏，不会借鉴文本优美表达。 分层表现：优等生能自主赏析句子，说出修辞与画面，可尝试对比阅读；中等生能感知画面，但无法精准表达赏析感受，答题内容不完整；后进生能熟读诗歌、完成背诵，但无法深入赏析，畏惧表达类问题。 能力短板：学生对通感、拟人等修辞理解浅显，不会结合语境体会情感；课外阅读不足，对比阅读时思路狭窄；课堂讨论易流于表面，需要教师设置梯度问题引导深度思考。 新课标衔接：落实第二学段 “体会关键词句的表达作用、交流阅读感受、积累精彩句段” 的要求，强化阅读答题方法、习作细节训练。 学习目标 朗读与背诵：有感情地朗读诗歌，把握诗歌情感与韵律，熟练背诵全诗；读出诗歌由静到动、轻快活泼的语气。 赏析与理解：抓住重点词句、排比句、拟人句进行赏析，体会诗句描绘的画面；理解 “所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起” 的内涵，能结合原文说出阅读感受，学会阅读答题引用原文的方法。 对比阅读：结合 “阅读链接”，对比艾青《绿》与宗璞《西湖漫笔》中 “绿” 的不同特点，提升对比赏析能力。 积累与运用：积累文中优美句式，尝试仿写排比句，丰富习作素材；培养留心观察自然、积累语言的习惯。 分层目标：优等生完成对比赏析 + 句式仿写；中等生赏析重点句子 + 熟练背诵；后进生熟练背诵全诗，说出诗歌描绘的画面。 教学重难点 教学重点：有感情朗读并背诵全诗；赏析重点词句、排比句、拟人句，体会诗句的画面美与语言美。 教学难点：体会 “绿随风按节拍飘动” 的意境与诗人情感；对比两位作家笔下 “绿” 的不同特点，精准表达阅读感受；学会赏析词句、答题结合原文的方法。 教学过程 一、复习回顾，导入新知（4 分钟） 复习字词与诗歌脉络 师：同学们，上节课我们学习了《绿》的生字词，梳理了诗歌内容。先来抽查一下词语掌握情况，齐读词语。（全班齐读词语） 师：谁能简单说一说，这首诗主要写了什么？（指名中等生回答） 生 9：这首诗写了大自然各种各样的绿色，还有风吹动绿色的样子。 师：概括得很完整，很棒！上节课我们读懂了诗句表面内容，这节课我们就深入诗歌文字，走进诗人的内心，品味诗句的妙处，感受不一样的绿意。 朗读过渡 师：首先，请大家带着轻快的语气，齐读全诗，一边读一边在脑海中想象画面。（全班配乐朗读诗歌） 二、精读品读，赏析词句（18 分钟，核心环节，分层赏析 + 答题方法指导） （一）品读第 1-2 小节：感受绿的繁多、浓郁 师：我们先看第一小节 “好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”，大家思考：诗人为什么用 “绿色的墨水瓶倒翻” 来写绿？小组内交流 2 分钟。 （小组交流，教师巡视） 生 10（优等生）：把绿色比作墨水，墨水瓶倒翻，墨水四处流淌，就像绿色铺满整个大自然，到处都是绿。 师：赏析得非常精彩！这是一个巧妙的比喻，把无形的绿意变成看得见、流得动的墨水，一下子写出绿的范围之广。大家把这句话的妙处简单批注在课本上。 师：再看第二小节，诗人列举了墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿这么多绿色，还写道 “绿得发黑、绿得出奇”。谁能说一说，读了这些词句，你感受到了什么？回答问题记得引用原文词句，这是我们做阅读题的小技巧哦。 生 11（中等生）：从 “墨绿、浅绿、嫩绿” 这些词，我感受到绿色的种类特别多；“绿得发黑” 说明绿色非常浓。 师：完全正确！答题结合原文，要点完整。诗人罗列多种绿色，体现绿色层次丰富，“绿得发黑、绿得出奇” 写出绿意浓郁到了极点。大家齐读第二小节，读出绿色繁多、浓郁的感觉。（学生朗读） （二）品读第 3 小节：赏析排比句，体会通感 师：请大家齐读第三小节：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。” 大家观察这个句子，发现它有什么特点？ 生齐答：排比句！ 师：眼力真好！这是一组排比句，句式整齐，读起来朗朗上口。正常来说，风、雨、水、阳光都没有颜色，诗人为什么说它们都是绿的？大家独立思考 1 分钟，然后举手回答。 生 12：因为大自然到处都是绿，诗人眼里所有东西都变成绿色了。 师：说得很有道理！这是一种独特的写法 ——通感，诗人把满眼的绿色融入所有事物中，视觉的绿延伸到风、雨、阳光里，写出绿色无处不在，整个世界都被绿意包裹。请大家带着沉醉的语气，齐读这一组排比句，感受这种奇特的想象。（学生朗读） 师：习作中我们也可以运用排比句，让句子更生动，大家把这个句式积累到摘抄本上。 （三）品读第 4 小节：感受静态的绿 师：第四小节描写绿色聚集在一起的样子，“挤、重叠、交叉” 三个动词用得特别生动。谁来说说，从这几个字里，你仿佛看到了怎样的画面？ 生 13：好多绿色的植物挤在一起，一层又一层，互相交错。 师：没错！诗人把绿色当作人来写，运用拟人的手法，静态的绿色变得活泼起来，充满生机。全班齐读第四小节，读出绿意簇拥、安静交织的画面。 （四）品读第 5 小节：突破本课难点，体会动态的绿（核心问题） 课件出示核心问题：“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起” 带给你怎样的感受？（课本课后题） 师：这是本节课的核心问题，请大家先默读第五小节，结合全诗内容，同桌之间互相讨论，说一说你的感受。回答时一定要结合诗句内容，做到有理有据。（同桌讨论 3 分钟，教师重点指导后进生梳理思路） 师：谁先来分享？注意先说原文，再说感受。 生 14（优等生）：原文写 “突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”。我感受到风吹过来，一片片绿色的树叶、小草像一群舞者，跟着风的节奏一起摆动，整齐又优美，特别有活力。 师：分析得十分全面！抓住了 “舞蹈教练、指挥、节拍” 这些关键词。诗人把风比作舞蹈教练，再次运用拟人手法，原本静静交织的绿，在风中变成了整齐舞动的舞者，动静结合，画面灵动优美。 生 15（中等生）：我感受到大自然的绿色生机勃勃，特别好看。 师：你的感受很真实，如果再结合 “按着节拍” 说一说，会更完整。大家看，“按着节拍” 说明飘动不是杂乱的，而是整齐划一的，仿佛整个大自然都在跳一支绿色的舞蹈。 师总结：这一句是全诗的点睛之笔。一阵清风袭来，满山遍野的绿随风起舞，有节奏、有秩序，不仅写出了绿色的动态美，更能体会出诗人热爱自然、赞美蓬勃生命力的情感。现在大家带着欢快、灵动的语气，齐读第五小节。（学生朗读） （五）指导背诵全诗 师：现在我们梳理全诗的画面：打翻墨水瓶→万千绿意→万物皆绿→绿相聚集→绿随风舞。大家按照这个画面顺序，试着背诵全诗。先自由背诵 5 分钟，同桌互相抽查。（学生自主背诵、互查，教师抽查后进生背诵情况） 师：集体齐背全诗。（全班流畅背诵） 三、链接阅读，对比赏析（12 分钟，落实对比阅读，解决赏析薄弱问题） 出示 “阅读链接”：宗璞《西湖漫笔》选段，教师范读，学生自由朗读。 师：我们读完了艾青笔下的绿，现在来看宗璞笔下的绿。请大家自由朗读阅读链接，圈画出文中描写绿色的词句。（学生圈画词句：苍翠欲滴、绿得发黑、绿得发蓝、直绿到石头缝里） 小组合作：对比讨论（4 人小组，4 分钟） 讨论主题：艾青笔下的绿和宗璞笔下的绿，分别有什么特点？带给你怎样不同的感受？ 要求：中等生梳理词句，优等生总结特点，全员参与发言，答题引用原文。 全班交流，教师引导总结（结合表格梳理，清晰直观） 师：哪个小组先来分享？ 小组 3 代表：艾青写了很多种类的绿，风、雨、阳光都是绿的，想象很奇特，绿是动态的、到处都是；宗璞写灵隐的树木、青苔，绿有深有浅，还有绿得发蓝，绿意很深。 师：总结得非常到位！老师结合大家的发言，梳理两者区别： 作者 文本 绿的特点 阅读感受 艾青 《绿》（现代诗） 绿的种类繁多、范围极广，虚实结合，动静相生，想象浪漫，充满动感 活泼、灵动、充满童趣与生命力，是诗人心中诗意的绿 宗璞 《西湖漫笔》（散文） 实景描写，绿有深浅、浓淡层次，苍翠浓郁，绿意深入角落 真实、厚重、沉静，是眼前实实在在、扑面而来的绿 师补充：艾青的绿是诗意的、想象中的绿，把主观感受融入景色；宗璞的绿是写实的、眼前的绿，细致描摹实景中的绿意。两位作家写法不同，但都写出了绿色的美，表达了对绿色、对大自然的喜爱。 拓展表达（习作训练，弥补细节匮乏短板） 师：读完两段文字，大家学到了很多描写绿色的词句和方法。谁能试着用一两句话，描写你见过的绿色？可以借鉴文中的词语。 生 16：夏天的大树苍翠欲滴，满眼都是浓浓的绿。 生 17：春风吹过，小草的嫩绿随风飘动，好看极了。 师：两位同学都学以致用，细节描写很生动，希望大家把这些写法运用到今后的写景习作中。 四、句式仿写，积累运用（3 分钟） 师：文中 “刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的” 是经典排比句，请大家仿照这个句式，写一句描写颜色的排比句。 示例：天上的云是白的，地上的雪是白的，枝头的霜是白的，雾气也是白的。 （学生当堂仿写，指名 2-3 名学生分享，教师简单点评，强化句式运用） 五、课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 课堂小结 师：本节课我们深入赏析了《绿》的优美词句，体会了比喻、拟人、排比的表达效果，背诵了全诗，还对比阅读了宗璞笔下的绿。艾青用浪漫的想象，让绿色拥有了生命与节奏；宗璞用细腻的笔触，描绘出实景中浓郁的绿意。希望大家今后学会留心观察自然，积累优美语言，学会赏析文本、规范答题。 分层作业（贴合学情，强化阅读、习作、积累） 基础作业（全体必做）：熟练、有感情背诵全诗；抄写阅读链接中描写绿色的优美词句。 提升作业（中等生必做，优等生选做）：完成 1 句排比句仿写；写下读完《绿》的真实感受（不少于 3 句话，答题结合原文）。 拓展作业（优等生选做）：搜集一首描写颜色或自然景色的现代诗，读一读，摘抄佳句；坚持课外阅读 15 分钟。 板书设计 10 绿 艾青（诗意、灵动、想象丰富） 比喻：墨水瓶倒翻 → 绿满天地 排比：风、雨、水、阳光皆绿 → 无处不在 拟人：舞蹈教练、节拍飘动 → 动态优美 情感：热爱自然 赞美生命 对比： 宗璞《西湖漫笔》→ 实景之绿、层次分明、苍翠浓郁 写法积累：抓关键词 + 结合原文答题；巧用排比、拟人写景物 回顾反思 亮点：本课时紧扣学生不会赏析词句、答题无依据、习作细节不足的核心短板，全程渗透 “答题引用原文” 的阅读方法，手把手指导赏析思路，针对性训练阅读答题能力；对比阅读采用小组合作 + 表格梳理的形式，降低难度，中等生也能清晰区分两位作者的写作特点；句式仿写环节衔接习作训练，实现 “读写结合”，落实新课标读写一体化要求。分层作业梯度清晰，兼顾背诵、积累、表达、拓展，助力缩小两极分化。课堂互动充分，多数学生敢于表达阅读感受。 不足：赏析环节部分后进生仍无法独立组织语言，只能被动倾听；通感手法对于四年级学生偏抽象，虽简化讲解，但仍有少数学生理解不透彻；仿写环节时间较短，部分学生仿写句式不够规范。 改进措施：课后为后进生整理赏析答题模板，辅助其规范表达；后续写景课文中反复渗透 “虚实结合” 的写法，逐步理解通感；增加句式仿写专项小练习，强化句式运用能力；持续督促学生每日课外阅读，丰富词汇与素材储备。 学科网（北京）股份有限公司 $