10 绿 第1课时 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦四年级下册《绿》的现代诗歌教学，核心知识点为现代诗歌的节奏感、画面感及情感表达。课堂导入通过回顾《短诗三首》的读诗方法，明确“举办诗歌朗诵会”任务，搭建从体会情感到借助想象画面朗读的学习支架，梳理前后知识脉络。 该资料特色在于融合语言运用与思维能力，通过打节拍、旋律线体会节奏，“用声音绘画”引导想象画面，结合图片视频感受静动态，拓展小诗人创作。小组合作展示互评提升审美创造，助力学生掌握朗诵方法，为教师提供情境化教学范例。

统编版小学语文教科书四年级下册第三单元第 10 课 《绿》教学设计 一、教材分析 《绿》所在的四下第三单元是统编教材中第一次出现，也是唯一一个现代诗歌单元，同时，这个单元也是特殊单元中的“综合性学习单元 ”。现基于单元的两个特质，进行如下教材分析： （一）现代诗歌单元视角 《绿》是统编教材四年级下册第三单元的第二篇课文， 本单元是教材首次以单元整组编排现代诗的形式呈现。本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。 ”对四年级学生来说，要初步了解诗歌的以下几个特点：一是有节奏感；二是语言表达独特；三是情感真挚。其中，编者将“想象丰富 ”归并在“语言表达独特 ”之中， 因为，想象丰富是语言表达独特的基础。并列的词语、相同的句式， 让《绿》这首诗读起来朗朗上口， 极富节奏感。作者表达独特，写了大自然的景象，也写了自己的感觉，给读者留下了丰富的想象空间。因此， 本课的学习，朗读是学生感受诗歌特点的主要方式，想象是学生形成独特感受的重要途径。 （二）综合性学习单元视角 语文核心素养要在语文实践活动当中加以培养，得以体现。“举办诗歌朗诵会 ”是本单元的综合性学习任务之一，相较于“合作编小诗集 ”这一综合性学习任务，教材对“举办诗歌朗诵会 ”的过程性指导较为模糊。聚焦学生诗歌朗诵能力的发展，不难发现这样的推进线索：第一课《短诗三首》侧重体会作者情感，形成自己的感受，从而有感情地朗读诗歌；第二课《绿》则更适合借助想象画面，形成自己的感受，从而有感情地朗读诗歌；本单元第三和第四课，以及学习自主摘抄的诗歌，都可以迁移运用前两课所掌握的现代诗歌朗诵方法。因此， 以“诗歌朗诵会 ”来构建学习《绿》这篇课文的情境任务， 可以更好地让学生在朗读诗歌的活动中，进一步掌握读好现代诗的方法，通过节奏的把握、语调的起伏、气息的停连，读出诗中之意、眼中之景、心中之情、诗中之味。 二、教学目标 1.随文识字，认识“挤、叉”2 个生字，会写“瓶、挤 ”等 4 个字，记住“叉 ”的字形。 2.朗读课文，体会诗歌的节奏感。 3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，有感情地朗读课文。（重点） 4.通过比较阅读，进一步感受现代诗歌的特点。背诵课文。（难点） 三、两课时教学设计 第一课时 【教学过程】 一、明确任务，回顾“读诗法” 1.明确任务：这个单元学完，要举办一场诗歌朗诵会。 2.说一说学完《现代诗二首》《短诗三首》后，掌握了哪些读好现代诗歌的方法，引入新课《绿》。 二、初步朗读，体会节奏感 1. 学生自由地朗读诗歌，读准生字，寻找诗歌中读起来有节奏感的地方。 2. 组织交流，根据学生的汇报，随机朗读第 2-5 节。 第 2 节 （1）学生汇报，展示朗读。 （2）引导学生运用打节拍的方式，发现整齐短语短促的节奏感。 （3）指名读，鼓励学生读出不一样的节奏感。 第 3 节 （1）学生汇报，展示朗读。 （2）师运用音乐课上的旋律线，启发学生发现第三节的节奏——整齐中蕴含着变化。 （3）指名读，师画旋律线；全班读，边读边画旋律线。 第 4-5 节 （1）学生汇报，展示朗读。 （2）引导学生发现两节出现四处“在一起 ”。语句在反复中有变化， 在变化中有反复。 （3）全班朗读。 3.总结：读出节奏感，是朗诵好诗歌的第一步。齐读。（板书：节奏感） 三、展开想象，品味画面感 读出了节奏感，就能参加诗歌朗诵会了吗？同学们都在摇头，那就让我们一起走进《绿》这首诗吧。 （一）范读第 1 节，引发想象 1.师范读《绿》第 1 节，同学们闭上眼想象。 2.生交流脑海中的画面。 3.介绍诗人艾青：不仅是一位诗人，也是一位画家。 4.总结：要想读好这首诗，不仅要读出节奏，还要读出由文字想象到的画面。 （板书：画面感） （二）自读第 2-5 节，想象画面 1.借用朗诵艺术家王苏的话：“学会用声音去绘画 ”，引出自主学习任务： 自由朗读第 2-5 节，用声音去展示《绿》这首诗中的画面，选择最有画面感的一节跟大家分享。 2.组织交流，根据学生的汇报，随机指导朗读第 2-5 节。 第 2 节 （1）学生交流想象的画面，朗读展示。 （2）其他学生结合自己的想象，进行朗读评价及展示。 （3）师小结：现代诗歌是自由的，读诗人想象的画面不同，感受不同，朗读的处理也可以不同。 （4）引导学生用自己的朗读，展现想象到的画面。指名读，全班读。 第 3 节 （1）学生交流想象的画面，朗读展示。 （2）师追问：现实之中风、雨、水、阳光是绿的吗？作者为什么这样写？ （3）结合学生的回答，师小结：这首诗表现的绿，是大自然的景象，更是诗人的感觉。 （4）链接生活，拓展想象： 如果艾青来到我们的校园，走在布满青苔的小径上，他可能会说：走的路是绿的。 苍翠的大树间传来蝉鸣，他可能会说：_________是绿的。 这就是诗人眼中的世界，这就是诗意的表达，请你也来当当小诗人： 随风飘来阵阵花香，你可以说：__________是绿的。 此时，林间传来了小朋友的歌声，你可以说：________是绿的。 在这绿意昂然的世界里，心情简直太快乐了，你可以说：_______也是绿的。 （5）引导学生带着此刻的感受，齐读第 3 节。 第 4-5 节 （1）学生交流想象的画面，朗读展示。 （2）基于这位同学的展示，请同桌再读这两节，交流各自看到的画面。 （3）组织学生进一步交流想象的画面，说说想到了哪些绿的事物。 （4）师追问：有没有同学想象的绿是春天刚发芽的小草？或者家里的盆栽、沙漠中的绿植？为什么没有想到这些“绿”？ （5）结合追问，引导学生交流第 4 节中的关键词，知道想象也要有依据。 （6）组织学生交流并指名读：抓住关键词，读出想象的画面。相机学习书写汉字“叉 ”。 （7）基于学生的想象与朗读，进一步追问：4、5 两节的景象是一样的吗？ （8）结合学生回答，指导朗读，表现出静态画面和动态画面给人的不同感觉。 （9）借助图片及视频，引读 4、5 两节，进一步感受静与动的不同画面。 （10）读着读着，特别是读到“当所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起时 ”这句话时，“绿 ”在你的眼里，你的心中，还仅仅是一种颜色吗？请把你此刻的感受凝练成一个词语，写在词卡上。 （11）请学生将词卡贴到黑板上。 （12）结合学生的板贴，师总结：在同学们的眼中和心中，这“绿”已经不再是一种颜色，它象征着希望，充满了活力与生机，这一张张词卡就是《绿》这首诗带给我们每个人独特的感受。（板书：感受） 四、合作读诗，展示并互评 1.小组合作练习读诗，出示合作学习要求： 小组合作有感情地朗读《绿》，注意读出节奏感、画面感，体现自己的感受。 2.小组展示，互相评价。 （1）请两个小组配乐展示。 （2）其他小组同学对照朗读要求进行评价。 3.师生合作再读整首诗。 4.梳理朗读现代诗歌的方法。 （1）对比《短诗三首》和《绿》，思考：朗读现代诗歌，除了要体现其悦耳动听的节奏感，还要读出自己的感受，回想一下，学习《短诗三首》和《绿》，我们分别通过什么方式形成了自己的感受？ （2）结合学生的回答，总结：朗读现代诗歌，有时可以通过体会诗人的情感形成自己的感受，有时可以通过文字展开想象，以形成自己的感受。希望在接下来的学习和准备诗歌朗诵会的过程中，同学们能够继续运用这些方法，争当小小读诗人。（板书：想象） 五、课后练习，做个读诗人 1.有感情地朗读《短诗三首》《绿》。 2.从自己摘抄的诗歌中选择一首，练习有感情地朗读。 板书设计 诗歌朗诵会绿 节奏感 感受（想象） 画面感 学科网（北京）股份有限公司 $