第12课在天晴了的时候 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦现代诗《在天晴了的时候》的语言特点与情感体悟，通过雨后情境提问导入课题，衔接初读识字、品读赏析、创意仿写环节，以“结合原文+抓关键词”等方法为支架，构建从理解到表达的学习脉络。 资料特色在于分层教学贯穿全程，如分层任务（基础生字认读、提升词句赏析、拓展诗句仿写）、分层作业设计，结合语言运用（多音字辨析结合诗句）、思维能力（赏析方法指导）、审美创造（仿写支架搭建），有效兼顾学情差异，提升学生语言表达与审美能力，为教师提供清晰可操作的教学方案。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第三单元 阅读 课题 第12课在天晴了的时候 课时内容 1课时 教材分析 《在天晴了的时候》是部编版四年级下册现代诗篇目，作者为戴望舒。全诗分为两个诗节，语言清新浅白、韵律舒缓优美，大量运用拟人、比喻修辞手法，细致描绘雨后天晴时小径周边泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云朵等景物，勾勒出清新灵动、悠然惬意的雨后画面，寄托诗人亲近自然、热爱自然的闲适心情。 本课属于 “文学阅读与创意表达” 学习任务群，核心语文要素为感受现代诗语言特点、体会诗歌情感。文本画面感强，既是开展识字写字、朗读训练、词语积累的基础素材，也是指导学生赏析词句、学习修辞运用、进行片段仿写的优质范本，贴合小学中段向高段过渡阶段的语文能力培养要求。课后要求朗读背诵、交流阅读感受、尝试诗化仿写，层层递进，实现从阅读理解到创意表达的能力迁移。 学情分析 本班为四年级学生，处于小学中段向高段过渡的关键时期，整体学情分层明显： 基础能力：全体学生具备自主识字、通顺朗读、完成常规作业的能力，但字词漏洞普遍，形近字、多音字易混淆，词语多机械记忆，不会结合语境灵活运用。 阅读能力：多数学生仅能读懂文本表层画面，不会提炼主旨、赏析词句，作答阅读题习惯脱离原文，抓不住答题要点；优等生可自主思考、初步感悟情感，中等生被动学习，理解和表达不够完整，后进生朗读卡顿、理解吃力。 习作与积累：学生普遍课外阅读量不足，词汇、写作素材匮乏，习作存在细节单薄、结构生硬、标点使用不当等问题，同时多数学生畏惧创意写作。 课堂状态：学生自主意识增强，但课堂专注力有限，对具象的景物画面兴趣浓厚，对词句赏析、修辞理解等抽象内容存在畏难情绪。本节课将采用分层任务、方法指导、小组合作等形式，兼顾不同层次学生，缩小两极分化。 学习目标 知识与技能：认识炫、垢、怯、曝、赤、携、涉、晕等生字，辨析多音字、形近字；正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；结合语境理解重点词语含义。 过程与方法：通过多元朗读、圈画关键词、小组讨论，梳理诗歌描写的景物；掌握 “结合原文 + 抓关键词” 的词句赏析方法，体会拟人、比喻的表达效果；学习细节描写手法，尝试用诗句形式仿写雨后天晴的景象。 情感态度与价值观：想象诗歌描绘的画面，体会诗人漫步雨后小径的闲适与愉悦，感受大自然的美好；培养留心观察生活、主动积累词句与坚持课外阅读的习惯。 教学重难点 教学重点：认读生字词，读准多音字；有感情地朗读、背诵诗歌；梳理诗中景物，赏析重点词句。 教学难点：辨析拟人、比喻的表达效果，规范完成词句赏析；学习细节写法，完成创意仿写，丰富习作内容。 教学过程 一、情境激趣，导入新课（5 分钟） 师：同学们，下雨天过后，走出家门，你们的第一感受是什么？又会看到哪些不一样的景色呢？大家举手说一说。 生 1：空气特别清新，地上到处都是湿漉漉的。 生 2：小花小草上面都挂着水珠，蝴蝶飞得慢悠悠的。 师：大家观察得都很用心。雨洗万物，天晴之后的大自然总是格外清新动人。有一位诗人被这样的美景打动，写下了一首优美的现代诗，今天我们就一起来学习 ——《在天晴了的时候》。（板书课题，学生齐读课题两遍） 师：看到课题，谁能猜一猜这首诗主要写了什么内容？ 生：应该是写雨停之后，诗人看到的美丽景色。 师：猜测很准确。这首诗的作者是戴望舒，一位擅长描绘自然美景的现代诗人。接下来，就让我们一起走进这首小诗。 二、初读诗歌，扫清字词障碍（15 分钟） 师：请大家自由朗读课文，朗读要求：第一遍读准字音，圈出不认识的字；第二遍读通句子，做到不添字、不漏字。给大家五分钟时间，开始吧。（教师巡视，重点指导朗读、识字薄弱的后进生） 生字认读 师：老师看到不少同学圈出了生字，现在我们一起来认读。（出示生字：炫、垢、怯、曝、赤、携、涉、晕）先请同桌之间互相认读，读错的互相提醒。 （同桌互读完毕） 师：谁愿意当小老师，带领大家读一遍生字？（指名优等生领读） 师：读得很标准。老师强调几个易错字：垢（gòu） 不要读成 hòu；怯（qiè） 第四声，意思是胆小；涉（shè） 是翘舌音，指蹚水行走。大家再齐读一遍生字。 多音字辨析（重点突破字词漏洞） 师：本课有两个多音字，也是大家平时最容易混淆的，我们结合诗句来区分。 第一个字：曝。诗中 “曝着阳光” 读pù，是晾晒、被阳光照射的意思；还有一个读音bào，组词 “曝光”。大家跟读：曝（pù）晒、曝（bào）光。 第二个字：晕。诗中 “溪水在温风中晕皱” 读yùn，形容水面泛起波纹；读yūn时表示头脑发昏，比如 “头晕”。 师：请两位同学分别用两个读音各说一句话。（指名中等生作答） 生 1：衣服放在太阳下曝（pù）晒。 生 2：我蹲久了站起来就会头晕（yūn）。 师：学以致用，掌握得很不错。 重点词语理解 师：出示词语：炫耀、尘垢、胆怯、阴霾、晕皱、闲游。请大家结合诗句和生活经验，四人小组讨论两分钟，说说词语的意思。 （小组讨论结束） 师：哪个小组先来分享？ 小组代表：尘垢就是灰尘，胆怯就是胆小。 师：理解得很到位。那 “炫耀着新绿的小草” 里的 “炫耀”，是我们平时说的 “骄傲显摆” 吗？ 生：不是，是小草长得特别绿，很好看。 师：说得真好。这里把小草当作人来写，生动写出小草翠绿鲜亮的样子。“阴霾” 指雨后淡淡的雾气，“晕皱” 专门用来形容风吹过溪水，水面泛起波纹的样子。大家把词语释义简单批注在课本上。 再读课文，巩固朗读 师：现在字词难关我们已经攻克了，指名分小节朗读诗歌，其他同学认真倾听，判断字音和语句是否通顺。（分层指名朗读，兼顾优、中、后进生） （后进生朗读第一小节，个别语句略有卡顿） 师：没关系，生字都读准了，非常棒。跟着老师再读这一句：不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头。（后进生跟读） 师：接下来全班齐读全诗，做到字音准确、语句流畅。 三、品读诗句，赏析词句，体悟情感（20 分钟） 师：现代诗朗读讲究停顿和节奏，老师先示范一句：在天晴了的时候，/ 该到小径中 / 去走走。大家试着用斜线划分诗句停顿，再按照节奏自由朗读，读出诗歌的美感。（学生自主划分、朗读） 梳理景物，整体感知 师：默读诗歌，圈一画诗人来到小径后，都看到了哪些景物？ 生：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云朵。 师：大家找得很全面。整首诗描绘了雨后天晴，小径旁一派生机勃勃的景色。接下来我们逐句品读，感受文字的妙处。 品读第一诗节，赏析修辞与用词 （1）品读 “给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔” 师：“凉爽又温柔” 本来是形容人的，现在用来写泥路，这是什么写法？你仿佛感受到了什么？小组内交流一下。 生：是拟人。雨后的泥路软软的、凉凉的，走上去很舒服。 师：分析得很好。拟人手法让普通的泥路变得亲切可爱，大家带着轻柔的语气读一读这两句。 （2）品读 “炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢” 师：圈出关键词 “炫耀”，想一想，这个词写出了小草怎样的状态？ 生：小草被雨水洗干净，变得绿油油的，特别有精神。 师：没错，拟人手法写出小草雨后焕然一新、充满活力的样子。 （3）品读 “不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透” 师：这里用到了 “胆怯、抬起、试试” 一连串词语，依然是拟人。老师教给大家一个阅读赏析的小方法：找准关键词 + 分析写法 + 说说景物特点。请同桌互相用这个方法说一说。 （同桌交流后） 师：谁来完整分享？（指名中等生作答） 生：关键词是胆怯、抬起、试试，用了拟人，写出小白菊慢慢苏醒、小心翼翼开花的样子。 师：表达完整，有理有据，大家要学习这种结合原文答题的方法。 （4）品读 “抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收” 师：大家看一看，“饰彩的智慧书页” 指的是什么？这是什么修辞手法？ 生：指凤蝶的翅膀，是比喻。 师：回答正确。把彩色的翅膀比作书页，翅膀一张一合，就像翻动书页，画面灵动又有趣。“闲游” 一词也写出了凤蝶自由自在的模样。 品读第二诗节，体会情感 师：齐读 “赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”，读完之后你感受到了什么？ 生：人们手拉着手，光脚走在泥土里、蹚过小溪，特别开心。 师：是啊，天晴之后，人们尽情亲近自然，内心十分惬意。再看 “新阳推开了阴霾”“云的脚迹 —— 它也在闲游”，两处 “闲游” 仅仅是写景物吗？大家思考一下。 生：不只是写云朵悠闲，也能看出诗人的心情很放松、很快乐。 师：感悟非常深刻。景随情动，万物悠然自在，也体现出诗人热爱自然、闲适愉悦的心情。 指导背诵 师：诗歌画面优美，朗朗上口，请大家结合脑海里的画面，尝试背诵全诗，给大家四分钟时间。（学生自主背诵，同桌互相抽查。分层抽查：后进生背诵片段，中等生完整背诵，优等生有感情背诵） 四、交流感受，创意仿写（12 分钟） 交流读后感受（落实课后习题） 师：课文要求大家结合喜欢的诗句，和同学交流感受。老师给大家一个表达句式：我喜欢______（诗句），因为________。四人小组轮流分享，时间三分钟。 （小组交流完毕） 师：哪个小组愿意上台分享？ 小组代表：我喜欢 “不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”，这句话把小白菊写得像小娃娃一样可爱，画面特别美。 师：说得很好，以后阅读谈感受，都可以这样结合原文表达。 分层仿写，学以致用（解决习作细节匮乏问题） 师：这首诗之所以生动优美，是因为巧用拟人、比喻，抓住景物细节来描写。现在我们学着诗人的写法，写一写你见过的雨后天晴的景象，大家根据自己的能力选择任务： 基础任务（后进生）：仿写拟人短句。例：洗净尘垢的小草，炫耀着新绿。 提升任务（中等生）：写 3—4 行短诗，抓住一处景物，补充动作、神态细节。 拓展任务（优等生）：仿照诗歌结构，写一小节现代诗，运用拟人或比喻。 （学生当堂创作，教师巡回指导，重点帮扶后进生造句、提醒中等生补充细节） 师：挑选几位同学的作品读一读，我们一起欣赏。 生 1（后进生）：抖落水珠的花朵，绽开了笑脸。 师：拟人用得很贴切，很棒！ 生 2（中等生）：雨停了，蜻蜓飞出草丛，扇动透明的翅膀，在阳光下自在飞舞。 师：抓住了动作细节，内容很丰富。 五、课堂小结与分层作业（3 分钟） 课堂小结 师：这节课我们认识了生字词，品读了优美的诗句，体会到诗人热爱自然的心情，还尝试了诗句仿写。希望大家以后多多观察生活、积累词句，用文字记录身边的美景。 分层作业 后进生：熟练背诵全诗，抄写本课生字、重点词语各两遍。 中等生：背诵并默写全诗，完善课堂仿写内容，摘抄两句拟人句。 优等生：背诵默写全诗，完成完整的雨后景象短诗，课外阅读一首现代小诗并写下简短感受。 板书设计 12. 在天晴了的时候 生字：炫 垢 怯 曝 赤 携 涉 晕 多音字：晕 yùn（晕皱）yūn（头晕） 曝 pù（曝晒）bào（曝光） 景物：泥路 小草 小白菊 凤蝶儿 新阳 溪水 云朵 写法：拟人、比喻 → 抓细节 情感：热爱自然 闲适愉悦 回顾反思 亮点：本节课整合识字、朗读、赏析、背诵、仿写全环节，贴合单课时教学要求。针对班级学情分层设计任务、提问、作业与仿写内容，兼顾不同水平学生；专门讲解词句赏析答题方法，引导学生依托原文作答，解决学生阅读答题无依据的问题；借助句式支架开展仿写，降低写作难度，缓解学生畏写情绪。课堂穿插小组讨论、互动问答，课堂氛围活跃，多数学生能掌握基础知识点。 不足：部分后进生依旧无法清晰区分拟人、比喻两种修辞，赏析时只能描述画面，不会点明写作手法；少数学生朗读节奏把握不到位；优等生仿写多模仿原文句式，自主创意不足。同时，课堂时间有限，仿写作品展示点评不够充分。 改进方向：后续增设修辞专项小练习，结合简单例句反复巩固；日常开展短句仿写微训练，逐步提升学生创意写作能力；建立班级课外阅读打卡机制，丰富学生词汇与写作素材，缩小班级两极分化；利用课间开展一对一朗读帮扶，夯实朗读基础。 学科网（北京）股份有限公司 $