12《在天晴了的时候》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 12.在天晴了的时候 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 4.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 6.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 二、学业要求 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述，能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法;能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面;乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚;能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号; 能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己的理解与感受。主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容;能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受; 能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事;能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法;能用便条、简短的书信等与他人交流。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。虽然现代诗在教材中并非第一次出现，但以往都是以单篇课文的形式，此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。　 本单元教材从整体上进行了设计：四篇课文以学生熟悉的“母亲”和“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点；“语文园地”中的“交流平台”对现代诗的这些基本特点进行了回顾和梳理，帮助学生将零散模糊的认知清晰化，使其初步了解现代诗的一些特点。朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的主要方式，本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴士的方式提示了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。　 本单元安排了一次综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”。要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进：《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受：“综合性学习”是本次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 一是要把握现代诗歌教学的度。教材的要求仅仅是“初步了解”，所以不要对诗歌中的意象过度解读，不要过多探究诗歌的表现手法，关于诗歌的知识不要过度拓展，独特的语言表达不要过多分析理解，不应出现过于学术化、成人化的讲解评析，教学要贴近儿童的鉴赏水平。　 二是要把握现代诗歌教学的特点。现代诗不同于散文，其语言及语言形式没有严密的逻辑性，所以现代诗歌教学要区别于散文教学，一定不要逐句讲解和分析。教学时，教师一方面要重视朗读，通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体会诗歌蕴含的丰富情感；另一方面要重视展开想象，不要以自己的认知局限学生的想象力，而应借助学生的想象，增强诗歌的感染力，从而引导学生入境入情。　　 三是要关注综合性学习的整体推进。本次综合性学习活动承接三年级下册的综合性学习“中华传统文化”，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为研究内容和具体活动的变化，且本次综合性学习在三年级“收集资料”的基础上提出了“初步整理资料”的要求，所以，在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。教师要合理规划阅读教学与课外收集诗歌等活动的进程，要明晰每一次活动要求的重点，以及其与前一次活动的关联。教师在引导学生收集资料时，要重在引导其收集自己喜欢的现代诗歌，不要局限于哪几位诗人的作品，更不能因为教师喜欢某些诗人的作品而要求学生也喜欢。可以对学生可能遇到的困难进行预设，如，收集诗歌有哪些途径，收集的诗歌如何进行整理，合作编诗集时如何组织分工和安排进程。 【学情分析】 本课的教学应体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，应注重学生的自读自悟。首先，放手让学生练读诗歌，做到读正确，读出诗歌的韵味。接着，借助学习提示，让学生选取自己喜欢的诗句，自主感悟交流。最后，在朗读、理解的基础上，让学生有感情地背诵这首诗。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“炫、垢”等7个生字。 2.拓展性目标：我能有感情地朗读课文，背诵课文。（重点） 3.挑战性目标：我能自主阅读诗歌，说出阅读感受。（难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能认识“炫、垢”等7个生字。 2.我能有感情地朗读课文，背诵课文。 3.我能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 首先，放手让学生练读诗歌，做到读正确，读出诗歌的韵味。接着，借助学习提示，让学生选取自己喜欢的诗句，自主感悟交流。最后，在朗读、理解的基础上，让学生有感情地背诵这首诗。 自学 任务一.自主练读，读出韵味。　 1.自由练读，要求：读出诗歌的节奏和韵律，标记朗读方面的疑问点或者难读处。 2.交流疑问点或者难读处，预设：最后一节，连用两个破折号，以舒缓的语气，读出闲游的感觉。　　 3.朗读展示及互评。 要求： ①针对自己的不足，练习完善。 ②结合自己的体验感受诗歌的韵味。 1.在学生自读前，安排“垢、怯、曝、晕”等易误读字的正音。 2.以四人小组或同桌为单位，组织学生进行朗读展示及互评。在此过程中，适时点拨，引导学生通过停顿和重音，体现出诗歌的韵味。 互学 任务二.自主感悟，互动交流。　 1.自读自悟，找到自己喜欢的诗句，和同学交流读后感受。　　 2.以四人小组或同桌为单位，分享阅读感受，互相补充。 3.推荐感受丰富的同伴在全班发言。　 ①交流自己喜欢的诗句。 ②运用前几课所学的方法，如想象画面、联系上下文等，将自己的感受说具体。 4.有感情地朗读自己喜欢的诗句，结合自己的感受有感情地朗读这首诗。 5.在反复朗读的基础上，尝试有感情地背诵诗歌。　 1.从以下角度组织学生交流自己喜欢的诗句： ①表达新颖独特的诗句，如诗中几处运用拟人手法的诗句； ②读起来朗朗上口的诗句，如“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”等句式整齐的诗句； ③包含着情感的诗句，如诗中含有“闲游”的两句诗。 2.适时点拨，引导学生运用前几课所学的方法，如想象画面、联系上下文等，将自己的感受说具体。 3.重视朗读与感悟的有机结合，在交流过程中，组织学生有感情地朗读自己喜欢的诗句，交流结束后，组织学生结合自己的感受有感情地朗读这首诗。 评学 任务三.延展所学，以诗呈现。　 联系自己的生活，回忆雨后天晴所见的景象，以诗歌的形式写一写。 借助本课营造的情境，引导其联系自己的生活，回忆雨后天晴所见的景象（也可以结合学情，调整为“回忆自己印象深刻的自然景象”）。 【板书设计】 12.在天晴了的时候 小径、小草、小白菊、凤蝶儿 → 新阳、溪水、浮云 （自在悠闲、宁静平和） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $