《17 记金华的双龙洞》教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该教案聚焦“按顺序写景物”核心要素，以《记金华的双龙洞》为空间顺序（移步换景）示范文本。课堂导入通过单元“写景能力发展图谱”回顾《海上日出》时间顺序，结合双龙洞实景图片、溪流声音频，借助游览路线图模板等支架梳理“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞”顺序。 此资料亮点在于单元整体联动设计，通过“情境体验（如模拟孔隙纸箱）+读写结合（仿写游览片段）”落实语言运用与思维能力。如“体验孔隙狭小”环节助学生理解侧面描写，分层指导兼顾不同学生，既提升学生按顺序写景物能力，又为教师提供可迁移的单元教学策略。

部编版四年级下册第五单元（按顺序写景物） ——《记金华的双龙洞》教学设计 侯秀梅 龙井市龙井实验小学校 一、单元整体定位与核心素养目标 本单元以“按顺序写景物”为主题，选编《海上日出》《记金华的双龙洞》2篇课文、2篇习作例文及交流平台、初试身手、单元习作，按“写法示范—方法提炼—实践运用”的编排逻辑，覆盖“时间顺序—空间顺序—综合运用”3个能力维度。通过“单篇深耕+整体联动”，落实“按顺序、抓特点写景物”的语文要素，最终达成三大核心素养目标： 1.语言运用：能借助语境、情境体验理解写景词语与写法，规范表达景物特点与游览过程，掌握“移步换景”“时间顺序”“侧面描写”等单元核心表达方法。 2.思维能力：通过“顺序梳理—写法探究—对比分析—创意迁移”的逻辑链条，发展逻辑思维、对比思维与创新思维；通过“文本写景—生活观察”的关联，提升观察与表达能力。 3.文化自信与责任意识：体会不同景物的自然之美与人文内涵，建立“热爱自然、善于观察”的情感联结，激发对写景文学创作的兴趣。 二、单篇课文与单元整体的联动设计 单篇课文 单篇核心知识点 与单元整体的联动逻辑 联动成果输出 《海上日出》 1.梳理“日出前—日出时—日出后”的时间顺序，学习“按时间变化写景物”的方法； 2.体会日出景色的动态变化与作者情感，掌握“抓动态特点”的描写技巧 1.作为单元“时间顺序写景”示范文本，用“时间线索+动态描写”为《记金华的双龙洞》的空间顺序写景打基础； 2.与《记金华的双龙洞》形成“时间顺序—空间顺序”的对比，丰富单元写景顺序体系 1.日出动态变化梳理表； 2.时间顺序写景笔记； 3.动态描写仿写片段 《记金华的双龙洞》 1.认识“簇、臀”等生字，积累“突兀森郁、孔隙”等词语，读准多音字； 2.梳理“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞”的游览顺序，理解“移步换景”写法； 3.聚焦“孔隙”部分，体会侧面描写与感官描写的表达效果，掌握“抓空间特点”的写法 1.承接《海上日出》的“按顺序写景”，拓展单元“空间顺序（移步换景）”的能力维度，完善“时间—空间”的顺序体系； 2.为习作例文与单元习作提供“空间顺序+细节描写”的范例，为交流平台的方法提炼提供核心素材 1.游览路线图； 2.移步换景写法分析笔记； 3.侧面描写运用练习 交流平台+初试身手 1.提炼单元“按顺序写景物”的核心方法（时间顺序、空间顺序、抓特点）； 2.通过简短练习，初步运用所学顺序与写法描写景物 1.整合《海上日出》《记金华的双龙洞》的写景方法，形成单元写法体系； 2.为单元习作提供“方法回顾—初步实践”的过渡，降低写作难度 1.单元写法总结笔记； 2.初试身手练习片段； 3.写景方法分享卡 习作例文：《颐和园》 1.梳理“长廊→万寿山→昆明湖”的游览顺序，强化“移步换景”写法； 2.学习“总—分—总”结构与“抓核心景物特点”的表达技巧 1.承接《记金华的双龙洞》的“空间顺序+移步换景”，为单元习作提供“结构完整+特点鲜明”的范例； 2.丰富单元空间顺序写景的多元思路，强化“按顺序+抓特点”的单元要素 1.颐和园游览顺序梳理表； 2.总分结构仿写片段； 3.核心景物特点分析笔记 习作例文：《七月的天山》 1.梳理“进入天山→再往里走→深入天山”的空间顺序，体会“由浅入深”的写景逻辑； 2.学习“感官结合+色彩描写”的写景技巧 1.与《记金华的双龙洞》《颐和园》形成“不同空间线索”的对比，丰富单元空间顺序写景体系；2.为单元习作提供“感官运用+色彩描写”的技巧参考，提升写景生动性 1.天山写景顺序梳理表； 2.感官描写赏析笔记； 3.色彩描写仿写片段 习作：《游——》 1.用“总—分—总”结构梳理“游览顺序+景物特点+情感表达”；2.运用单元所学“时间顺序/空间顺序”“抓特点”“细节描写”等方法，写一篇完整的游览作文 1.整合单元所有知识点（顺序梳理/写法运用/细节描写）； 2.作为单元素养输出载体，检验“写法习得—实践运用—创意表达”的转化效果 1.习作提纲； 2.完整习作； 3.习作修改批注（重点标注顺序与特点） 三、单篇课文教学设计 教学单元 四年级下册第五单元《按顺序写景物》 授课教师 侯秀梅 课题 《记金华的双龙洞》 授课时间 教学目标 1.认识“浙江、簇、突兀森郁、孔隙、臀部”等词语，读准“簇（cù）、臀（tún）”等字音，会写“臀、蜒”等生字，结合情境理解“突兀森郁、孔隙”等词语含义；2.有感情地朗读课文，借助标志性语句梳理“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞”的游览顺序，绘制游览路线图，理解“移步换景”写法，能按顺序复述游览过程； 3.聚焦“孔隙”部分，通过关键词句品析、情境体验，体会侧面描写与感官描写的表达效果，掌握“抓空间特点”的写法，落实单元“按顺序、抓特点写景物”要素；4.迁移所学写法，尝试用“移步换景”的思路写一段游览片段，为交流平台、习作例文学习与单元习作《游——》铺垫 教学重点 1.用“文本精读+支架辅助”的方式梳理游览顺序，理解“移步换景”写法，落实“按顺序写景物”的语文要素； 2.明确本文“空间顺序写景示范”功能在单元“写法示范—方法提炼—实践运用”能力链中的核心作用 教学难点 1.精准识别游览顺序的标志性语句，避免梳理遗漏； 2.理解侧面描写突出景物特点的表达效果，迁移“移步换景+细节描写”的写法进行仿写 研究目标 1.探索“顺序梳理—写法提炼—单元对比—创意迁移”的教学路径，落实核心素养的梯度培养； 2.构建“能力链+写法体系”的单元整体框架，形成可迁移的“情境体验+支架辅助+对比探究”单元教学设计实施策略； 3.验证“空间顺序写景与细节描写融合”在写景主题单元中的教学效果，为中年段写景类单元教学提供参考 研究内容 1.梳理单元文本的“能力节点”与“写法关联”，搭建单元整体框架； 2.设计“基础夯实、顺序梳理、写法探究、对比拓展、迁移运用”的分层活动，突破教学难点； 3.通过课堂观察、笔记反馈与作业评价，评估单元整体教学的素养达成度 核心素养 1.语言运用：通过“词语理解+情感朗读+写法迁移”规范表达游览过程与景物特点；2.思维能力：通过“顺序梳理—写法分析—对比探究”发展逻辑思维与对比思维；3.文化自信：通过体会双龙洞的自然之美与游记的文学魅力，激发对自然与文学的热爱，建立“善于观察、勤于表达”的自觉 核心问题 1.作者是按什么顺序游览双龙洞的？“移步换景”的写法有什么表达效果？ 2.如何运用“移步换景+细节描写”的方法，写一篇条理清晰、特点鲜明的游览作文？ 文化元素 1.叶圣陶作品“平实自然、条理清晰”的文学风格与人文价值； 2.中华文学中“借景抒情、按序写景”的创作传统； 3.自然景观的审美价值与“热爱自然、保护自然”的当代理念 教学模式 单篇深耕→单元串联→对比拓展→素养输出 教具准备 单元“写景能力发展图谱”、多元资料包（双龙洞实景图片、溪流声音频、《海上日出》《颐和园》重点片段节选、单元写法关联资料）、生字词卡片、游览路线图模板、模拟孔隙纸箱、侧面描写分析卡、仿写支架模板 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课题对应点 （一）单元衔接导入：唤醒主题，定位能力 1.出示单元“写景能力发展图谱”，回顾《海上日出》“时间顺序+动态描写”的写法，介绍单元“写法示范—方法提炼—实践运用”的编排逻辑，明确本课在“空间顺序（移步换景）示范”环节的定位； 2.播放双龙洞实景图片与溪流声音频； 3.揭示课题，补充叶圣陶“文坛巨匠”的身份与游记创作风格 1.在图谱标注“双龙洞移步换景”节点，明确单元能力进阶路径； 2.看图片、听音频，分享对双龙洞的直观感受，激活与《海上日出》的对比意识； 3.带着探究目标进入文本学习，聚焦“顺序梳理与写法提炼” 依托单元能力链定位本课，用直观情境激发兴趣，搭建“文本顺序—单元对比—习作表达”的关联视角，为后续教学铺垫 落实课题“单元能力链整体构建”，实现单篇与单元主题、前后文本及习作的精准衔接 （二）聚焦基础：夯实字词，扫清障碍 1.指导认读“簇、臀、蜒”等生字，讲解多音字的语境用法，开展“多音字语境辨析”游戏； 2.指导书写，组织学生书空仿写； 3.结合实景图片与语境，理解词语含义，积累写景短语 1.认读生字词，参与多音字游戏，掌握语境辨析方法； 2.练习书写重点字，规范笔顺与结构； 3.结合图片、语境理解词语含义，积累短语，迁移词语学习方法 扎实落实字词基础，通过“语境辨析+方法迁移”扫清文本障碍，同时强化单元语言积累与方法连贯性，为后续顺序梳理与写法探究奠基 实践课题“基础夯实与单元联动结合”策略，为单元“语言运用”能力梯度培养奠基 （三）梳理脉络：理游览顺序，悟移步换景 1.组织指名分段朗读课文，师生共同评价；2.引导小组讨论：“作者游览双龙洞的顺序是什么？找出提示游览路线的标志性语句。” 3.全班交流，发放“游览路线图模板”，指导学生填写游览顺序，用箭头连接，理解“移步换景”的内涵； 4.提问：“这种按游览脚步移动写景的方法，与《海上日出》的时间顺序有什么不同？”引导对比，强化对两种顺序的认知，为交流平台的方法提炼铺垫 1.分段朗读课文，根据评价调整状态； 2.小组讨论，找出标志性路线语句； 3.参与全班交流，完成路线图，明确“移步换景”的写法； 4.对比两种写景顺序，深化对单元顺序体系的理解 培养整体感知文本、梳理空间逻辑的能力，通过支架辅助突破顺序梳理难点，同时强化单元文本顺序对比意识，落实“按顺序写景物”的单元要素 落实课题“顺序梳理与单元对比联动”策略，打通文本解读与单元核心能力、后续板块的关联 （四）精读探究：品细节写法，悟景物特点 1.聚焦“孔隙”部分（5-6自然段），引导圈画关键词句，发放“侧面描写分析卡”；2.组织小组讨论，引导明确侧面描写与感官描写的作用； 3.让学生在模拟孔隙的纸箱中尝试“仰卧”，结合体验谈对“山石似乎都在朝我挤压过来”等语句的理解，深化对细节描写的认知； 4.对比拓展 1.圈画关键词句，填写分析卡，分析孔隙特点； 2.小组讨论，明确侧面描写与感官描写的作用； 3.参与情境体验，深化对细节描写的理解； 4.对比《颐和园》的描写片段，找出异同点，丰富写景思路 教给“抓细节、析写法、悟特点”的阅读方法，通过情境体验与对比探究实现“文本—写法—情感”的深度关联，同时为单元“写法对比”提供核心内容，突破教学难点 落实课题“写法探究与情境体验联动”策略，打通文本解读与单元核心要素、后续例文的关联 （五）实践运用：迁写法，练表达 1.总结本课所学写法：移步换景+标志性语句+侧面描写+感官描写； 2.提供仿写支架模板，布置仿写任务（描写一次游览片段）；3.组织小组交流仿写片段，参照单元评价标准互评互改，强调“顺序清晰、细节具体”； 4.展示优秀片段，针对性点评，强化写法运用，为单元习作铺垫 1.回顾所学写作方法； 2.借助支架，完成仿写片段； 3.小组交流，互评互改； 4.欣赏优秀片段，明确改进方向 依托单元仿写任务，通过支架辅助与互评活动，实现“移步换景+细节描写”写法的迁移运用，落实单元“语言运用”目标，为单元习作《游——》搭建表达支架 落实课题“单元语文要素（空间顺序写景）整体训练”，实现单篇学习与习作的有机衔接 （六）总结铺垫：链单元后续，收束能力 1.小结本课学习； 2.预告单元后续学习； 3.布置作业 1.回顾本课所学，梳理“顺序梳理—写法习得—素材积累”的能力脉络； 2.明确后续学习重点，做好方法提炼与习作准备； 3.记录作业任务，落实写法迁移、素材积累与预习要求 收束本课知识与能力要点，同时为单元后续板块学习、例文探究与习作输出做铺垫，完善“写法示范—方法提炼—实践运用”的能力链与“学—用—拓”闭环 完成课题“单元教学流程整体规划”，实现单篇学习与单元后续内容的自然衔接 板书设计 教学反思 （一）成功之处 1.情境与任务结合，有效激发学习兴趣 通过“画路线图”“当小导游”等任务，搭配实景图片和模拟道具，学生参与度较高，尤其是“体验孔隙狭小”的环节，多数学生能快速关联课文语句，理解“侧面描写”的作用，课堂氛围活跃且目标聚焦。 2.读写结合紧密，落实单元教学目标 从“分析课文写法”到“仿写句子”，再到“设计植物园路线”，逐步引导学生将“移步换景”“抓住景物特点”等方法转化为实践能力，为单元习作做好铺垫，课后学生反馈“知道怎么写游览过程了”。 3.分层指导到位，兼顾不同学生需求 通过“提示卡”“挑战任务”等分层设计，基础薄弱的学生能完成核心任务（如梳理路线），能力较强的学生能深入探究（如分析暗线作用），课堂达标率较高。 （二）不足与改进方向 1.对“泉水暗线”的挖掘不够深入 第一课时仅让学生找出相关语句，未引导学生体会“暗线对串联游览过程的作用”，部分学生仍不理解“为什么要写泉水”。改进：下次教学可增加“对比实验”，让学生去掉“泉水”相关语句再读课文，感受“路线连贯性减弱”，从而理解暗线的作用。 2.课外实践作业的指导不够具体 布置“记录游览景物”作业时，未明确“记录什么”（如景物特点、个人感受）和“怎么记录”（如表格、文字、图片结合），导致部分学生作业流于形式。改进：下次教学可提供“游览记录模板”（含“景物名称-特点-我的感受”栏目），并举例说明，让学生有明确的方向。 3.对学生个性化解读的关注不足 分析“内洞石钟乳像什么”时，多聚焦于课文中的“神仙、动物”，未充分鼓励学生的独特想象（如有的学生说“像冰淇淋”）。改进：后续教学中应多追问“你为什么这么觉得”，尊重学生的个性化感受，培养创造性思维。 （三）未来教学启示 游记类文章教学需始终围绕“读顺路线-读懂写法-学会运用”的逻辑，既要让学生感受景物之美，也要让他们掌握“如何把美写出来”。同时，要更紧密结合学生生活经验，多设计“联系自身”的互动环节，比如让学生分享“自己游览时印象最深的场景及感受”，再对比课文写法，进一步加深理解。此外，课后需加强对实践作业的跟踪反馈，通过班级展示、小组互评等方式，让学生在交流中进一步提升写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $