第5单元 17 记金华的双龙洞（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计聚焦《记金华的双龙洞》，核心是掌握按游览顺序写景的方法及景物特点描写。导入通过关联上节课巴金《海上日出》的“按变化顺序写景”，搭建学习支架，自然引出叶圣陶游记的游览顺序学习。 特色在于以“游览路线图”梳理行踪，培养思维能力；聚焦孔隙“窄矮险”，结合船的大小、进出方式及作者感受，运用比喻、设问等手法，提升语言运用与审美创造，助力学生掌握写景方法，为教师提供清晰教学路径。

17记金华的双龙洞 ［教学目标］ 1.认识6个生字，会写15个生字，会写15个词语。 2．能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。【语文要素】 3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。 ［教学重难点］ 1.能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。 2.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识6个生字，会写15个生字，会写15个词语。 2.初读课文，了解作者的游览顺序，完成游览路线图。（难点） 一、情境导入，了解作者 1.上节课我们跟随巴金爷爷一起感受了壮美的海上日出景象，学习了“按变化顺序写景的写作方法”，这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。（出示课题） 2.提问：你参观过溶洞吗？让我们一起来看看溶洞是怎样形成的吧。（课件出示溶洞成因） 3.本文的作者叶圣陶先生，你对他了解多少呢。（出示作者简介） 二、初读课文，学习字词 1.明确要求，自读课文。 (1)读正确字音，读通顺句子，思考作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的？ (2)学生自由读课文，圈画关键词句。 (3)交流讨论：游览的先后顺序。 2.生字学习，词语理解。 (1)课件出示会认字，学生读词语，注意读准字音。 (2)出示会写字，指名学生读，教师相机正音。注意区分“杜、陆、端、源”的结构是左窄右宽，“鹃、郁、移、额、乳”是左右等宽。 (3)重难点字、易错字书写指导：“窄”上部短撇与点药协调，下部横距均匀，长短有变化；“笋”下部的“尹”横长贯穿，撇长有力，稳住重心。 （4）词语解释。 三、整体感知，梳理路线 1.《记金华双龙洞》这篇课文是一篇游记，写了叶圣陶爷爷在游览金华的双龙洞时所看到的景象。接下来，请同学们默读课文，思考：作者游双龙洞的游览路线是怎样的？找出文中表示作者行踪的语句。 预设：学生在教材中勾画表示游览路线的词语，指名学生回答。例如： 路上：出金华城大约五公里到罗店，过了罗店渐渐入山。 洞口：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。 外洞：泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。 孔隙：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。 内洞：这就到了内洞。 出洞：我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。 总结作者的游览路线：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞 2.小结：通过阅读课文，我们知道了作者游览双龙洞的路线，那作者又是怎样记叙游览过程的？他又是如何将景物的特点写清楚的呢？我们下节课再学习。 第2课时 ◆课时目标 感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。（难点） 一、复习引入 导入：上节课，我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步，按照游览的顺序初步感受了双龙洞的神奇。下面请同学们回顾一下，作者的游览顺序是什么？ 预设总结：作者按照游览的先后顺序，依次介绍了路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞的情况，这节课，我们继续跟随作者的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的。 二、精读课文，感知景物 （一）品读第2-3自然段 默读课文第2、3自然段，思考：一路上，作者看到了哪些景物？ 预设1：作者看到“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”从“开满”两字，可以感受到映山红的多；“更有精神”写出了自然环境的春意盎然、生机勃勃。 预设2：作者看到了“油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。”说明油桐长得很茂盛，这儿一丛，那儿一簇，体现了花儿的多。 预设3：作者看到“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。” 教师追问：作者说在别处似乎没有见过，说明了什么？ 预设：说明这种沙土非常的独特、与众不同。 预设4：作者看到了“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”。眼前一片明艳，说明那儿的景色也是明艳的。 预设5：从“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，作者看到了溪流。 引导：溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随着时高时低，时断时续。将溪流形美、声美的特点写了出来。 随堂练习：你也试着用“时而……时而……时而……时而……”来造个句子吧。 小结：作者抓住了路边具体景物的特点，为我们呈现了一幅充满生机的画面。让我们再次朗读一下，去感受作者语言的生动与丰富吧。 （二）研读第4-7自然段 自读课文第4-7自然段，想一想：作者游览了哪里？这些地方有什么特点？（洞口、外洞、孔隙、内洞） 1. 洞口 （出示课文片段）：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。 预设：这一部分从仰望的角度写出山的高度和气势，表现出洞口的特点——宽。运用比喻的修辞手法，形象地说明洞口呈巨大的拱形。 2. 外洞 （出示课文片段）：走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。 预设：“周围”“头上”说明是按照方位顺序来介绍外洞的。通过列数字的说明方法，具体形象地说明了外洞的宽敞、空旷，让人如同身在洞中。（出示外洞图片，让学生直观感受外洞的宽敞） 3. 孔隙 思考：孔隙的特点是“窄、矮、险”，从哪几方面可以看出来？ 预设：（1）对船大小的描写； （2）对进内洞方式的描写； （3）对自己感受的描写。 （出示课文片段）：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（ 设问，具体说明了小船之小。“刚合适”“再没法容第三个人”以船的小来突出表现孔隙的小。） （出示课文片段）：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。（写小船是靠工人来回拉进出溶洞的。这种特殊的出入方式，一方面说明了孔隙的狭小，一方面也激发了读者的好奇心。） （出示课文片段）：自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，……感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，作者用自己的亲身经历证实了孔隙的窄小、低矮。运用“要是……准……”的假设句式，表达了作者当时受“挤压”的感觉。） 过渡：走过了狭小的孔隙，我们终于来到了神奇的内洞，内洞中又是怎样的景象呢？作者又是如何描写它的特点的。 4. 内洞 （出示课文片段）：内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。 （特点：黑） （出示课文片段）：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。（特点：奇） （出示课文片段）：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。（特点：大） 小结：作者再次通过直观描写和表达感受，写出了内洞黑、奇、大的特点为我们呈现了一副美丽奇特的画面。 5.通过对双龙洞各处景物的阅读与分析，我们感受到了它们各自的特点，让我们来总结一下这一路上作者所看到景物的特点吧。 预设1：在路上，生机盎然 溪流形美声美。 预设2：在洞口、外洞的特点是很宽、宽敞。 预设3：孔隙的特点是狭小的。 预设4：内洞里是黑、奇、大的特点。 6.交流讨论 ：如果我们也想把自己游览的地方写下来，写的时候，应该注意什么呢？ 预设：一是要按照游览顺序写；二是要抓住景物特点，写出自己的感受。 教师总结：通过同学们的描述，按照游览顺序一同领略了双龙洞的神奇风光，感受到了各处景物不同的特点，还学会了作者运用多种写作的方法以及生动形象地语言，使我们身临其境。 三、主题概括，拓展延伸 1.结构梳理。 2.主题概括。 3.拓展欣赏。课件出示我国其他地区溶洞图片。 4.课后作业。 ［教学板书］ ［教学反思］ 《记金华的双龙洞》这篇课文是叶圣陶先生写的一篇游记。课文主要写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点，为了将特点写清楚，作者借用具体化的事物和感觉到的情况去描绘观察到的景物。 在课堂上，如何对学生进行语言训练，让学生读有所思、读有所悟？我通过反复读、共享学习成果等方式充分发挥学生学习的主动性，营造轻松和谐的课堂学习氛围，培养学生自主学习的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $