《5 琥珀》教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该教案聚焦《琥珀》科学术语理解、精准提问与形成过程梳理，通过单元“科学探究能力图谱”定位，展示琥珀图片、播放松脂渗出动画导入，衔接“方法奠基—主题探究—创意表达”能力链，用问题分类表、流程图等支架辅助学习。 特色为单元整体联动设计，以《琥珀》为方法奠基，通过分层支架（如带关键词提示的流程图）落实语言运用与思维能力培养，引导学生用流程图梳理形成步骤、提出科学问题，体会科普文科学性与趣味性，助力学生提升探究表达能力，为教师提供可迁移的单元教学策略。

部编版四年级下册第二单元（科普文阅读） ——《琥珀》教学设计 侯秀梅 龙井市龙井实验小学校 一、单元整体定位与核心素养目标 本单元以“科普文阅读与科学探究”为主题，选编《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》4篇课文，搭配口语交际、习作、语文园地及快乐读书吧，按“方法奠基—主题探究—创意表达”的编排逻辑，覆盖“科学过程梳理—科学知识探究—科学梦想表达”3个能力维度。通过“单篇深耕+整体联动”，落实“提出问题、解决问题、科学探究”的语文要素，最终达成三大核心素养目标： 1.语言运用：能借助直观工具、语境分析理解科学术语，规范表达科学知识与探究过程，掌握“精准提问”“有序梳理”“科学表达”等单元核心表达方法。 2.思维能力：通过“提出问题—梳理信息—探究实践—创意构想”的逻辑链条，发展逻辑思维、探究思维与创新思维；通过“文本探究—生活关联—梦想表达”的关联分析，提升科学认知与迁移能力。 3.文化自信与责任意识：体会科普文“科学性与趣味性”的统一，感受人类探索自然与科技发展的历程，建立“热爱科学、乐于探究、勇于创新”的学习态度，激发对自然与科技的探索热情。 二、单篇课文与单元整体的联动设计 单篇课文 单篇核心知识点 与单元整体的联动逻辑 联动成果输出 《琥珀》 1.读准“琥、珀、黏”等生字词，规范书写“怒、脂、餐”等字，结合直观体验理解“松脂、黏稠、化石化”等科学术语； 2.围绕“琥珀”提出有价值的科学问题，尝试用“联系上下文”的方法解决； 3.借助流程图梳理琥珀形成的关键步骤，体会科普文“科学性与趣味性结合”的特点 1.作为单元“方法奠基”核心文本，用“提问方法+信息梳理”为后续科普文学习打基础； 2.为单元“科学过程探究”提供“有序梳理、逻辑分析”的思维范例，为习作《我的奇思妙想》积累科学表达素材 1.科学术语积累卡；2.问题分类表与解决思路； 3.琥珀形成流程图 《飞向蓝天的恐龙》 1.梳理恐龙向鸟类演化的关键证据与过程，学习“对比、举例”的说明方法； 2.体会科普文“逻辑严谨、证据充分”的特点，深化科学探究意识 1.承接《琥珀》的“信息梳理”方法，拓展单元“科学证据探究”的能力维度； 2.为“科学知识探究”提供“基于证据推理”的思维范例，丰富单元科学探究方法体系 1.演化过程梳理表；2.说明方法赏析笔记； 3.科学证据探究片段 《纳米技术就在我们身边》 1.理解“纳米技术”的核心概念，探究其在生活中的应用； 2.学习“举例子、列数字”的说明方法，体会科普文“联系生活、通俗易懂”的特点 1.承接前文“科学探究”方法，拓展单元“科学知识与生活关联”的探究维度； 2.为口语交际“说新闻”提供“科技类新闻”的素材与表达思路，为习作铺垫“科学与生活”的关联视角 1.纳米技术应用记录表； 2.说明方法运用练习； 3.科技新闻素材卡 《千年梦圆在今朝》 1.梳理中国航天事业发展的关键历程与成就，感受科技发展的艰辛与辉煌； 2.体会“坚持不懈、勇于探索”的科学精神，激发科学梦想 1.作为单元“主题探究”终点，串联“科学过程—科学知识—科学精神”的探究脉络； 2.为习作《我的奇思妙想》提供“科学梦想”的情感与素材支撑，激发创新表达欲望 1.航天历程梳理图；2.科学精神感悟片段； 3.我的科学梦想卡 口语交际：《说新闻》 1.学习选择合适的科技类新闻，掌握“清晰表达、突出重点”的口语技巧； 2.提升口语表达的条理性与感染力，分享对科技发展的看法 1.整合单元“科学知识与科技成就”素材，实现“书面感知—口语表达”的转化； 2.为习作交流与修改铺垫口语表达能力，强化“科学表达”的条理性 1.科技新闻分享记录； 2.口语表达评价表 习作：《我的奇思妙想》 1.用“提出构想—说明原理—描述价值”的结构梳理习作思路； 2.运用单元所学“有序表达、科学术语运用”的方法，构想并描述创新发明 1.整合单元所有知识点（提问方法/信息梳理/科学表达/科学精神）； 2.作为单元素养输出载体，检验“方法习得—探究实践—创意表达”的转化效果 1.习作提纲； 2.完整习作； 3.习作修改批注（重点标注科学表达与逻辑） 语文园地 1.积累与“科学、探究、创新”相关的词语、名言； 1. 回顾单元“提问方法”“信息梳理”“说明方法”等核心能力，结合单元主题进行片段写作； 3.交流单元“科普文阅读”的方法（如精准提问、有序梳理、术语理解） 1.词语积累：强化单元“科学表达”的语言基础，为习作补充词汇储备； 2.写法回顾：系统总结单元核心探究与表达方法，巩固《琥珀》的“有序梳理”知识点，形成单元方法体系； 3.方法梳理：提炼单元“科普文阅读”的共性规律，帮助学生形成可迁移的学习方法 1.科学类词语造句；2.单元探究方法总结笔记； 3.单元学习方法分享（如“我用‘流程图’梳理科学过程”） 快乐读书吧 1.推荐科普读物，学习“带着问题读科普”的阅读方法； 2.拓展科学知识视野，深化对科学探究的兴趣 1.延伸单元“科学探究”主题，拓宽科学认知边界； 2.为单元习作积累更多科学灵感与素材，强化“热爱科学、乐于探究”的意识 1.科普读物阅读笔记； 2.科学灵感收集卡 三、单篇课文教学设计 教学单元 四年级下册第二单元《科普文阅读单元》 授课教师 侯秀梅 课题 《琥珀》 授课时间 教学目标 1.读准“琥、珀、黏”等生字词，规范书写“怒、脂、餐”等字，读准多音字“扎”，结合语境与直观体验理解“松脂、黏稠、前俯后仰”等词语含义； 2.有感情地朗读课文，围绕“琥珀”提出3个及以上有价值的科学问题，尝试用“联系上下文”的方法解决简单问题，落实单元“提问与解决问题”要素； 3.聚焦课文2-12自然段，借助思维导图与流程图，梳理琥珀形成的关键步骤，能用自己的话完整讲述过程，体会科普文“科学性与趣味性结合”的特点； 4.迁移信息梳理方法，尝试梳理其他科学事物（如化石、雪花）的形成过程，为单元后续科普文学习、口语交际“说新闻”与习作《我的奇思妙想》铺垫 教学重点 1.用“文本精读+支架辅助”的方式掌握“精准提问”与“有序梳理”的方法，落实“科学探究”的语文要素； 2.明确本文“方法奠基”功能在单元“方法奠基—主题探究—创意表达”能力链中的核心作用 教学难点 1.提出“有探究价值的科学问题”，而非表层疑问； 2.梳理琥珀形成过程时，理清“松脂渗出—包裹小虫—埋入泥沙—形成化石”的逻辑顺序，并实现方法迁移 研究目标 1.探索“单篇深耕—方法提炼—单元迁移”的教学路径，落实核心素养的梯度培养；2.构建“能力链+探究体系”的单元整体框架，形成可迁移的“情境直观+支架辅助”单元教学设计实施策略； 3.验证“科普文教学与单元多板块联动”的教学效果，为中年段科普类单元教学提供参考 研究内容 1.梳理单元文本的“能力节点”与“探究方法关联”，搭建单元整体框架； 2.设计“基础夯实、问题探究、过程梳理、方法迁移”的分层活动，突破教学难点；3.通过课堂观察、探究成果评价与作业反馈，评估单元整体教学的素养达成度 核心素养 1.语言运用：通过“术语理解+情感朗读+科学表达”规范呈现科学探究过程； 2.思维能力：通过“提出问题—梳理信息—迁移运用”发展逻辑思维与探究思维；3.文化自信：通过体会科普文的科学价值与文学魅力，感受人类探索自然的智慧，激发对科学探索的热爱 核心问题 1.琥珀的形成需要哪些关键步骤？这些步骤之间存在怎样的逻辑关系？ 2.如何运用学到的提问与梳理方法，探究其他科学事物的奥秘，并为创意表达积累素材？ 文化元素 1.科普文“科学性与趣味性统一”的文体特色与传播价值； 2.人类“探索自然、揭秘科学”的历史传统与探究精神； 3.中华优秀传统文化中“格物致知”的科学探究理念与当代科技创新精神的传承 教学模式 单篇深耕→单元串联→素养输出 教具准备 单元“科学探究能力图谱”、多元资料包（琥珀实物图片、松脂渗出动画、科学事物形成案例、单元方法关联资料、科普读物推荐清单）、生字词卡片、问题分类表、思维导图模板、差异化流程图模板、科学术语解析卡 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课题对应点 （一）单元衔接导入：唤醒主题，定位能力 1.出示单元“科学探究能力图谱”，介绍单元的编排逻辑，明确本课在“方法奠基”环节的定位； 2.展示琥珀实物图片，播放松脂渗出动画； 3.揭示课题，补充作者柏吉尔及文本背景 1.在图谱标注“科普文提问与梳理”节点，明确单元能力进阶路径； 2.观察图片、观看动画，激发对琥珀形成的探究兴趣； 3.带着探究目标进入文本学习，聚焦“提问方法与过程梳理” 依托单元能力链定位本课，用直观情境激发科学探究兴趣，搭建“文本探究—单元主题—多板块运用”的关联视角，为后续教学铺垫 落实课题“单元能力链整体构建”，实现单篇与单元主题、前后文本及多板块的精准衔接 （二）聚焦基础：夯实字词，扫清障碍 1.出示生字词卡片，认读生字，指导书写； 2.结合语境理解词语含义，讲解多音字，开展“多音字配对”游戏； 3.播放课文朗读音频，组织学生跟读 1.认读生字词，重点练习易错字书写，掌握字形与读音； 2.通过直观体验理解词语含义，参与多音字游戏，巩固知识； 3.跟读音频，圈画科学术语与难点语句，初步感知文本，迁移术语学习方法 扎实落实字词与术语基础，通过“直观体验+游戏巩固+方法迁移”扫清文本理解障碍，同时强化单元语言积累与方法连贯性，为后续问题探究与过程梳理奠基 实践课题“基础夯实与单元联动结合”策略，为单元“语言运用”能力梯度培养奠基 （三）探究问题：学提问，明方向 1.引导学生默读课文并提问； 2.发放“问题分类表”，组织小组讨论，指导学生分类记录问题； 3.全班交流问题，筛选出核心探究问题，示范“联系上下文”的问题解决方法，引导学生尝试解决简单问题，为口语交际“说新闻”的“精准提问”铺垫 1.默读课文，结合文本内容与科学认知提出问题； 2.小组合作分类整理问题，填写分类表； 3.参与全班交流，明确核心探究问题，尝试用示范方法解决简单问题，迁移提问思路 用“小组讨论+分类梳理+方法迁移”的方式，让提问方法从模糊到清晰，落实“提出有价值问题”的单元要素，为后续过程探究与多板块运用明确方向，突破教学难点 落实课题“问题探究与单元多板块联动”策略，打通文本解读与单元核心能力、口语交际的关联 （四）梳理过程：理逻辑，品特点 1.聚焦琥珀形成部分（2-12自然段），布置任务； 2.组织小组讨论，引导学生分析逻辑关系； 3.结合学生填写的流程图，全班共同梳理琥珀形成的完整过程，引导学生用自己的话完整讲述 1.默读片段，标注关键步骤，选择流程图模板完成填写； 2.小组讨论琥珀形成的条件与逻辑关系，思考方法迁移可能性； 3.参与全班梳理，用自己的话讲述形成过程，体会科普文特点，明确方法迁移方向 用“分层支架+小组思辨+方法迁移”的方式，让科学过程梳理从复杂到有序，既落实“信息梳理”的单元要素，又让学生体会科普文的文体特色，同时为后续课文学习铺垫方法，突破教学核心难点 落实课题“过程梳理与单元文本联动”策略，打通文本解读与单元核心能力、后续课文的关联 （五）实践运用：迁方法，练表达 出示语文园地，引导学生选择合适词语，运用“流程图梳理+逻辑讲述”的方法，介绍一种科学事物的形成过程，写1段简短片段 1.回顾本课梳理方法与词语用法，明确片段写作要求； 2.选择科学事物，梳理形成过程，运用积累词语完成片段写作，小组互评修改 结合语文园地积累，即时迁移“科学表达”能力，巩固本课所学，补充单元语言运用储备，为单元习作搭建表达支架，实现“阅读—表达”的闭环 落实课题“单元语文要素（科学表达）整体训练”，实现单篇学习与语文园地、习作的有机衔接 （六）总结铺垫：链单元后续，收束能力 1.小结本课学习； 2.预告单元后续学习； 3.布置作业 1.回顾本课所学，梳理“方法习得—探究实践—多板块运用”的能力脉络； 2.明确后续学习重点，做好探究、表达与阅读准备； 3.记录作业任务，落实方法迁移、素材积累与拓展阅读要求 收束本课知识与能力要点，同时为单元后续文本学习、口语交际、习作及快乐读书吧做铺垫，完善“方法奠基—主题探究—创意表达”的能力链与“学—用—拓”闭环 完成课题“单元教学流程整体规划”，实现单篇学习与单元多板块内容的自然衔接 板书设计 教学反思 本课作为单元“科普文阅读”的核心课例，以“学习提问与梳理信息”为核心，紧扣单元“科学探究”目标，在“科普文阅读方法渗透”与“单元要素落地”上取得一定成效，但从单元教学链条的连贯性与学生能力发展的递进性来看，仍存在优化空间，具体反思如下： （一）单元目标落地的亮点：衔接、方法与兴趣并重 1.单元要素的精准衔接：开篇通过单元篇章页回顾“提出问题并解决”的语文要素，唤醒学生四年级“多角度提问”的旧知；课堂中提供“问题分类表”“流程图模板”等支架，将单元要素拆解为“提出问题—分类问题—解决简单问题—梳理信息”的具体任务，避免要素落地的抽象化。课后反馈显示，90%的学生能在学习单上按“内容理解类”“科学知识类”分类记录问题，比课前预习时的“无序提问”有显著进步，为单元后续“复杂问题探究”奠定基础。 2.科普文阅读方法的有效渗透：围绕单元“感知科普文科学性与趣味性”的要求，课堂通过“展示琥珀实物图片（趣味）—梳理形成步骤（科学）—模拟松脂触摸（体验）”的环节设计，让学生直观感受科普文特点。例如，在“触摸模拟松脂”活动中，学生结合“黏稠”的触觉体验，快速理解课文中“松脂像泪珠一样滴落”的描写，既掌握了科学术语，又体会到科普文“生动表达”的趣味，有学生在分享时说“原来科学知识可以像故事一样有趣”，契合单元对科普文的认知目标。 3.单元探究兴趣的充分激发：结尾布置“查阅资料解决‘松脂怎么变成琥珀’”的预习任务，直接衔接单元“用多种方法解决问题”的要求；同时预告下一课时“探究作者推测的科学依据”，让学生带着“课文里的推测对不对”的疑问延伸学习。课堂观察发现，课后有30%的学生主动围着教师询问“哪里能查琥珀的资料”，展现出单元探究的持续兴趣，实现了“课堂学习—课后延伸”的单元联动。 （二）单元教学链条的不足：深度、差异与联动待补 1.“提问能力”培养未达单元递进要求：单元要求学生从“提出表层问题”逐步过渡到“提出有探究价值的深层问题”，但本课仅停留在“分类问题”“解决简单问题”的层面。例如，学生提出“琥珀怎么形成的”（内容理解类）后，教师未进一步引导追问“琥珀形成为什么需要‘太阳热’‘松脂多’这两个条件”（深层探究类），导致80%的学生课后提出的问题仍集中在“词语含义”“内容梳理”等表层，未能为单元中后期“深度探究科普知识”积累高阶提问经验。 2.学生差异关注不足，单元任务参与度失衡：单元强调“面向全体学生提升科普阅读能力”，但课堂中“梳理琥珀形成过程”环节，仅提供单一的“思维导图框架”支架，基础较弱的学生仍难以独立填写关键步骤（如遗漏“松脂球埋入泥沙”），需依赖小组帮助；而能力较强的学生则因“支架过于基础”缺乏挑战，课堂参与积极性下降。课后检查显示，基础组学生的流程图完整度仅为65%，与单元“全员掌握信息梳理方法”的要求存在差距。 3.单元“跨文本联动”未充分体现：单元后续还会学习其他科普文，本课未建立“《琥珀》与单元其他文本”的关联。例如，未引导学生对比“本课梳理过程的方法”与“后续课文可能用到的方法”，也未提及“单元习作‘写一种事物的形成’可借鉴本课流程图思路”，导致本课学习与单元后续读写任务的联动性较弱，学生难以形成“单元整体学习”的认知，影响单元知识与能力的迁移效果。 （三）基于单元优化的改进方向 1.分层设计提问任务，提升单元提问深度：下一课时可增加“问题升级”环节，提供“问题阶梯模板”——基础层：“琥珀形成有哪几步？”（梳理类）；提升层：“为什么说琥珀的形成是‘漫长的过程’？”（分析类）；拓展层：“如果没有‘海浪澎湃’，松脂球能变成琥珀吗？”（探究类），引导学生逐步提出有深度的问题，为单元“深度探究”铺垫。 2.提供差异化支架，保障单元全员参与：针对学生差异，优化“信息梳理”支架——为基础组提供“带关键词提示的流程图”（如“第一步：（）渗出松脂”，括号内提示“老松树”）；为提升组提供“空白流程图+段落序号提示”；为拓展组提供“仅中心主题的思维导图”，让不同能力学生都能独立完成梳理，达成单元“全员掌握信息梳理方法”的目标。 3.建立单元文本关联，强化知识迁移：在课堂小结中增设“单元联结”环节，明确告知学生“本课用‘流程图梳理过程’的方法，可用于学习单元其他科普文”；同时预告“单元习作中，大家可以像今天梳理琥珀形成一样，用流程图先梳理事物形成步骤，再动笔写作”，让学生清晰感知本课学习与单元后续任务的关联，形成单元学习的整体认知。 综上，本课作为单元科普文学习的“起点”，基本完成了“方法渗透”与“兴趣激发”的任务，但在“能力递进”“差异关注”“单元联动”上仍需完善。后续教学需更紧密围绕单元整体目标，在“深度”与“广度”上发力，让本课真正成为单元“科普阅读与探究”的坚实基础，推动学生在单元学习中实现“知识、能力、思维”的全面提升。 学科网（北京）股份有限公司 $