第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《醉翁亭记》教学设计聚焦“乐”的三层递进（山水之乐、宴饮之乐、与民同乐）及“醉翁之意”的双重意蕴，通过播放滁州琅琊山风光视频、展示图片配古琴曲导入，结合欧阳修被贬背景，建立“贬谪—寄情山水—与民同乐”认知框架，为理解“乐”的内涵搭建学习支架。 此设计特色在于分层探“乐”，通过品析朝暮四时之景感受山水美，分析滁人游、太守宴体会人情美，结合“乐其乐”悟与民同乐情怀，体现思维能力与文化自信。采用诵读法、合作探究法及比较阅读（与《岳阳楼记》联读），学生提升语言运用与审美创造，教师有清晰教学脉络和分层作业设计，助力高效教学。

《醉翁亭记》核心素养教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用 积累“林壑尤美”“伛偻提携”“山肴野蔌”“觥筹交错”等文言词语，掌握“谓”“寓”等一词多义现象。 能有感情、有节奏地朗读全文，读出“也”字句的咏叹韵味，背诵全文。 品味文章骈散相间、简练流畅的语言特点，学习运用“而”“也”等虚词增强文章韵律的方法。 2. 思维发展与提升 梳理文章“定点点位—写景—写人—抒情议论”的行文结构，理清“乐”的三层递进（山水之乐→宴饮之乐→与民同乐）。 通过对比分析“醉翁”与“太守”两个称呼的转换，理解作者“醉”与“醒”的深层含义。 探究“醉翁之意不在酒”的哲学意蕴，思考“乐其乐”的民本思想与“与民同乐”的政治理想。 3. 审美鉴赏与创造 感受文中描绘的滁州山水之美和四时朝暮之变，品味“日出而林霏开，云归而岩穴暝”等对偶句的画面美。 学习文章由远及近、由景及人、层层聚焦的描写手法，以及动静结合、视听结合的写景技巧。 以“我心中的醉翁亭”为题进行创意写作，迁移运用文中的描写手法。 4. 文化传承与理解 理解欧阳修“与民同乐”的政治情怀，感受古代士大夫寄情山水、体恤民生的精神世界。 结合欧阳修被贬滁州的背景，体会其身处逆境仍乐观旷达、勤政爱民的人生态度。 联系当代“以人民为中心”的发展思想，思考“与民同乐”的传统文化价值与现代意义。 教学重难点 教学重点： 通过诵读品味语言，梳理文章结构，理解“乐”的多层内涵。 教学难点： 理解“醉翁之意”的双重意蕴（寄情山水与与民同乐），把握“醉”与“乐”、“太守”与“醉翁”之间的内在统一；深度体会作者在贬谪背景下“乐”的深层原因及人格魅力。 教学方法 诵读法、情境创设法、合作探究法、比较阅读法、图示法。 第一课时：诵读感知·理清脉络 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 活动设计：播放滁州琅琊山风光视频或展示醉翁亭图片，配以悠扬的古琴曲。 导入语：安徽滁州琅琊山上，有一座小小的亭子，因一位文人、一篇文章而名扬天下。当年，40岁的欧阳修被贬到滁州，他没有消沉，而是寄情山水、造福百姓，写下了这篇“醉翁之意不在酒”的千古名作。今天我们走进《醉翁亭记》，看欧阳修如何在山水之间安顿心灵，在醉意之中寄托理想。 板书课题、作者，简介欧阳修（“唐宋八大家”之一，北宋文坛领袖）和写作背景（因支持范仲淹庆历新政被贬滁州）。 设计意图： 建立“贬谪—寄情山水—与民同乐”的认知框架，为深层理解“乐”的内涵做情感铺垫。 （二）初读课文，正音明节奏（12分钟） 活动设计： 1.自由朗读：学生借助注释和工具书自由朗读课文，圈画生字难词，初步感受文章节奏。 2.指名朗读：分段请学生朗读，教师正音。重点字音：滁（chú）、壑（hè）、潺（chán）、辄（zhé）、酣（hān）、弈（yì）、翳（yì）、伛偻（yǔ lǚ）、肴（yáo）、蔌（sù）、觥（gōng）。 3.教师范读：教师配乐范读全文，特别示范“也”字句的读法——语调微扬、舒缓悠长，读出咏叹之感。学生跟读模仿。 4.齐读全文：全班齐读，要求读准字音、读对停顿、读出“也”字韵味。 设计意图： 通过多形式朗读落实字音教学，重点突破“也”字句的语感训练，为品味语言特色奠基。 （三）小组合作，疏通文意（15分钟） 活动设计： 分段落合作翻译：全班分为四组，分别负责第1段（亭之方位）、第2段（朝暮四时之景）、第3段（滁人游与太守宴）、第4段（归去与点题）。 重点字词梳理（板书）： 词类活用：“山行六七里”（名词作状语，在山上）；“名之者谁”（名词作动词，命名）。 一词多义：“谓”（太守自谓也——命名；太守谓谁——为，是）；“乐”（山水之乐——乐趣；游人去而禽鸟乐也——欢乐）。 特殊句式：“……者……也”判断句；“醉能同其乐”省略句。 教师巡视点拨：疏通难点句子，如“得之心而寓之酒也”（领会在心里，寄托在酒上）。 设计意图： 培养自主合作疏通文意的能力，积累文言词汇，理解特殊句式，夯实语言基础。 （四）理清结构，整体感知（8分钟） 活动设计： 提问引导：文章围绕一个“乐”字展开，你认为文中写了哪些“乐”？用原文或自己的话概括。 师生梳理结构（板书图示）： 醉翁亭记·欧阳修 一、亭之方位（第1段）—— 命名由来 → 山水之乐 二、亭之景色（第2段）—— 朝暮四时 → 山水之乐 三、亭之人事（第3段）—— 滁人游、太守宴、众宾欢 → 宴饮之乐 四、亭之归去（第4段）—— 禽鸟乐、游人乐、太守乐 → 与民同乐 小结：全文以“乐”为线索，从山水之乐到宴饮之乐再到与民同乐，层层递进，最后点明主旨。 设计意图： 帮助学生建立整体认知，理清“乐”的三层结构，为第二课时的深度探究做铺垫。 （五）课堂小结与作业布置 小结： 本节课通过诵读感受了文章的语言韵味，梳理了结构和“乐”的层次。 作业： 熟读课文，背诵第1-2段。 将重点文言词语整理到积累本上。 第二课时：品析探究·悟“醉翁之意” （一）复习导入，聚焦“乐”字（5分钟） 活动设计：检查背诵第1-2段。 回顾文章结构，提问：文中写了哪些“乐”？核心是哪种“乐”？（引出“与民同乐”） 设置核心问题：太守为什么以“醉翁”自居？他真的醉了吗？“醉翁之意”究竟在哪里？ 设计意图： 以“醉翁之意”为核心问题激发探究兴趣，引导学生从“读通”走向“读懂”。 （二）精读品析，分层探“乐”（15分钟） 活动设计： 1. 山水之乐——品写景之美 （1）学生齐读第2段，找出描写朝暮之景和四时之景的句子。 品析对偶句：“日出而林霏开，云归而岩穴暝”（朝暮），“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”（四时）。 （2）讨论：这些景物描写用了哪些感官？（视觉、嗅觉）有什么效果？（画面鲜明，富有生气） （3）小结：作者用简练生动的语言描绘出琅琊山变幻多姿的景色，在山水之美中寄寓了“乐”。 2. 宴饮之乐——品人情之美 （1）请一名学生朗读第3段，其他学生圈画描写“滁人游”“太守宴”“众宾欢”的词语。 （2）追问：滁人出游“伛偻提携，往来而不绝”，说明了什么？（百姓安居乐业，生活安定，侧面反映太守治理有方） （3）品析“太守醉也”：太守为什么醉？是因为酒吗？（不，是因为山水之美和百姓之乐，“得之心而寓之酒也”） 3. 与民同乐——品情怀之美 齐读第4段，思考：禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐，三者有何不同？ 用图示法呈现： 禽鸟乐 —— 山林之乐（自然本能） 游人乐 —— 跟随太守游乐之乐（跟随从众） 太守乐 —— 乐其乐也 —— 以百姓的快乐为快乐 揭示主旨：太守“乐其乐”——这正是“与民同乐”的民本思想。 设计意图： 分层品析“乐”的三重境界，由景及人、由人及情，逐层深入理解“与民同乐”的核心内涵。 （三）研读探究，深悟“醉翁之意”（12分钟） 活动设计： 1. 探究核心句——“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也” （1）提问：如果把这句话的前半句补全，后半句可以换成什么？ 引导：“醉翁之意”真的只在山水之间吗？结合第4段“醉能同其乐，醒能述以文者”来理解。 明确：“醉翁之意”有双重内涵：表层是寄情山水，深层是以山水之乐为表象，实现与民同乐的政治理想。“醉”是一种暂时的超脱，“醒”才是政治理想的实践。 (2)追问：欧阳修被贬滁州，为什么还能如此快乐？结合背景和他在滁州的实际作为（减轻赋税、宽简治政）来谈。 2. 理解“醉”与“醒”、“醉翁”与“太守” (1)梳理文中对作者的不同称呼：文章开头称“太守”，中间自述“醉翁”，结尾又说“太守”。 (2)讨论：“醉翁”和“太守”这两个称呼分别代表了作者怎样的心态？ 明确：“醉翁”是寄情山水、与民同乐的形象，“太守”是勤于政事、治理一方的身份。“醉”不是真醉，而是以醉为乐、忘怀得失的境界；“醒”则是对职责的清醒担当。两者统一于“与民同乐”的核心精神。 3. 比较阅读（与《岳阳楼记》联读） (1）提问：《醉翁亭记》的“乐”与《岳阳楼记》的“忧”有何异同？ 引导：范仲淹在“忧”中见担当（先忧后乐）；欧阳修在“乐”中见情怀（与民同乐）。两人都被贬，但都超越了个人得失，以天下苍生为念。这正是宋代士大夫“不以物喜，不以己悲”的旷达与担当。 设计意图： 通过概念辨析、称呼对比和比较阅读，发展高阶思维，深化对“醉翁之意”和“与民同乐”的理解。 （四）拓展延伸，传承精神（8分钟） 活动设计： 1.微写作：以“假如我是滁州百姓，我想对太守说”为题，写一段100-150字的内心独白。 示例引导：可以表达对太守的感激，也可以描述自己眼中的太守形象。 分享交流：选取3-4位学生朗读自己的作品，教师点评。 2.联系当下：引导学生思考“与民同乐”在今天的体现（如扶贫干部与群众同甘共苦、社区工作者服务居民等）。 结课齐读：全体起立，配乐齐诵全文（或齐诵最后一段“已而夕阳在山……”），在琅琅书声中结束课堂。 设计意图： 通过角色代入写作实现情感共鸣与价值内化，联系当代生活实现文化传承与现实关照的统一。 板书设计 醉翁亭记 欧阳修 山水之乐 ──→ 景色美（朝暮四时） ↓ 宴饮之乐 ──→ 人情美（滁人游、众宾欢） ↓ 与民同乐 ──→ 情怀美（乐其乐） ↓ 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 （表层：寄情山水；深层：与民同乐） 分层作业设计 基础层：背诵并默写全文。 解释下列词语并造句：觥筹交错、峰回路转、水落石出、醉翁之意不在酒。 用原文填空：描写朝暮之景的句子是______；描写四时之景的句子是______。 进阶层： 文章第3段描写了滁人游、太守宴、众宾欢的场面，请任选一个场面，改写成一段200字左右的现代白话描写。 查阅资料，了解欧阳修在滁州的政绩，简要概括并谈谈“与民同乐”对你的启示。 拓展层： 对比阅读《醉翁亭记》和《岳阳楼记》，从“忧”与“乐”的角度分析两位作者人生态度的异同，写一篇400字左右的短文。 以“我心中的‘醉翁之意’”为题，结合自身体验写一篇演讲稿（400字左右），阐述你对“醉翁之意不在酒”的当代理解。 学科网（北京）股份有限公司 $