第11课《岳阳楼记》核心素养教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《岳阳楼记》教学设计聚焦文言积累、结构梳理与情感主旨，以岳阳楼风光图片及洞庭湖视频导入，结合“未登楼而写楼”的独特视角激发兴趣，梳理“叙事—写景—抒情—议论”的行文脉络作为学习支架。 此设计紧扣语言运用、思维能力与文化自信核心素养，通过对比阴晴两景表格分析、问题链驱动探究及微写作“我心中的忧乐精神”等活动，运用诵读法与情境教学法，助力学生提升文言能力与思维深度，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

《岳阳楼记》核心素养教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用 积累“谪守”“浩浩汤汤”“樯倾楫摧”“岸芷汀兰”等重点文言字词，掌握“百废具兴”“属予作文”等通假字。 能够有感情、有节奏地朗读并背诵全文，品味文章骈句工整、音韵和谐的语言特色。 2. 思维发展与提升 梳理文章“叙事—写景—抒情—议论”的行文结构，理清文章逻辑层次； 通过对比“阴景悲情”“晴景喜情”“迁客骚人”与“古仁人”的差异，理解对比手法在说理中的作用。 探究“不以物喜，不以己悲”的哲学内涵与“先忧后乐”的政治理想之间的内在统一。 3. 审美鉴赏与创造 感受洞庭湖气象万千的壮阔景色，品味写景两幅画面的对比描写之妙- 学习文章将叙事、写景、抒情和议论巧妙结合的写法，体会情景交融的艺术美- 4. 文化传承与理解 理解“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。 感悟范仲淹“忧乐天下”的博大情怀，传承“天下为己任”的士大夫精神，增强社会责任感。 教学重难点 教学重点： 诵读课文，疏通文意，品味写景精妙，理解文章主旨- 教学难点： 理解“不以物喜，不以己悲”的超然境界与“先忧后乐”的担当精神之间的统一；深度把握“迁客骚人”与“古仁人”的心境对比及主旨句的千古价值与当代意义- 教学方法 诵读法、情境教学法、合作探究法、对比分析法、点拨归纳法- 教学过程 第一课时：诵读感知·理清文脉 （一）情境导入，激趣入题（5分钟） 活动设计： 1. 出示岳阳楼风光图片和洞庭湖四季景色视频，简要介绍岳阳楼“江南三大名楼”的地位。 2. 导入语：古往今来，无数文人登楼抒怀，或思乡、或怀古、或叹身世。而范仲淹未登岳阳楼，却写下千古第一楼记。今天我们走进《岳阳楼记》，读懂景色，读懂情怀，读懂千古仁人之心- 3. 板书课题、作者，简述写作背景：本文写于作者贬谪邓州时期，应好友滕子京嘱托而作，借楼写景、借景抒怀、寄托理想- 设计意图： 以“未登楼而写楼”的独特视角激发学生好奇心，建立情感联结，为深入解读奠定基础。 （二）初读课文，正音明节奏（15分钟） 活动设计： 1. 自由试读：学生自主朗读，圈画生字词、难读句，借助注释标注读音，初步尝试断句- 2. 指名范读：邀请学生分段朗读，教师针对性纠正易错字（谪zhé、汤shāng、樯qiáng、楫jí、芷zhǐ等）- 3. 齐读正音：全班齐读，教师逐句把控字音准确度- 4. 教师范读：教师配乐范读全文，语速舒缓、节奏分明，引导学生闭眼倾听，标注句子停顿。 5. 小组试读与展示：以小组为单位划分朗读节奏，重点突破长句断句难点。小组推选代表朗读，师生共同评价，遵循“句读分明，停顿合理，气断意连”原则- 设计意图： 通过梯度化初读落实字音教学，在多形式诵读中培养文言语感，落实语言建构与运用核心素养。 （三）研读课文，疏通文意（15分钟） 活动设计： 1. 小组合作翻译：学生以小组为单位，结合注释和工具书逐段疏通文意，圈画重点字词。 2. 重点字词梳理（板书或投影） 通假字：“百废具兴”（同“俱”，全、皆）；“属予作文”（同“嘱”，嘱咐）。 古今异义：“微斯人”（古义：没有；今义：微小）；“此则岳阳楼之大观也”（古义：景象；今义：看）- 3. 教师点拨答疑：教师巡视各组，对疑难字词和句子进行针对性讲解。 设计意图： 培养学生自主借助注释和工具书疏通文意的能力，积累文言词汇，夯实语言基础。 （四）理清结构，整体感知（10分钟） 活动设计： 1. 提问引导：文章以“记”为题，主要写了哪些内容？请用简洁的语言概括。 2. 引导学生梳理文章结构：第1段记叙写作缘由（叙事）→ 第2段写洞庭湖全景（写景）→ 第3-4段写阴晴两景与迁客骚人之情（写景抒情）→ 第5段议论升华主旨（议论）。 3. 明确文体特征：“记”是古代的一种文体，可叙事、写景、状物、抒发情怀抱负、阐述某些观点- 设计意图： 帮助学生建立对文章的整体认知，理清“叙事—写景—抒情—议论”的结构脉络。 （五）课堂小结与作业布置 小结： 本节课通过朗读初识了文章的语言魅力，初步梳理了文章结构与内容。 作业： • 熟读课文，背诵第1-2段。 • 将重点字词整理到积累本上。 第二课时：品析探究·悟情明志 （一）复习导入，情境唤醒（5分钟） 活动设计： 1. 检查背诵第1-2段。 2. 简要回顾文章结构和写作背景。 3. 引入情境任务：如果以“三重境界”——“实体之楼→情感之楼→精神之楼”为纲来解读本文，你能找到对应的段落吗？- 设计意图： 以“三重境界”框架激发学生探究兴趣，建立本节课的学习路径。 （二）精读品析，赏景悟情（15分钟） 活动设计： 1. 对比阅读第3、4段——两幅画面，两种情感 学生分组研读“淫雨霏霏”与“春和景明”两段，完成对比表格： 对比维度 景物特征 关键词 情感基调 阴雨悲景（第3段） 阴风怒号、浊浪排空、日星隐曜 去国怀乡、忧谗畏讥 悲 晴和喜景（第4段） 春和景明、上下天光、一碧万顷 心旷神怡、宠辱偕忘 喜 2. 品味语言——炼字之妙 （1）生品析“衔远山，吞长江”中的“衔”“吞”二字，感受洞庭湖的磅礴气势。 （2）分析“不以物喜，不以己悲”的语言形式：互文手法，现代汉语应为“不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲”。 3. 问题链驱动思考（由浅入深）： 指向性问题：“文章中哪些句子直接表达了作者的观点？请用自己的话概括。”- 半开放性问题：“结合你的生活经历，你如何理解‘不以物喜，不以己悲’？能举例说明吗？” 开放性问题：“‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’与‘不以物喜，不以己悲’的思想在当今社会有怎样的价值？”- 设计意图： 通过对比阅读和层层递进的问题链，引导学生在文本细读中发展思维能力，从基础感知上升到价值评析。 （三）研读探究，感悟主旨（15分钟） 活动设计： 1. 聚焦核心句群： 找出第5段中直接体现范仲淹情怀的句子，板书： “不以物喜，不以己悲” “居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 2. 深入理解对比说理： 提问：迁客骚人的悲喜与古仁人的情怀有何根本不同？ 引导：迁客骚人“以物喜、以己悲”，情感随外界景物和个人得失而变化；古仁人“不以物喜，不以己悲”，超越了个人得失，始终以天下为己任。 追问：范仲淹为何否定“以物喜，以己悲”？结合“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”阐释其超越个人得失的胸怀- 3. 感悟“先忧后乐”的精神境界： 补充背景：范仲淹写此文时并未登上岳阳楼，仅凭《洞庭晚秋图》和友人的描述，在贬谪他乡、身患肺病的情况下挥毫写下此文- 提问：这种“未登楼而写楼”的创作方式，体现了范仲淹怎样的写作动机和精神境界？（一为规劝好友滕子京超越贬谪之痛，二为抒发自身忧国忧民的政治抱负。 设计意图： 在文本研读中逐层深入“不以物喜、不以己悲—忧国忧民—先忧后乐”的精神脉络，实现思维的纵深推进和价值观的认同构建。 （四）拓展延伸，传承精神（10分钟） 活动设计： 1. 微写作：以“我心中的‘忧乐精神’”为题，写一段150字左右的感悟，要求结合课文内容与生活体验。 2. 分享交流：选取2-3位学生分享作品，教师点评引导。 3. 课堂升华：播放当代人物（如扶贫干部、抗疫英雄等）践行“先忧后乐”精神的事迹片段，请学生谈感想。 4. 齐诵全文或核心段落（第5段），在声情并茂的朗读中结束本课。 设计意图： 通过写作、朗读、讨论等多种形式，让“先忧后乐”的精神内涵走进学生内心，实现文化传承与理解的深度落地。 八、板书设计 岳阳楼记 范仲淹 实体之楼 —— 写作缘由（叙事） 不以物喜 ↓ 岳阳大观（写景） ↘ 情感之楼 —— 阴景悲情（抒情） 先忧后乐 晴景喜情（抒情） ↗ ↓ 精神之楼 —— 古仁人之心（议论） 不以己悲 九、分层作业设计 基于核心素养的分层作业理念，设计以下三个层次： 基础层： 背诵并默写全文。 整理本课重点文言字词（实词、虚词、通假字、古今异义）。 用现代汉语翻译“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”两句，并写出自己的理解。 进阶层： 以“岳阳楼四季”为题，仿照本文第3、4段的写法，写一段200字左右的景物描写，要求融入情感。 查阅资料，了解历史上另一位践行“先忧后乐”精神的仁人志士，简要概述其事迹并谈谈你的感悟。 拓展层： 对比阅读《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，分析两篇文章中“乐”的内涵有何不同，写一篇400字左右的短文。 结合当下的时代背景，以“忧乐精神与青年担当”为主题，写一篇演讲稿（400字左右）。 学科网（北京）股份有限公司 $