第23课《马说》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《马说》展开，涵盖托物寓意手法、文言基础知识及作者情感等核心知识点。新课导入以千里马与贤才的类比引发共鸣，通过自主学习模块（作者、背景、文体）搭建知识基础，再经任务探究（文言解读、内容分析）深化理解，形成递进式学习支架。 其亮点在于融合文化自信（介绍韩愈及古文运动）、语言运用（文言字词注释与语气赏析，如“一石粮食”量化千里马需求）和思维能力（托物寓意探究，小组讨论核心问题）。学生能提升文言素养与思辨能力，教师可借助结构化任务提升教学效率。

世间有千里马,志在千里却常辱于奴隶人之手;人间有贤才,怀瑾握瑜却难遇识才之眼。《马说》以物喻人,将满腔感慨藏于马与伯乐的故事中,语言沉郁却有力,在古朴笔触里,叩问着人才被埋没的时代之痛。 新课导入 马说 韩愈 1.了解作者及创作背景,把握文体知识,熟读课文,积累文言基础知识。 2.赏析托物寓意的写法,把握文章的寓意,体会作者的思想感情。 3.探究作者行文特点并分析其表达效果。 4.赏析文章语气特点。 学习目标 3 韩愈(768—824),字退之,河阳(现在河南孟州)人,唐代文学家、思想家、教育家,“唐宋八大家”之一。世称韩昌黎,谥号“文”,又称韩文公,官至吏部侍郎,故又称韩吏部。 他反对六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元共同倡导唐代古文运动 ,并称“韩柳”。他推动了文学的发展,有“文起八代之衰”的美誉。作品都收在《昌黎先生集》里。 自主学习——知作者 《马说》写于贞元十一年至十六年(795年—800年)之间。当时韩愈初登仕途,不得志。曾经三次上书宰相求擢用,但结果是“待命”40余日,而“志不得通”,“足三及门,而阍人辞焉”。尽管如此,韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,再加上朝中奸佞当权,政治黑暗,才能之士不受重视,郁郁不得志。 自主学习——知背景 是古代的一种议论性文体。 用以陈述作者对社会上某些问题的观点。 写法灵活。可以先叙后议,也可以夹叙夹议,跟现代的杂文大体相似。 说 “马”交代了本文议论的对象, “说”揭示了文体, “马说”即“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻,实谈人才问题。 自主学习——识文体 1.结合朗诵音频,有感情地朗读课文。 世/有伯乐,然后/有千里马。千里马/常有,而/伯乐不常有。故/虽有名马,祗辱/于奴隶人之手,骈死/于槽枥之间,不以/千里称也。 马之/千里者,一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是/马也,虽/有千里之能,食/不饱,力/不足,才美/不外见,且/欲与常马等/不可得,安求/其能千里也? 策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之/而不能通其意,执策/而临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也! 任务一:熟读课文,积累文言基础知识 任务探究 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗 辱 于 奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 本名孙阳,字伯乐,春秋时秦国人,擅长相马 祗,只,仅 奴仆 (和普通的马)一同死 马槽 不以千里马而著称,指人们并不知道 于,表被动 辱,受屈辱 世上有伯乐,这以后才有千里马。千里马经常有,但是伯乐不常有。所以即使有很名贵的马,也只能在仆役的手里受到埋没,跟普通的马一同死在马厩里,不以千里马著称。 2.理解大意。 任务探究 马之千里者,一食 或尽 粟 一石。 食马者不知其能 千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且 欲与常马等不可得,安求其能千里也? 吃一次 粟,本指小米,也泛指粮食 同“饲”,喂 表现在外面。见,同“现” 犹,尚且 等同,一样 有时 容量单位,十斗为一石 日行千里的马,吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的能力来喂养它。这马虽然有日行千里的才能,吃不饱,力气不足,才能和美好的素质不能显现出来,想要和一般的马一样尚且不可能,怎么能要求它日行千里呢? 任务探究 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 动词,用马鞭驱赶 方法 才能、才干 它鸣叫,却不能通晓它的意思 握 面对 真的没有千里马吗?其,表示加强诘问语气 驱使它不能按照正确的方法,喂养它不能竭尽它的才能,马鸣叫但不能通晓它的意思,拿起马鞭面对千里马说:“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗?恐怕是真的不能识别千里马吧! 任务探究 10 1.根据文章的内容,小组合作讨论完成下列学习任务,用原文回答。 (1)说说本文的中心论点是什么? (2)文中说千里马的悲惨遭遇是什么? (3)千里马被埋没的根本原因是什么? (4)千里马被埋没的直接原因是什么? “世有伯乐,然后有千里马。” “祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。” “食马者不知其能千里而食也。” “食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。” 任务二:理解文章内容 任务探究 2.本文一共三小节,阅读课文,结合文意,说说文章每一小节分别阐述的是什么观点? 第一小节 第二小节 第三小节 说明并强调伯乐对千里马的决定性作用,指出千里马被埋没的普遍性。 剖析千里马被埋没的根本原因,揭露人才被压抑的深层矛盾。 痛斥统治者对人才的摧残与无知,以辛辣讽刺收束全文。 任务探究 任务三:把握文章的寓意,赏析托物寓意的写法,体会作者的思想感情 1.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么? “伯乐” “千里马” “食马者” 赏识人才的人 人才 昏庸的统治者(摧残人才、埋没人才的人) 任务探究 “世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。” 世上先有赏识人才的人,然后才有人才。人才经常有,可是赏识人才的人却不常有。 说作者是借说马,来说“人才”之事。这种借物来说理的手法,就叫托物寓意。 2.什么是托物寓意? 任务探究 托物寓意 托物寓意是一种文学作品的写作手法,它借客观事物或景物来抒发主观的情思,蕴含文题的主旨,把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来,其核心在于 借助物的特征阐释抽象概念 ,而非单纯表达个人情感。 知识补充 任务探究 3.文章开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的?作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了怎样的思想感情? “世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。” 借古代伯乐和千里马的故事,比喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,表达了作者的愤慨之情。 任务探究 任务四:探究作者行文特点并分析其表达效果 1.这篇短文仅100余字,多次提到“千里马”,却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种?各具有怎样的效果? (1)直称。如“然后有千里马”“千里马常有”,正面提及,表述严正。 (2)暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”,表述委婉,虽不直呼其名,而意在其中。 (3)代称。如“不知其能千里也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之”,这些句子中的“其”“是”“之”等代词,都是指称千里马的,表意简洁含蓄。 任务探究 任务五:赏析文章语气特点 明确下列句子语气,赏析其表达效果。 1.马之千里者,一食或尽粟一石。 陈述语气 以“一石粮食”量化,凸显千里马“非普通马”的特殊需求; 为后文“食不饱、才美不外见”的困局与批判“食马者”做铺垫; 强化“千里马喻贤才”的比喻逻辑,让论证更有依据。 任务探究 2.且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 反问语气 强烈且含愤懑讽刺。 强化对食马者昏庸的批判; 点出千里马被埋没的根源; 呼应“识才重才”主旨,增强论证力度。 任务探究 3.鸣之而不能通其意…… 转折语气 愤慨兼讽刺,沉痛且强烈。 批判食马者愚昧无知、不通人才心意; 凸显千里马被埋没的悲哀; 深化“识才重才”主旨,增强情感冲击力。 任务探究 4.呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 诘问、感叹语气 感叹兼反问,沉痛愤懑,情感强烈。 直斥食马者不识才的本质; 升华“人才被埋没”的主旨; 收束全文,强化情感冲击力。 任务探究 本文以千里马不遇伯乐,比喻贤才不遇明主,表明作者希望统治者能识别人才、重用人才,使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺和控诉。 课堂总结 马 说 第2段 第3段 第1段 世有伯乐——然后有千里马 (正面提出问题) 伯乐不常有——不以千里称也 (反面展开议论) 千里马(人才)遭埋没,食马者(统治者)不知(愚妄浅薄) 其真无马邪——其真不知马也(全文主旨) 痛惜 谴责 嘲讽 托物寓 意 , 怀才不遇 板书设计 1.对《马说》内容理解不正确的一项是( ) A.造成千里马“欲与常马等不可得”的根本原因是:食马者不知其能千里而食也。 B.本文第一段就提出了全文的中心论点“世有伯乐,然后有千里马”,作者强调千里马的重要性。 C.文章以“马”为喻,抒发了作者对封建统治者不识别人才、埋没人才、摧残人才的行为的愤慨之情。 D.“其真无马邪?其真不知马也”两句,前一句表示反问语气,后一句表示推测语气,揭示了问题的实质。 B 当堂检测 2.下列对课文内容理解不正确的一项是( ) A.本文的语言以长句为主,行文流畅,逻辑严密,气势恢弘,且多用反问,使文章跌宕有力。 B.文章第2段揭示了“食马者不知其能千里而食也”是千里马“才美不外见”的原因。 C.第3段抨击了那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人,也表达了作者对封建统治者愚昧可笑的辛辣讽刺。 D.文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有,而伯乐不常有”的观点。 A 当堂检测 3.从课文中找出与下列内容相关的句子。 (1)千里马被埋没的直接原因是: (2)千里马被埋没的根本原因是: (3)本文的中心论点是: (4)写千里马遭遇终身不幸的是句子: (5)揭露“食马者”愚妄的句子是: 食不饱,力不足,才美不外见 食马者不知其能千里而食也 世有伯乐,然后有千里马 祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!” 当堂检测 4.《马说》通篇说的是马,其实论的是人事。文末“呜呼!”蕴含着作者怎样的情感? 作者怀才不遇的愤懑,对统治者埋没、摧残人才的痛恨。 当堂检测 2018 Blues 97056.0 $