14《赵州桥》（教学设计)-2025-2026学年三年级语文下册(统编版)

该小学语文教学设计聚焦部编版三年级下册《赵州桥》，围绕“雄伟、坚固、美观”特点及“围绕一个意思写清楚”的写作方法展开。以“中华文化小讲解员闯关营”情境导入，通过复习赵州桥的整体印象，搭建从整体感知到分段精读的学习支架。 特色在于情境任务驱动与学法迁移，以“小讲解员”任务贯穿，先引导分析“雄伟”段落的总分写法和数据支撑，再让学生自主迁移学法探究“美观”段落的过渡句及“有的……有的……还有的……”句式，落实语言运用与思维能力培养。导游介绍活动结合“世界闻名、创举”等词，强化文化自信，既提升学生表达与审美能力，也为教师提供易操作的单元要素落实方案。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---三年级下册第四单元第14课《赵州桥 》教学设计 课程基本信息 主备人 王姝 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学 版本章节 部编版三年级下册第四单元 教学目标 1. 能正确、流利地朗读课文，说出从哪里看出赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干。 2. 能理解第3自然段是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的，并正确抄写这一自然段。 3.能用给定的词语，以导游身份向游客介绍赵州桥。 教学重难点 重点： 1.能正确、流利地朗读课文，说出从哪里看出赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干。 2.能理解第3自然段是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的，并正确抄写这一自然段。 难点： 1.能用给定的词语，以导游身份向游客介绍赵州桥。 学情分析 三年级学生已掌握基础朗读、圈画词句的方法，初步学习过总分段落写法，对古建筑充满好奇，但难以自主理清段落描写思路，灵活运用词语当导游介绍古迹、迁移写作方法的能力较弱，理解“创举”蕴含的古人智慧存在一定难度。 教学过程 环节一 教师活动 学生活动 本单元任务情境：中华文化小讲解员闯关营 活动一：温故启新，揭课题 1.中华上下五千年，留给我们许多宝贵的历史文化遗产，像造纸术、故宫、长城......他们见证了历史的发展，也承载着深厚的传统文化。 今天，让我们走近一处历史古迹——赵州桥，去领略它的风采，感受它的魅力。 2. 齐读课题。《赵州桥》 3. 预习达标课上，我们已经知晓了这篇课文的主要内容，赵州桥给你留下了怎样的印象？试着用课文中的词语说一说。 生汇报，教师板书：雄伟、坚固、美观 4.过渡：这节课让我们和作者一起荡舟洨河，欣赏世界闻名的赵州桥。 学生齐读课题。 生汇报：赵州桥给我留下了雄伟、坚固、美观的印象。 活动意图说明： 通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。复习赵州桥给你留下的印象，学习从整体上感受赵州桥的特点。 环节二 教师活动 学生活动 活动二：读雄伟，悟表达 （一）1.课件出示学习要求：默读课文的第2自然段，数一数共有几句话？画一画这一段是围绕哪句话来写的？想一想每句话分别写了什么，简单批注。 1.自主探究交流。 （1）理解“雄伟”的意思。 （2）教师引导学生试着说一说每句话的意思。 1.师总结：把每一句话的内容概括出来，我们就可以发现作者写法的妙处。 2.作者是怎样把赵州桥的雄伟写清楚的呢？试着说一说。 （二）1.课件出示学习要求：再读第二自然段，你从哪些地方感受到了赵州桥的雄伟呢？找出相关的词句读一读。 2.自主探究交流,感受雄伟。 生汇报。 （1）出示赵州桥平面数据图，全面立体感受赵州桥的样子。 （2）①重点理解“横跨”。 A.“横跨”是什么意思？ B.出示赵州桥图片理解“横跨在三十七多宽的河面上”。 ②“没有桥墩”与“有桥墩”的桥梁对比。 （3）我们一起来看看这幅图：发大水的时候，四个桥洞缓冲了流水对桥身的冲击力，这就是李春设计的独特之处。正因为如此，赵州桥经历了1400多年的风雨，依然完好无损，从这里我们也感受到了赵州桥既雄伟又坚固。 （4）作者用一个词语高度赞扬了这种设计，你们找到了吗？ 助力理解“创举”。 资料小提示：一千四百多年前，这样的设计，在欧洲没有，美洲没有，日本有没，只有——中国有。这种设计，是世界第一，前所未有，这种设计，比后来者足足早了1200多年。这种设计——读：在建桥史上是一种创举。 （5）此时，作为一个中国人，我们的内心无比的骄傲和自豪，我们也由衷地敬佩古代劳动人民的智慧。 我们不由得发出这样的赞叹：课件出示最后一段，齐读。 生根据学习要求，自主完成学习。 生汇报： 预设1.第2自然段共有6句话，中心句是：赵州桥非常雄伟。 预设2.雄伟：雄壮而伟大，一般指高大、有气势的建筑物。 预设3.第一句是中心句，第二句写了赵州桥的长和宽，第三句写了赵州桥的跨度和形状，第四句写了赵州桥的构造，第五句写了桥洞的作用，第六句写了桥洞设计的好处。 预设4.作者介绍了赵州桥的长和宽、跨度、构造、桥洞的作用和好处这几个方面，清楚地写出了赵州桥非常雄伟。 学生默读课文，自主学习。 生汇报。 预设1：桥长50多米、有9米多宽。 预设2：这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七多宽的河面上。 预设3：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。 生汇报：创举。 齐读：在建桥史上是一种创举。 生齐读课文最后一段。 活动意图说明： 本环节重点解决“学习如何把赵州桥的‘雄伟’写清楚”，这恰恰与教学目标、单元目标“围绕一个意思写一段话”相吻合，通过通过数一数、画一画、想一想等此类的批注方式引导学生学习方法。 环节三 教师活动 学生活动 活动三：学法迁移，品美观 过渡：同学们已经掌握了围绕一个意思把一段话写清楚的写法，借助刚才的学法，让我们看看作者是怎么把赵州桥的美观写清楚的。 1.课件出示自学提示：默读课文的第三自然段，数一数，画一画，想一想：作者是如何把赵州桥的美观写清楚的？做简单批注。 2.自主探究交流,感受美观。 ①出示中心句，坚固是第二自然段的内容，美观是第三自然段的内容。 师总结：像这样既承接了上文，又引起了下文的句子，如果放在段首，我们就叫它过渡句。 聪明的你们一定发现了：这段话是围绕美观来写的。 ②那作者是如何把赵州桥的美观写清楚的？ 2.总结：为了写清楚“赵州桥非常美观，作者详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现。 3.这么美的图案，想看看吗？ 课件出示赵州桥石栏上精美的图案，学生欣赏。 4.指导朗读。 （1）这样精美的图案，这样栩栩如生的雕刻，谁来美美地读一读。 （2）让我们一起来美美地读一读。 5.同学们，刚刚大家读出了栏板雕刻独有的美感，这段文字条理清晰、描写优美，是值得积累的好句。现在请大家拿出练习本，工整抄写第三自然段，把这份千年美景留存下来。 6.用文字把龙写活不容易，用刀把将龙一刀一刀刻活更是不可思议，所以作者发出这样的赞叹，齐读第4自然段，读出自豪之情，由衷的赞美之情。 7.总结学法。 本节课上，作者是如何把赵州桥的雄伟和美观写清楚的？ 首先总写它的特点，然后围绕特点从不同方面进行介绍，把一段话写清楚。 生自主学习。 预设1：写了龙的三种不同姿态，每一种龙都栩栩如生。感受到了桥的美观。 预设2：用“有的.....有的......还有的......生动细腻地写龙的各种姿态，突出表现了栏板上图案的精美，写出赵州桥的“美观”。 预设3：作者详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现。 预设4：所有的龙似乎都在游动，真像活了一样，感受到赵州桥栏板上的龙栩栩如生，很美。 学生欣赏。 生个别读第三自然段。 生齐读读第三自然段。 生工整抄写第三自然段。 生齐读最后一个自然段。 活动意图说明： 学习“美观”的段落与学习“雄伟”的段落方法一致，段落写法也一致，因此教师由扶到放，体现课堂自主性以及自由、互助的学习方式，让学生学习有效地举一反三。 环节四 教师活动 学生活动 活动四：化身导游，话名桥 1.创设情境：赵州桥承载着古人的巧思，是珍贵的文化瑰宝。如果有游客慕名而来，我们该如何清晰生动地向他们介绍这座桥？接下来我们就化身小导游，试着解说赵州桥。 2.练习表达： 出示旅游宣传稿填空提示，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥： 世界闻名 雄伟 创举 美观 各位游客：大家好！欢迎你们来到________。我是导游________。 （正文介绍） 本次游览到此结束，祝大家旅途愉快！ 3.展示交流： 同桌先互相练习介绍。 请代表上台展示介绍，并对照标准进行评价。 1.同桌互相练习介绍赵州桥。 2.代表上台展示介绍，其他同学并对照标准进行评价。 设计意图： 本环节创设导游讲解情境，引导学生活用本课重点词语，内化“围绕一个意思写清楚”的写作方法。借助同桌互练、上台展示的形式，锻炼学生口语表达能力，在实践中加深对赵州桥特点与历史价值的理解，同时增强文化自信。 板书设计 14 赵州桥 雄伟 总写特点 坚固 智慧才干 从多方面介绍 美观 历史遗产 教学反思 优点： 本节课教师引导学生学习赵州桥“雄伟”的段落，并总结学习方法，由扶到放，学生依法学习赵州桥“美观”的段落，落实本单元的语文要素“围绕一个意思把一段话说清楚”。不足： 在教学过程中，教师在面对学生有理解不到位或者表述不清时，教师不能给予充分的时间思考，而是直接让其他同学或者自己说出答案。 改进措施： 在以后的教学中，要给予学生充足的时间思考，如果学生理解不到位，教师可以多方位引导，表述不清时，可以帮助学生一起组织语言。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $