15《一幅名扬中外的画》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《一幅名扬中外的画》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册 1、 教材分析 《一幅名扬中外的画》是统编版小学语文三年级下册第四单元的一篇略读课文，单元人文主题为“中华优秀传统文化”，核心语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。课文以北宋画家张择端的《清明上河图》为核心，全文共5个自然段，结构清晰、语言生动。第1自然段总起，介绍画作的创作年代、作者、画名、内容及保存现状；第2-4自然段分述，分别围绕“人物众多”“街市热闹”“场景传神”三个核心意思，细致描绘画中细节；第5自然段总结，点明画作的历史价值与艺术地位。 课文兼具说明性与文学性，既用简洁语言介绍名画基本信息，又以细腻笔触刻画画面细节，大量运用排比句式和具象描写，让抽象的古画变得可感可知。作为单元语文要素的典型载体，课文第3自然段以“画上的街市可热闹了”为中心句，从店铺、行人、动态场景等方面展开，是引导学生学习“围绕一个意思写清楚”表达方法的绝佳范例。同时，课文承载传承中华优秀传统文化的使命，通过介绍《清明上河图》这一艺术瑰宝，展现北宋都城汴京的繁华风貌，让学生感受古代绘画艺术的博大精深，增强民族自豪感。 2、 教学背景 （1） 学情背景 三年级学生已具备初步的阅读理解能力，能自主认读生字、梳理课文主要内容，且对中华传统艺术充满好奇，对绘画类课文兴趣浓厚。但该阶段学生以形象思维为主，抽象概括能力较弱，对《清明上河图》的历史背景、艺术价值理解浅显；对“围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法缺乏系统认知，难以精准梳理段落逻辑。此外，学生对北宋社会风貌、古代市井生活了解较少，需借助图片、视频等直观资源搭建认知桥梁，降低理解难度。 （2） 单元背景 本单元以“中华优秀传统文化”为核心，编排《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，从传统节日、古代科技、建筑艺术、绘画艺术四个维度，展现中华传统文化的深厚底蕴。前几篇课文已引导学生初步感知“围绕一个意思写清楚”的表达方法，本课作为单元略读课文，是对该语文要素的巩固与迁移，同时为后续习作“写传统节日情景”铺垫基础，在单元教学中起到承上启下的作用。 （3） 文本背景 《清明上河图》是北宋画家张择端的传世名作，距今已有近千年历史，是中国十大传世名画之一，现藏于北京故宫博物院。画作长528.7厘米、宽24.8厘米，以长卷形式描绘北宋汴京清明时节的繁华景象，涵盖人物、建筑、街市、舟车等各类元素，细节丰富、栩栩如生，被誉为“宋代社会的百科全书”。课文节选画作核心内容，用文字还原画面场景，为学生打开了解古代文化与艺术的窗口。 3、 核心素养目标 （1） 文化自信 1. 了解《清明上河图》的作者、年代、内容及历史地位，知晓其作为中华艺术瑰宝的价值，感受古代绘画艺术的魅力。 2. 体会画作所展现的北宋市井繁华与社会风貌，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，激发文化传承意识。 （2） 语言运用 1. 认识“择、宫、摊、贩、吏、态、驴、笼、栏、貌”等生字，读准多音字“乘、笼”，正确读写相关词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中描写人物、场景的优美词句（如“形态各异、人山人海、热闹非凡”）。 3. 能借助课文内容和图片，用自己的话介绍《清明上河图》的主要内容，初步运用“围绕一个意思写清楚”的方法进行简单表达。 （3） 思维能力 1. 通过默读课文、圈画关键词、图文对照，提取画作“人物多、街市闹、细节真”的核心信息，培养信息提取与梳理能力。 2. 梳理课文“总—分—总”的结构，分析第2-4自然段围绕中心句展开描写的逻辑，培养逻辑思维与概括归纳能力。 3. 结合画面细节与文字描写，想象北宋市井生活场景，培养想象联想与分析推理能力。 （4） 审美创造 1. 感受《清明上河图》“人物形态各异、场景细腻传神、画面气势恢宏”的绘画美，体会古代画家精湛的技艺。 2. 品味课文语言“简洁生动、描写细腻、画面感强”的文字美，提升审美鉴赏与语言审美能力。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 认识生字，积累优美词句，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 了解《清明上河图》的基本信息与主要内容，梳理课文从“人物、街市、场景”三方面介绍画作的思路。 3. 理解课文第3自然段是如何围绕“画上的街市可热闹了”这一中心句写清楚的，落实单元语文要素。 （2） 教学难点 1. 体会《清明上河图》“人物众多、细节传神、历史价值高”的特点，理解其“名扬中外”的原因。 2. 结合课文内容与画面细节，感受北宋市井生活的繁华，体会画作的历史文化内涵。 3. 初步迁移运用“围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法，尝试简单仿写。 5、 教学准备 1. 多媒体课件：包含《清明上河图》全景图、局部细节图（人物、街市、桥头场景）、画家张择端简介、课文原文、生字词卡片、画作相关短视频。 2. 学习单：包含生字认读、关键词圈画、段落梳理、图文对照填空、仿写练习等基础内容。 3. 实物道具：简易《清明上河图》长卷复制品、生字卡片、优美词句积累卡，辅助直观教学。 6、 教学过程 第一课时：初读课文，感知名画，梳理脉络 （1） 情境导入，揭示课题 1. 图片激趣，谈话互动 师：同学们，中华传统文化博大精深，有精美的瓷器、雄伟的建筑，还有享誉世界的绘画艺术。今天，老师带来一幅举世闻名的古画，大家想不想看一看？ （出示《清明上河图》全景图，引导学生观察） 师：看了这幅画，你有什么感受？ 生1：这幅画很长，画了很多人！ 生2：画面很热闹，有房子、有街道，还有很多人在做事！ 生3：感觉这幅画很古老，画得特别细致！ 师：大家观察得真仔细！这幅画就是北宋画家张择端的《清明上河图》，它跨越近千年历史，依然光彩夺目，是一幅名扬中外的画。今天，我们就一起来学习课文——《一幅名扬中外的画》。 2. 板书课题，指导认读 师：跟着老师一起写课题，注意“扬”是提手旁，“名”是名字的名，“中外”指中国和外国。齐读课题，强调“名扬中外”就是名声传遍了中国和外国，说明这幅画非常有名。 生：（齐读课题）一幅名扬中外的画。 3. 简介画作，初步感知 师：简单了解一下这幅画：作者是北宋的张择端，画的是北宋都城汴京清明时节的景象，距今有八九百年历史，现在藏在北京故宫博物院，是我国珍贵的艺术瑰宝。 （设计意图：通过展示名画全景图，直观激发学生兴趣，拉近学生与古画的距离；解读课题、简介画作，初步感知画作地位，为课文学习铺垫背景。） （2） 初读课文，读准字音，读通句子 1. 自由朗读，明确要求 师：现在请大家自由朗读课文，注意三点：第一，读准字音，遇到不认识的字圈出来；第二，读通句子，不添字、不漏字；第三，遇到难读的段落，反复多读几遍，读完后想一想：课文主要写了什么？ （生自由朗读课文，师巡视，指导个别学生认读生字，纠正读音错误。） 2. 生字正音，重点突破 师：老师看到大家都读得很认真，谁愿意站起来读一遍课文，其他同学仔细听，看看他的字音读准了没有？ （指名学生朗读课文） 师：这位同学读得很流利！有几个生字和多音字需要我们重点注意： （出示生字卡片：择、宫、摊、贩、吏、态、驴、笼、栏、貌） 1. “择”读zé，第二声，不要读成zhé； 1. “吏”读lì，第四声，和“史”区分开； 1. “态”读tài，第四声，后鼻音； 1. 多音字“乘”，在“一乘轿子”中读shèng，另一个读音是chéng（乘车）； 1. 多音字“笼”，在“笼子”中读lóng，另一个读音是lǒng（笼罩）。 （指名认读、开火车读、齐读生字，巩固字音，重点指导易错字。） 3. 范读引领，读通课文 师：现在老师给大家范读一遍课文，注意听老师的停顿和语气，感受课文的节奏。（师范读课文） 师：跟着老师，齐读课文，读准字音、读通句子，遇到长句子注意停顿。 （生齐读课文2-3遍，师指导长句停顿，如“画上的街市/可热闹了”“有从乡下来的/农民，有撑船的/船工”。） 4. 指名朗读，反馈评价 师：谁愿意分段朗读课文？读得好的同学，我们给他掌声；有不足的地方，我们一起帮忙纠正。 （指名分段朗读，师生共同评价，重点关注字音、停顿、句子通顺度。） （设计意图：通过“自由读—正音读—范读—齐读—指名读”的层层递进，帮助学生读准字音、读通句子，夯实朗读基础，同时初步感知课文内容。） （3） 再读课文，整体感知，梳理脉络 1. 默读课文，思考问题 师：现在请大家默读课文，一边读一边思考两个问题：第一，这幅名扬中外的画叫什么名字？作者是谁？第二，课文从哪几个方面介绍了这幅画？用简单的词语标注出来。 （生默读课文，圈画关键信息，师巡视指导。） 2. 交流分享，提取信息 师：谁来回答第一个问题？ 生：这幅画叫《清明上河图》，作者是北宋的张择端！ 师：非常准确！谁来回答第二个问题，课文从哪几个方面介绍了这幅画？ 生1：课文写了画上有很多人物，街市很热闹！ 生2：还写了桥北头的场景很有趣，画很有价值！ 师：大家说得很全面！我们一起来梳理：第1自然段总写画作基本信息（名字、作者、年代、保存情况）；第2自然段写人物众多、形态各异；第3自然段写街市热闹、店铺林立；第4自然段写场景传神、细节生动；第5自然段总写画作历史价值。 3. 图文对照，初步感知 师：现在我们对照《清明上河图》局部图，快速浏览课文第2-4自然段，找一找：课文描写的内容在画面中能找到吗？你看到了什么？ （出示对应段落的局部图，引导学生图文对照） 生1：第2自然段写的各种人物，画面里都有，有骑马的、挑担的！ 生2：第3自然段写的街市，画面里有很多店铺，人来人往的！ 生3：第4自然段写的桥北头，有骑马的人、小毛驴，还有看风景的人！ 师：没错！课文用文字把画中的内容生动地写了出来，图文结合，让我们一下子就看懂了这幅古画。 （设计意图：通过默读思考、交流分享，梳理课文“总—分—总”的结构脉络，培养整体感知能力；图文对照，建立文字与画面的联系，降低理解难度，激发学习兴趣。） （4） 生字书写，指导重点，规范书写 1. 出示生字，明确书写要点 师：本节课我们要会写4个生字：“摊、贩、态、栏”。先观察生字的结构和笔画，想一想：写这几个字时，要注意什么？ （出示生字卡片，引导学生观察） 1. “摊”：左右结构，左窄右宽，左边“扌”，右边“难”注意笔顺； 1. “贩”：左右结构，左窄右宽，左边“贝”，右边“反”，不要多写笔画； 1. “态”：上下结构，上宽下窄，上面“太”，下面“心”，卧钩要舒展； 1. “栏”：左右结构，左窄右宽，左边“木”，右边“兰”，竖画要挺拔。 2. 师范写，生书空 师：跟着老师一起书空，先写“摊”：横、竖钩、提、横撇/横钩、竖、点、横、横、竖、横折、横。注意右边“难”的写法。再写“贩”：竖、横折、撇、点、撇、撇、横撇/横钩、捺。左边“贝”要写窄。接着写“态”：横、撇、捺、点、点、卧钩、点、点。上面“太”的捺要舒展。最后写“栏”：横、竖、撇、点、点、撇、横、横、竖。右边“兰”的三横间距均匀。 （生跟着老师书空，熟悉笔画顺序。） 3. 生练写，师巡视指导 师：请大家在练习本上，每个字写3遍，注意坐姿端正、握笔正确，把字写工整、规范。 （生练写生字，师巡视，纠正个别学生的书写错误，重点指导“态”的卧钩和“栏”的竖画。） 4. 展示评价，巩固提升 师：谁愿意把自己写的生字展示给大家？我们一起评价一下，写得好在哪里，还有什么地方需要改进？ （指名展示，师生共同评价，肯定优点，指出不足，引导学生修正书写。） （设计意图：聚焦重点生字，通过“观察—书空—练写—评价”，指导学生规范书写，培养良好的书写习惯，夯实生字基础。） （5） 课堂小结，布置作业 1. 课堂小结 师：这节课，我们认识了名扬中外的《清明上河图》，了解了它的作者、年代和基本信息，读准了生字字音，学会了有节奏地朗读课文，还梳理出了课文“总—分—总”的结构脉络，知道了课文从人物、街市、场景三个方面介绍了这幅名画。下节课，我们将深入品读课文，感受画作的细节美和价值美。 2. 布置作业 （1） 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 （2） 会写“摊、贩、态、栏”四个生字，每个字组2个词语。 （3） 和爸爸妈妈一起查阅《清明上河图》的相关资料，下节课分享你了解到的小知识。 第二课时：品读课文，赏析名画，落实要素 （1） 复习回顾，导入新课 1. 复习生字，巩固认读 师：上节课，我们认识了课文中的生字宝宝，现在我们来开火车认读，看看谁认得又快又准！ （出示生字卡片：择、宫、摊、贩、吏、态、驴、笼、栏、貌，开火车认读、齐读，巩固字音和字形。） 2. 回顾脉络，衔接新课 师：谁能快速说一说，课文主要从哪几个方面介绍了《清明上河图》？ 生：课文从人物众多、街市热闹、场景传神三个方面介绍了这幅画！ 师：非常棒！上节课我们整体感知了课文，这节课，我们就一起走进文本，细细品读，感受这幅名画的独特魅力，看看课文是怎么把内容写清楚的。 （设计意图：通过复习生字、回顾课文脉络，巩固上节课所学内容，自然衔接新课，明确本节课学习目标。） （2） 品读第2自然段，感受“人物众多、形态各异” 1. 指名朗读，提取信息 师：谁来朗读第2自然段？其他同学边听边思考：画上有哪些人物？他们在做什么？ （指名朗读第2自然段） 生：画上有农民、船工、生意人、道士、医生、读书人、官吏、和尚…… 师：这么多人物，课文用了一个词语来形容，是什么？ 生：形态各异！ 2. 解析词句，体会特点 师：“形态各异”是什么意思？ 生：就是样子、姿态都不一样！ 师：我们来看课文中的句子：“有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。” 这句话用了什么修辞手法？ 生：排比！ 师：从这句话中，你感受到了什么？ 生1：感受到画上的人物很多，动作都不一样，特别热闹！ 生2：感受到画家画得很细致，每个人的动作都不一样，很生动！ 师：说得真好！作者用排比句式，列举了不同身份、不同动作的人物，让我们感受到画中人物数量多、身份广、形态异的特点。 3. 图文对照，想象画面 师：（出示人物局部图）大家看，这就是画中的人物，有骑马的、挑担的、推车的，和课文描写的一模一样。想象一下，这么多不同身份、不同动作的人物聚集在一起，会是怎样的场景？ 生：会很热闹，人来人往，各行各业的人都有，特别繁华！ 师：带着这种热闹、繁多的感觉，再读第2自然段，读出人物的多样和形态的各异。 （生有感情地朗读第2自然段，读出排比句的节奏美。） （设计意图：通过朗读、抓关键词、解析句式、图文对照，引导学生感受画中人物“众多、各异”的特点，体会排比句式的表达效果，落实语言运用素养。） （3） 品读第3自然段，落实“围绕中心句写清楚” 1. 指名朗读，找中心句 师：谁来朗读第3自然段？找一找，这段话是围绕哪一句话来写的？用横线画出来。 （指名朗读第3自然段，生圈画中心句） 生：中心句是“画上的街市可热闹了”！ 2. 分层品读，梳理写法 师：非常准确！这句话就是本段的中心句，点明了街市的特点——热闹。那课文从哪些方面把“热闹”写清楚了呢？我们分层来看： （1） 第一层：店铺多 师：“街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆……” 从这句话中，你感受到了什么？ 生：感受到街市上的店铺种类多、数量多，各行各业的店铺都有！ 师：省略号说明什么？ 生：说明还有很多店铺没有写出来，店铺非常多！ （2） 第二层：行人多、动作多 师：“走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴……” 这里又写了什么？ 生：写了街上的行人很多，动作各不相同，很热闹！ 3. 总结写法，落实要素 师：我们来梳理一下：第3自然段先写中心句（街市热闹），再写店铺多，最后写行人多、动作异，从景物到人物，把“街市热闹”这个意思写得清清楚楚、明明白白。这就是我们本单元要学习的**“围绕一个意思把一段话写清楚”**的表达方法。 4. 感情朗读，体会氛围 师：（出示街市局部图）大家看，这就是画中的街市，店铺林立、人来人往，和课文描写的一样热闹。带着这种繁华、热闹的感觉，朗读第3自然段，读出街市的喧闹和繁华。 （生有感情地朗读第3自然段，读出热闹的氛围。） （设计意图：聚焦单元语文要素，通过“找中心句—分层品读—梳理写法—总结归纳”，引导学生理解“围绕一个意思写清楚”的方法，结合图文感受街市热闹的特点，突破教学重点。） （4） 品读第4自然段，体会“场景传神、细节生动” 1. 指名朗读，聚焦场景 师：谁来朗读第4自然段？想一想，这段话写了哪个具体场景？这个场景给你什么感觉？ （指名朗读第4自然段） 生：写了桥北头的场景，感觉很有趣、很生动，像真的一样！ 2. 解析细节，感受传神 师：我们一起来看这个场景：“一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要撞上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，骑马人一下子拽住了马笼头，才没撞上。” 从这些描写中，你感受到了什么？ 生1：感受到这个场景很惊险、很紧张，细节写得特别清楚！ 生2：感受到画家画得特别传神，把紧张的瞬间都画出来了，像放电影一样！ 师：没错！作者用细腻的动作描写，把桥北头惊险又有趣的场景写得活灵活现，让我们仿佛身临其境。再看：“站在桥栏杆边欣赏风景的人，被惊扰了，连忙回过头来。” 这句话又写了什么？ 生：写了旁边人的反应，更真实、更生动了！ 3. 图文对照，品味价值 师：（出示桥北头局部图）大家看，画中骑马人、轿子、看风景的人，和课文描写的完全一致，一个小小的瞬间，画家都画得这么细致、传神，这就是《清明上河图》的魅力——细节生动、栩栩如生。 师：带着这种惊险、有趣、生动的感觉，朗读第4自然段，读出场景的传神和细节的生动。 （生有感情地朗读第4自然段，读出场景的紧张与生动。） （设计意图：通过朗读、细节解析、图文对照，引导学生感受画作“细节传神、场景生动”的特点，体会画家精湛的技艺，突破教学难点。） （5） 品读第5自然段，感悟“历史价值、名扬中外” 1. 齐读第5自然段，提取关键 师：齐读第5自然段，想一想：《清明上河图》为什么能名扬中外？它有什么价值？ （生齐读第5自然段） 生1：因为它画得非常传神，是艺术珍品！ 生2：因为它让我们看到了八九百年前的古都风貌和当时百姓的生活场景，很有历史价值！ 2. 总结价值，升华情感 师：说得太对了！《清明上河图》不仅画技精湛、细节传神，是艺术瑰宝；更重要的是，它像一张“历史照片”，记录了北宋汴京的繁华风貌和百姓生活，是研究宋代历史的重要资料，具有极高的历史价值。正因为如此，它才会跨越千年，名扬中外，成为中华传统文化的璀璨明珠。 师：了解了这些，你有什么感受？ 生1：我为我们国家有这么珍贵的古画感到骄傲！ 生2：古代画家太厉害了，能画出这么细致的画，我很佩服！ 师：是啊，这幅名画承载着中华优秀传统文化，是我们中国人的骄傲，我们要传承和弘扬这份文化瑰宝。 3. 通读全文，整体感悟 师：现在，我们带着对名画的赞美、对传统文化的自豪，通读全文，再次感受《清明上河图》的独特魅力和课文的语言美。 （生齐读全文，升华情感。） （设计意图：通过齐读、提取关键、总结价值，引导学生理解画作“名扬中外”的原因，感受其历史与艺术价值，增强文化自信，升华情感。） （6） 拓展延伸，迁移运用，落实要素 1. 方法迁移，尝试仿写 师：这节课我们学会了“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法：先写中心句，再从不同方面具体描写。现在我们来小练笔：围绕“下课了，操场上真热闹”这个中心句，写几句话，注意从不同方面把“热闹”写清楚。 （生尝试仿写，师巡视指导） 师：谁来分享自己的仿写句子？ 生：下课了，操场上真热闹。同学们有的跳绳，有的踢毽子，有的跑步，还有的在做游戏，到处都是欢声笑语。 师：写得真好！围绕中心句，从不同动作写了操场上的热闹，学会运用今天学到的方法了！ 2. 文化拓展，传承经典 师：中华传统文化源远流长，除了《清明上河图》，还有很多传世名画，如《富春山居图》《洛神赋图》等，课后大家可以查阅资料，了解更多名画故事，感受中华艺术的魅力。 （设计意图：通过仿写练习，迁移运用单元语文要素，巩固所学表达方法；拓展传世名画知识，拓宽学生视野，进一步增强文化自信。） 师：今天，我们一起品读了《一幅名扬中外的画》，走进了《清明上河图》的世界，感受到了画中人物众多、街市热闹、细节传神的特点，读懂了课文“围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法，更体会到了这幅名画极高的历史价值与艺术价值。它是中华优秀传统文化的瑰宝，是我们民族的骄傲。希望同学们能热爱中华传统文化，传承经典，做中华优秀传统文化的小小传播者。 （7） 布置作业，巩固提升 1. 有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。 2. 用自己的话向爸爸妈妈介绍《清明上河图》，说说它的特点和价值。 3. 选做：仿写练习，围绕“公园里真美丽”写一段话，运用今天学到的表达方法；或画一画《清明上河图》中你最喜欢的场景，配上简单的文字说明。 7、 课堂小结 本教学设计紧扣统编版三年级下册新教材要求，贴合三年级学生学情特点，将《一幅名扬中外的画》教学分为2课时，层层递进落实四大核心素养目标。 第一课时聚焦“初读感知、梳理脉络”，通过情境导入激发兴趣，借助“自由读—正音读—范读—指名读”夯实朗读基础，通过默读思考、图文对照，梳理课文“总—分—总”的结构脉络，初步感知画作“人物、街市、场景”三大核心内容，同时落实生字书写教学，为第二课时品读感悟铺垫基础。 第二课时聚焦“品读赏析、落实要素”，以“走进名画、感受魅力”为主线，逐段品读课文：第2自然段感受“人物众多、形态各异”，第3自然段落实“围绕中心句写清楚”的语文要素，第4自然段体会“场景传神、细节生动”，第5自然段感悟“历史价值、名扬中外”。教学过程中以“师问生答”互动贯穿课堂，结合图文对照、句式解析、仿写练习，突破教学重难点，引导学生感受画作的艺术美与历史美，体会课文的语言美与结构美，增强文化自信，同时迁移运用单元语文要素，提升语言表达能力。 整体教学兼顾知识传授、能力培养与文化传承，贴合三年级学生形象思维为主的认知规律，让学生在读懂课文、赏析名画的过程中，感受中华优秀传统文化的博大精深，实现深度学习与素养落地。 2 学科网（北京）股份有限公司 $