14《赵州桥》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《赵州桥》的“雄伟、坚固、美观”特点，落实“围绕中心意思写清楚”的核心要素。通过情境导入激发兴趣，以识字词卡制作、书法练习为基础，阅读中用表格梳理关键句和批注，搭建从字词到段落再到写作的学习支架。 特色在于任务驱动与多元评价结合，如“汉字达人”“书法达人”评选提升语言运用能力，阅读中分析数字、排比等写法培养思维能力，小练笔结合生活景物渗透文化自信。读写结合的学科方法，助力学生提升表达能力，为教师提供清晰的教学流程与评价工具。

《赵州桥》教学设计 教材分析 《赵州桥》是统编版小学语文三年级下册第三单元的精读课文，本单元以“中华传统文化”为主题，核心语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。课文介绍了闻名世界的赵州桥，重点描述了它精巧的设计特点和美观的雕刻图案，语言简洁凝练，条理清晰，贴合三年级学生的认知水平与阅读需求。第一课时教学聚焦生字词夯实、课文整体感知与初步品读，旨在让学生读通课文、认识生字、理清课文基本脉络，初步感受赵州桥的雄伟坚固与美观，为第二课时深入理解段落写法、体会古代劳动人民的智慧打下基础，同时培养学生对中华传统文化的兴趣，引导学生体会古代工匠的匠心之美。 学习目标 （一）识字与写字 1.学生课前查阅《现代汉语词典》，认识“县、拱、济、匠、设、计、史”7个字的形、音、义，分析其构字特点；在理解“赵州桥、石拱桥、设计、创举、冲击、节省、坚固、美观、雕刻、智慧、历史”11个词语形音义的基础上，感受汉字构字组词的特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.学生课外以正确的姿势临摹田英章正楷字帖，用硬笔书写“赵、省、县、匠、设、计、史、创、举、且、智、慧”和“赵州桥、设计、创举、冲击、节省、坚固、美观、雕刻、智慧、历史”正楷字，做到书写规范、端正、整洁、美观。 3.学生大篇幅书写时，做到行款整齐、美观、整洁，书写速度达到每分钟不少于10个字。  （二）阅读与鉴赏 1.学生用10分钟时间，结合课文关键语句，梳理赵州桥的特点，概括课文主要内容。 2.学生用20分钟时间，结合课文内容与生活经验，体会赵州桥的设计优势。 3.学生用10分钟时间，结合课文内容和自身生活积累，体会课文的表达特点。  （三）表达与交流  学生用10分钟时间，学习作者的写作方法，选择身边一处熟悉的建筑或景物写一个片段，做到围绕中心意思写清楚，特点鲜明、描写生动。 学习重点 结合课文内容，抓住关键语句，体会赵州桥“雄伟坚固、设计巧妙、美观独特”的特点，感受课文围绕中心意思把内容写清楚的表达效果。 学习难点 理解并运用“围绕一个意思写清楚一段话”的方法，描写身边熟悉的事物或场景。 教学过程 学习导入 同学们，在我国河北省赵县，藏着一座让世界惊叹的古代桥梁——赵州桥。它没有钢筋水泥，却历经千年风雨依然坚固；它造型普通，却藏着古代工匠的无穷智慧。今天，就让我们一起走进课文，揭开这座千年古桥的神秘面纱，感受它的独特魅力！ 活动一、识字与写字 问题1：学生课前借助商务印书馆《现代汉语词典》（第七版）认识“县、拱、济、匠、设、计、史、创、举、智、慧”等字的形、音、义。 1.完成《我的字典》词卡制作。（标准：设计美观、手写整洁，有汉字的音形义和组词，可以配以插图） 2.在同桌互评、小组内互评基础上，推选产生班级“汉字达人”。 同桌互评：我认为你制作的词卡______，可以/不可以参加“汉字达人”的评选。 小组内互评： （组长）咱们组推选______的词卡参选，大家说说意见，说清楚原因。 （组员）我认为你制作的词卡______，可以/不可以参加“汉字达人”的评选。 班级互评：推选产生班级“汉字达人”。 3.词卡及“汉字达人”名单张贴于班级展示区域。 问题2：课外练字 课下学生临摹田英章硬笔楷书字帖，用正确姿势书写“赵、省、县、匠、设、计、史、创、举、且、智、慧”和“赵州桥、设计、创举、冲击、节省、坚固、美观、雕刻、智慧、历史”正楷字，做到正确、规范、整洁、美观。 1.课前完成《我的练字》。（标准：书写正确，行款整齐、美观，干净整洁，有一定的速度。） 2.在同桌互评、小组内互评基础上，推选产生班级“书法达人”。 同桌互评：我认为你写的字______，可以/不可以参加“书法达人”的评选。 小组内互评： （组长）咱们组推选______的练字参选，大家说说意见，说清楚原因。 （组员）我认为你写的字______，可以/不可以参加“书法达人”的评选。 班级互评：推选产生班级“书法达人”。 3.“书法达人”名单张贴于班级展示区域。 活动二、阅读与鉴赏 任务（一）整体感知：梳理桥之表现（预计时间：10分钟） 问题1：自由朗读课文，边读边思考：课文里的赵州桥，有哪些让人惊叹的特点？用“﹏﹏”画出相关语句。 学习方式：自主学习——我听（全班交流）  问题2：结合找到的关键语句，用几句话概括课文主要内容。 学习方式：个人自学——展示分享  学习小结：课文通过描写赵州桥的长度、宽度、建筑材料，写出了赵州桥的雄伟；通过描写桥的设计特点，写出了赵州桥的坚固；通过描写桥面两侧的图案，写出了赵州桥的美观。这种围绕一个中心意思，用具体语句把内容写清楚的写法，就是“围绕中心意思写清楚”。 任务（二）聚焦关键句，探究写作意图（预计时间：20分钟）  问题1：默读课文第2-3自然段，用“——”画出描写赵州桥特点的语句，思考：作者是怎样把赵州桥的特点写清楚的？  1.默读相关段落，圈画出描写赵州桥特点的语句，并将自己的感受批注在旁边。 学习步骤  关键句  赵州桥的特点/表现  我的批注 1  赵州桥非常雄伟......横跨在三十七米多宽的河面上。   雄伟、规模大 用具体的数字写出了赵州桥的雄伟，很直观 2 大桥洞顶上的左右两边......又减轻了桥身的重量，节省了石料。 设计巧妙、坚固耐用 这种设计太聪明了，既安全又省材料，是了不起的创举 3 这座桥不但坚固......所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。 雕刻精美、图案生动 用排比的句式写出了龙的不同姿态，让图案仿佛活了过来。 学习方式：自主品读 —— 小组交流 —— 全班分享 交流方式：我说 —— 你听 —— 你评 评价维度 评价标准 得分 关键句 能准确找到描写赵州桥特点的语句，无遗漏、无错误 5分 写法分析 能说出作者用具体数字、具体描写把特点写清楚的方法，语言通顺 5分 小结：课文在描写赵州桥时，先总说赵州桥的特点，再用具体的数字、场景、图案进行描写，让我们清晰地感受到赵州桥的雄伟、坚固和美观。这种“先总说特点，再用具体内容写清楚”的方法，就是围绕中心意思写一段话的好方法。 任务（三）梳理手法，体会表达之妙（预计时间：10分钟）  结合课文内容，小组讨论：课文用了哪些写作手法把赵州桥写活了？    学习方式：小组讨论 —— 全班交流 小结：文章围绕“赵州桥是一座世界闻名的石拱桥”这一中心，先总写赵州桥的地位，再分写它的雄伟、坚固、美观，层层递进，条理清晰；同时用具体数字、排比句式、生动描写，让赵州桥的特点更加鲜明突出，让我们仿佛亲眼见到了这座千年古桥。 活动三、表达与交流 这节课，我们认识了雄伟坚固、美观巧妙的赵州桥，读懂了作者围绕中心意思把内容写清楚的方法。其实，在我们身边也有不少“身边的建筑奇迹”：家门口的老石桥、校园里的亭子、小区里的景观建筑……现在请大家用10分钟完成一个写片段的练习，选择一处你熟悉的建筑或景物，仿照课文的写法，运用“先总说特点，再用具体内容写清楚”的方法，写出它的特点，做到描写生动、特点鲜明。 评价细则： 评价维度 评价标准 星级 题目拟写 能围绕事物特点拟题，题目鲜明、精准，能直接点明事物的特点 ★★★ 中心意思 有明确的中心意思，段落围绕中心意思展开 ★★★ 具体描写 能用具体数字、场景、细节描写，把中心意思写清楚 ★★★ 表达效果 描写生动形象，语句通顺，特点鲜明 ★★★ 【学习评价】 （一）识字与写字（16分）  1.根据语境填词语（10分） （1）赵州桥是一座世界闻名的石（ ）桥，由隋朝的石（ ）李春（ ），至今已有一千四百多年的（ ）。 （2）这种（ ）的设计，既减轻了河水的（ ），又（ ）了石料，体现了古代劳动人民的（ ）。 2.字选择正确的意思（6分） （1）“创举”中的“创”，意思是（ ） A.开始，初次做 B. 创伤 C. 创作 （2）“坚固”中的“固”，意思是（ ） A. 结实，牢固 B. 坚定，不变动 C. 本，原来 （3）“节省”中的“省”，意思是（ ） A. 地方行政区域 B. 节约，不费 C. 减免，减去  （二）阅读与鉴赏（30分） 1.课文内容我知道。（10分） 课文以______为线索，先写赵州桥的______，再写赵州桥的______和______，最后写赵州桥的______，表达了作者对赵州桥的赞美和对古代劳动人民的敬佩之情。 2.品析句子（10分） “这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。” 这句话运用了什么描写方法？有什么表达效果？ 3.主旨我探究（10分） 课文为什么用大量笔墨描写赵州桥的设计和图案？这样写有什么好处？ （三）表达与交流（15分） 1.情景对话（5分） 如果你是赵州桥的小导游，你会怎么向游客介绍赵州桥？写一段简单的导游词。 2.妙笔生花（10分） 选择一处你熟悉的建筑或景物，模仿课文“先总说特点，再用具体内容写清楚”的写法，写一个片段，不少于100字。 教学反思 本次教学围绕课文体会赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，学习总分构段方式，感悟古代劳动人民的智慧。本节课能做到借助图片、示意图辅助教学，帮学生直观理解桥的独特设计，顺利突破难点。紧抓中心句、过渡句，落实单元读写目标，课堂最后安排小练笔，做到读写结合。采用多种形式朗读，引导学生在读中感受文本情感，树立民族自豪感。 但是仍有不足之处，讲解偏多，学生自主探究、小组交流时间不足，部分学生参与积极性不高。朗读指导较笼统，未引导学生读出语句对应的画面与情感。要预留足够的时间细致点评练笔，强化写法运用，提升训练效果。 学科网（北京）股份有限公司 $