第6课《爱护动植物》教学设计-2025-2026学年道德与法治二年级下册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“爱护动植物”核心知识点，引导学生认识动植物生命属性、生态价值，辨别爱护与伤害行为，掌握具体方法。通过校园实景图片导入，承接前序生态启蒙内容，搭建从感知生命到践行行动的学习支架。 采用实景观察、案例探究、情景实操等教学方法，结合生活化案例与时政素材，强化道德修养与责任意识培养。通过“我是自然小卫士”情景模拟，引导学生将认知转化为自觉行为，助力教师落实闭环教学，提升学生生命敬畏与生态保护素养。

第6课 爱护动植物 教案 一、课标要求 1.立足义务教育道德与法治课程标准，聚焦生态观念核心素养，引导学生认识【动植物】都是有生命的个体，了解动植物与人类、大自然的紧密联系，知晓动植物是人类的好朋友。 2.围绕责任意识培育目标，帮助学生辨别生活中爱护与伤害动植物的行为，了解保护动植物的基本规范，树立保护动植物、守护自然生命的责任观念。 3.强化道德修养培养，引导学生掌握爱护花草树木、善待小动物的具体方法，摒弃伤害动植物的不良行为，养成尊重生命、爱护自然的良好习惯。 4.引导学生建立生命平等、人与自然和谐共生的初步认知，学会敬畏生命、善待弱小，主动参与力所能及的护绿护生行动。 二、设计思路 本课是统编版道德与法治二年级下册第二单元绿色大自然的核心课时，承接前序生态启蒙内容，聚焦生命教育与生态保护，是低段德育与生态教育融合的关键课程。本课以感知动植物生命、了解动植物价值、辨析护生行为、掌握爱护方法、践行护绿行动为主线，采用实景观察导入、生活案例探究、教材新知精讲、师生互动辨析、情景模拟实操、时政素养升华、课堂总结巩固的闭环教学流程。结合二年级学生好奇心强、喜爱动植物、但行为随意，存在采摘花草、捉弄小动物、破坏绿植等无意识伤害行为，生命敬畏意识薄弱的学情特点，将教材知识点融入校园、公园、居家自然场景，全程嵌入教师精准点拨、小组合作探究、生生互动分享，以生活化案例唤醒学生共情，摒弃空洞说教，让学生真切感知生命可贵，主动践行爱护动植物的行为。 三、教材与学情分析 （一）教材分析 《爱护动植物》是培育学生敬畏生命、保护生态的核心课程，贴合低年级学生具象认知特点，以生活化场景、真实案例为主要载体。教材分为动植物有生命、动植物是人类朋友、常见伤害动植物行为、爱护动植物的正确做法、主动守护自然生命五大核心板块。教材通俗讲解花草树木、鸟兽虫鱼都拥有生命，能够生长变化、感知外界，清晰展示动植物净化环境、美化自然、滋养生态、陪伴人类的重要价值，直观呈现学生日常伤害动植物的不良行为，明确小学生力所能及的护生护绿方法。教材核心编写意图是引导学生走出动植物没有痛感、无需珍惜的认知误区，懂得尊重每一个自然生命，自觉爱护动植物，守护绿色自然家园。 （二）学情分析 1.认知层面：学生喜爱动植物，能够识别常见花草、小动物，但普遍认为植物没有生命、小动物可以随意捉弄，不了解伤害动植物的危害，对生命平等的理念认知浅薄。 2.行为层面：学生日常无意识伤害动植物行为较多，存在采摘花朵、踩踏草坪、折断树枝、追逐捉弄小动物、破坏绿植等行为，缺乏主动保护的自觉行为。 3.心理层面：学生好奇心强但同理心薄弱，只关注自身玩乐，忽视动植物的生命感受，没有形成爱护生命、守护自然的责任意识，保护动植物的行动力不足。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.认识【动植物】的生命属性，理解动植物对自然生态和人类生活的重要价值，明确动植物是人类的好朋友。 2.精准辨别爱护与伤害动植物的行为，熟练掌握日常爱护花草、善待小动物的具体可行方法。 （二）教学难点 1.引导学生树立生命平等的理念，真正敬畏自然生命，摒弃动植物无感知、可随意伤害的错误认知。 2.帮助学生将爱护动植物的思想认知转化为自觉行为，主动制止伤害动植物的行为，长期坚持守护自然生命。 五、教学方法 1.实景观察法：结合校园绿植、常见小动物实景，引导学生直观观察动植物的生长变化，感知生命的真实性与美好。 2.案例探究法：选取校园、生活中正反护生案例，组织小组合作探究，自主总结爱护动植物的意义与伤害生命的危害。 3.互动辨析法：通过师生问答、行为正误辨析、感悟分享，纠正学生轻视动植物生命的错误认知，培育同理心。 4.情景实操法：设置户外游玩、校园活动、居家观察等场景，引导学生模拟正确护生行为，内化爱护自然的好习惯。 六、教学过程 （一）实景激趣，情境导入 1.教师展示校园实拍实景图片：翠绿的草坪、盛开的鲜花、茁壮生长的小树、花间飞舞的蝴蝶、枝头鸣叫的小鸟，引导学生认真观察画面中的各类动植物。 2.师生互动交流：教师提问，这些花草小动物给我们的校园带来了什么变化？大家平时在生活中是怎样对待花草、小动物的？有没有见过伤害它们的行为？引导学生结合生活经历自由发言，分享自己的所见所感。 3.教师点拨导入：鲜艳的花草、可爱的小动物都是鲜活的生命，它们美化环境、陪伴我们成长，是人类最亲密的朋友。每一个自然生命都值得尊重和爱护，今天我们一起学习新课，学会敬畏生命、爱护动植物、守护大自然。板书本课课题。 （二）案例探究，感知动植物生命与价值 1.教师依托教材核心内容，展示两组生活化对比案例，组织学生四人小组合作探究讨论。案例一：春日花草生根发芽、小树慢慢长高、小鸟捕食护林、蜜蜂采蜜传粉，各类动植物各司其职，让大自然生机勃勃，净化空气、美化环境，为人类营造舒适的生活空间。案例二：部分同学随意采摘校园花朵、踩踏青青草坪、折断小树树枝，户外游玩时追逐小鸟、捉弄流浪小动物、破坏绿植，导致花草枯萎、小树受损、小动物受惊逃离，破坏自然美景与生态平衡。 2.小组合作探究：小组围绕案例集中讨论，动植物为大自然和人类带来了哪些帮助？为什么说动植物有生命？伤害动植物会造成什么后果？我们应该怎样对待身边的花草小动物？ 3.小组代表依次发言，全班汇总梳理：动植物拥有生命，能够生长、变化、繁衍；动植物美化环境、净化空气、维系生态平衡，是人类的好朋友；随意伤害动植物会破坏自然美景、破坏生态，是不尊重生命的不良行为。 4.教师深度点拨，融入教材核心知识点：教材明确指出，【花草树木、鸟兽虫鱼】都是有生命的。它们和人类一样，拥有生命、可以生长，能感知外界的伤害与温暖，是大自然不可或缺的组成部分，为地球增添生机，为人类生活提供美好环境。 （三）新知精讲，掌握爱护动植物核心知识 1.教师结合教材重点内容，分层精讲本课核心知识点，全程穿插师生互动与教师引导，落实课本知识落地，贴合二年级学生认知。 （1）动植物的重要价值。教师发起互动提问：如果大自然没有花草树木、小动物，我们的生活将会变成什么样？学生自由发言后，教师点拨梳理：植物可以净化空气、涵养水土、美化环境、提供绿荫；小动物可以维系生态平衡、增添自然生机，动植物共同守护自然生态，让人类的生活更加美好。 （2）常见伤害动植物的不良行为。教师结合生活实例讲解：生活中很多行为都会伤害自然生命，采摘鲜花、踩踏草坪、折断树枝、摇晃小树会损伤植物，导致绿植枯萎死亡；追逐小鸟、捉弄昆虫、惊吓小动物、破坏动植物生存环境，会伤害小动物、破坏生态秩序。 （3）护生行为正误辨析。教师重点解读教材知识点：不摘花、不踩草、不折枝、不捉弄小动物、保护动植物生存环境，属于爱护生命、守护自然的文明行为；随意破坏绿植、伤害弱小动植物、干扰动植物正常生长生活，属于不尊重生命的不良行为。 （4）小学生爱护动植物的具体方法。教师引导互动：作为小学生，我们在生活中可以用哪些小事爱护动植物、守护自然生命？学生发言后教师总结教材核心方法：①爱护植物，不采摘花朵、不踩踏草坪、不折断树枝、不摇晃小树；②善待动物，不追逐、不捉弄、不伤害弱小小动物；③主动呵护，力所能及为绿植浇水、守护动植物生存环境；④主动劝阻，看到伤害动植物的行为及时提醒或告知大人；⑤自觉守护，不破坏自然生态，尊重每一个生命。 2.情景实操体验：开展我是自然小卫士情景模拟活动，设置校园游玩、公园踏青、户外观察等场景，学生分组模拟爱护动植物的正确做法，改正伤害动植物的不良行为，教师逐一指导点评，强化学生护生护绿的实践能力。 （四）行为辨析，纠正错误认知观念 1.教师列举学生日常高频行为，开展全班师生互动辨析，深化教材知识理解，纠正不良认知。行为一：路过草坪主动绕行，不踩踏绿植、不采摘花朵；行为二：课间随意折断树枝、采摘校园鲜花玩耍；行为三：安静观察小鸟、蝴蝶，不追逐、不捉弄小动物；行为四：户外游玩时惊吓流浪小动物，破坏野生植物。 2.学生逐一对行为进行正误判断，结合课本知识点说明判断理由和正确做法，教师针对性点评、纠正学生植物没有感觉、捉弄小动物只是玩耍、轻微伤害无关紧要的错误认知。 3.师生共同总结升华：万物皆有生命，草木有情、生灵可贵；爱护动植物，尊重小生命，守护大自然。 （五）时政拓展，升华生态护生素养 1.教师引入最新时政素材：当前全社会大力推进生态文明建设，持续开展守护自然、爱护生灵的文明实践活动，积极普及动植物保护知识，倡导尊重生命、善待自然的文明新风。各类珍稀动植物保护、城市绿化养护、野生动植物守护行动全面开展，明确保护动植物是每个公民的责任与义务。各地中小学常态化开展生命教育与生态保护教育，引导少年儿童从小树立生命平等理念，自觉爱护身边的花草树木、弱小生灵，摒弃伤害自然生命的陋习，以点滴小事守护生态平衡，助力绿色家园建设。 2.师生互动分享：引导学生结合时政和自身生活，说说自己以往伤害动植物的小行为，以及今后爱护生灵、守护自然的具体计划。 3.教师总结点拨：生命无大小，守护有担当。爱护每一株草木、善待每一只生灵，就是守护美丽自然、共建绿色家园。 （六）课堂小结，梳理巩固知识 1.教师带领学生系统回顾本课教材核心内容，梳理动植物的生命属性、生态价值、不良伤害行为、爱护动植物的具体方法。 2.师生共同凝练本课主旨：感知生命美好、拒绝伤害生灵、主动爱护动植物、守护绿色大自然。 3.引导学生自我反思，查找自身不良行为，明确课后践行护生护绿的行动方向。 七、重点知识归纳概括 1.【动植物】核心属性：花草树木、鸟兽虫鱼等所有动植物都是有生命的，能够生长、发育、繁衍，能感知外界伤害，是大自然鲜活的生命个体。 2.动植物的重要价值：①生态价值：净化空气、涵养水土、调节气候、维系自然生态平衡；②生活价值：美化自然环境、装点生活空间，为人类营造舒适美好的生存环境；③生命价值：丰富自然物种，让大自然充满生机与活力。 3.常见伤害动植物的不良行为：①伤害植物：采摘花朵、踩踏草坪、折断树枝、摇晃小树、破坏绿植生长环境；②伤害动物：追逐小鸟蝴蝶、捉弄弱小生灵、惊吓流浪小动物、干扰动物正常生活。 4.爱护动植物的正确做法：①善待植物，不破坏、不伤害、不随意采摘，主动呵护绿植生长；②善待动物，不追逐、不捉弄、不伤害弱小小动物；③尊重生命，不破坏动植物生存栖息环境；④主动担当，劝阻身边伤害动植物的不良行为；⑤点滴践行，从日常小事守护自然生命。 5.本课核心理念：生命平等、万物有情。动植物是人类的好朋友，尊重和爱护每一个自然生命，是每个人的责任与美德。 6.常见错误认知：植物没有生命、没有感知；捉弄小动物只是玩耍，不会造成伤害；轻微破坏绿植无关紧要，不用刻意保护。 八、板书设计 爱护动植物 一、动植物有生命 1.草木会生长、有感知 2.生灵有活力、有生命 二、动植物的价值 ①美化环境、净化空气 ②维系生态、滋养自然 ③陪伴人类、点亮生活 三、杜绝伤害行为 ①不摘花、不踩草、不折枝 ②不摇晃、不破坏小树苗 ③不追逐、不捉弄小动物 四、爱护生灵护自然 ①尊重生命、善待万物 ②主动呵护、用心守护 ③劝阻陋习、践行美德 九、课堂练习 1. 【爱护动植物】是尊重生命、守护自然的美好美德，也是小学生必备的文明素养。二年级学生小泽十分喜欢大自然的花草和小动物，但他的爱护方式存在很多错误。在校园课间活动时，他经常采摘花坛中的鲜花玩耍，玩腻后随意丢弃。路过草坪时，他习惯性踩踏青草、追逐蝴蝶，课间还会折断细小的树枝制作玩具。户外游玩时，他喜欢追赶小鸟、捉弄路边的小昆虫，认为动植物没有感知，只是用来玩耍的小东西，轻微伤害不会造成任何影响。这一行为和想法说明小泽不懂得践行 A.随意伤害自然生命的玩乐方式 B.尊重生命、爱护动植物的文明行为 C.破坏生态环境的日常习惯 D.忽视自然保护的错误做法 2. 【动植物】是人类亲密的好朋友，每一个自然生命都值得温柔守护。二年级学生安然始终坚持善待生灵、爱护自然，养成了良好的护绿习惯。日常路过校园花坛和草坪，她都会主动绕行，从不踩踏青草、采摘花朵。看到新生小树苗，她会细心呵护，不摇晃、不折断树枝，还会主动清理树苗周边杂物。户外游玩时，她安静观察小鸟、昆虫，不追逐、不捉弄小动物，同时主动提醒身边同学杜绝伤害动植物的行为。这一事例说明主动爱护动植物能够 A.破坏自然生态的平衡发展 B.守护自然生命、美化生态环境 C.限制户外游玩的趣味体验 D.改变动植物的生长规律 3. 尊重生命、爱护动植物是新时代生态文明建设的基础内容，也是少年儿童涵养美德的重要途径。自然中的花草树木、鸟兽虫鱼共同构成完整的生态系统，维系着自然循环与生态稳定。当前各地持续推进自然生态保护行动，普及生命平等、善待万物的生态理念，倡导全民主动爱护绿植、守护弱小生灵。各大校园积极开展自然教育、生命教育活动，引导学生摒弃伤害动植物的陋习，学会尊重生命、温柔护生，从点滴小事守护绿色家园，助力人与自然和谐共生的美好建设。下列行为属于践行【爱护动植物】美德的是 A.踩踏草坪，采摘鲜花玩乐 B.折断树枝，破坏植物生长 C.追逐小鸟，捉弄林间昆虫 D.呵护绿植，善待弱小生灵 十、教学反思与感悟 本节课依托教材生命教育核心主旨，通过实景观察、案例探究、行为辨析、情景实操开展教学，有效帮助学生认识到动植物拥有生命、值得守护，多数学生能够区分护生行为的对错，掌握爱护动植物的基本方法，初步树立尊重生命、保护自然的理念。课堂互动氛围浓厚，学生共情体验深刻。但部分学生习惯性伤害动植物的行为难以快速改正，生命敬畏意识仍需强化。后续可结合户外实践、护绿打卡活动，引导学生长期践行护生行为，真正将敬畏生命、爱护自然的美德内化于心、外化于行。 十一、参考答案与解析 1.B 解析：动植物是有生命的自然生灵，是人类的好朋友。小泽采摘花草、捉弄小动物、轻视生命的行为，违背了爱护动植物、尊重生命的美德要求，ACD均为不良行为与错误认知，不属于正向价值追求。 2.B 解析：安然主动呵护绿植、善待小动物、劝阻不良行为的做法，能够有效保护自然生命、维护生态平衡、美化自然环境，ACD均为不符合生态保护理念的错误表述。 3.D 解析：爱护动植物的核心是尊重生命、杜绝伤害、主动守护自然生灵。ABC均为破坏绿植、伤害小动物的不良行为，只有D是正确的护生护绿行为。 学科网（北京）股份有限公司 $