Unit 4 课时7 Integration＆Further study （教学设计） 2025-2026学年译林版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦《Unit 4 Chinese folk art》综合复习与拓展，核心为运用单元核心词汇（如clay、paper-cut）和句型（be made from、has a history of）撰写中国手工艺品介绍文章。课堂以“非遗博览会”情境导入，通过宣传片回顾主题，关键词接龙游戏激活前六课时词汇储备，结合范文分析与思维导图模板搭建写作支架，梳理Basic Information-Special Features-Cultural Value结构。 此资料特色在于情境化任务驱动与多元素养融合，以“博览会参展代表”角色赋予写作真实意义，通过同伴互评量表与自我评估表培养学习能力，纪录片《指尖上的非遗》片段及分层作业（观看写感、实地参观、动手制作）深化文化意识，思维导图运用提升思维品质。助力学生实现从“说”到“写”的跨越，为教师提供清晰教学流程与可操作评价工具。

《Unit 4 Chinese folk art》第7课时教案 学科 英语 年级册别 七年级下册 共7课时 教材 译林版牛津英语七年级下册 授课类型 综合复习与拓展课 (Integration D & Further Study) 第7课时 教材分析 教材分析 本课时是Unit 4的终结课，包含Integration Part D（写作输出）、Assessment（自我评价）和Further Study（课外拓展）。Part D要求学生基于前几课时的输入，结合家乡实际，撰写一篇介绍中国手工艺品的文章。Assessment板块引导学生从语言知识、文化认知、技能运用和情感态度五个维度进行自我反思。Further Study推荐了纪录片《指尖上的非遗》，旨在将课堂学习延伸至课外，鼓励学生自主探索更多非遗项目。本课的核心是从“输入”转向“输出”，实现知识的内化与迁移，完成单元学习的闭环。 学情分析 经过前六课时的系统学习，学生已经积累了丰富的词汇（如clay, paper-cut, lantern等）和句型结构（be made from, has a history of等），对民间艺术的文化内涵也有了初步理解。然而，学生在将零散的知识点整合成一篇连贯的文章时，往往面临逻辑不清、句式单一的问题。此外，部分学生对家乡的本土非遗了解不深，难以找到合适的素材。本节课需要提供清晰的写作支架，并激发学生的探究兴趣，帮助他们顺利完成从“说”到“写”的跨越。 课时教学目标 语言能力 1. 学生能够运用本单元所学的核心词汇和句型，撰写一篇结构完整、内容丰富的关于中国手工艺品的介绍文章。 2. 学生能够正确使用连接词（and, but, because, so）使文章逻辑流畅。 3. 学生能够通过自我评价表，准确评估自己在语音、词汇、语法及文化理解方面的掌握情况。 文化意识 1. 学生能够深入挖掘家乡民间艺术背后的故事和价值，增强对本土文化的认同感和自豪感。 2. 通过观看纪录片推荐，拓宽国际视野，理解非遗保护的重要性，树立传承传统文化的责任感。 思维品质 1. 学生能够通过思维导图梳理文章结构，培养逻辑思维和规划能力。 2. 学生能够批判性地思考传统手工艺在现代社会的生存与发展，提出自己的见解。 学习能力 1. 学生能够通过同伴互评和教师反馈，发现写作中的问题并进行修改，提升自主修正能力。 2. 学生能够利用网络资源或实地调查，主动搜集关于家乡非遗的资料，培养信息获取和处理能力。 教学重点、难点 重点 1. 掌握写作框架：Basic Information -> Special Features -> Cultural Value。 2. 熟练运用核心句型和词汇描述手工艺品的材质、历史和特点。 3. 能够客观、全面地进行自我评估。 难点 1. 如何避免文章内容的罗列，使文章具有连贯性和感染力。 2. 如何将个人情感（如对工匠精神的敬佩）自然地融入说明性文章中。 3. 如何在写作中体现家乡特色，避免千篇一律。 教学方法与准备 教学方法 任务型教学法、过程写作法、合作学习法、评价驱动法 教具准备 多媒体课件（含优秀范文、家乡非遗视频片段）、写作评价量表（Rubric）、思维导图模板、便利贴、纪录片《指尖上的非遗》片段链接 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1: Lead-in & Review 【5分钟】 一、情境导入：非遗博览会倒计时 （1）、播放宣传片，回顾单元主题 教师播放一段精心剪辑的“校园非遗博览会”预热视频，视频中展示了剪纸、泥人、风筝等作品的精美特写。 教师提问：“同学们，我们的‘非遗博览会’即将开幕！作为参展代表，我们需要为每一样展品准备一份英文介绍卡。今天，我们就来完善这份介绍卡，并完成最终的写作任务。” （2）、快速回顾，激活记忆 教师利用“关键词接龙”游戏，快速回顾本单元核心词汇： Teacher: "Clay..." -> Students: "...figures!" Teacher: "History..." -> Students: "...of over 1,000 years!" Teacher: "Material..." -> Students: "...made from bamboo and paper!" 教师强调：“这些词汇就是我们写作最棒的砖瓦！” 1. 观看视频，感受博览会的氛围。 2. 明确本节课的任务目标：完成写作展示。 3. 积极参与接龙游戏，快速激活已学词汇。 4. 进入“参展代表”的角色状态。 评价任务 词汇回忆迅速：☆☆☆ 角色代入积极：☆☆☆ 课堂气氛活跃：☆☆☆ 设计意图 通过创设真实的“博览会”情境，赋予写作任务明确的目的和意义。通过游戏化复习，快速唤醒学生的记忆储备，为写作做好语言和思维的双重铺垫。 Step 2: Writing Process - From Idea to Text 【20分钟】 一、搭建支架：构思与提纲 （1）、分析范文，总结结构 教师展示Sandy关于“徽墨”（Huizhou inkstick）的范文（课本P47 02部分）。 师生共同分析文章结构： - **Title**: Huizhou inkstick - **Basic Info**: Name, Origin, History. - **Special Features**: Material (pine wood), Difficulty (takes over a year), Beauty. - **Cultural Value**: Important part of culture, fine quality. 教师板书写作框架，并用不同颜色标记功能句。 （2）、头脑风暴，确定选题 教师引导：“请大家想一想，你的家乡有什么独特的民间艺术？或者你最喜欢哪一种？” 提供选项提示：Paper-cuts (Anhui/Henan), Clay figures (Wuxi), Kites (Weifang), Embroidery (Suzhou), Lanterns, etc. 学生在草稿纸上写下选题，并画出简单的思维导图（Mind Map），列出关键词（Name, Material, History, Meaning）。 二、初稿撰写，应用句型 （1）、独立写作，教师巡视 要求学生根据思维导图，运用课本提供的 Useful expressions（...is a/an..., ...has a history of..., It gets its name from...）撰写初稿。 教师巡视，重点关注： - 是否使用了正确的名词所有格？ - 是否尝试使用了本单元的形容词和句型？ - 句子之间是否有简单的连接词？ （2）、即时反馈，解决共性错误 教师在黑板上列出巡视中发现的典型错误（如：It take a long time -> It takes; made in -> made from），并请学生一起修正。 1. 阅读范文，分析文章结构和语言特点。 2. 跟随教师板书，记录写作框架。 3. 确定自己感兴趣的写作主题。 4. 绘制思维导图，梳理关键信息点。 5. 独立撰写初稿，尝试运用新学句型。 6. 参与集体纠错，巩固易错点。 7. 互相交流写作思路，激发灵感。 评价任务 提纲清晰合理：☆☆☆ 句型运用准确：☆☆☆ 书写工整规范：☆☆☆ 设计意图 遵循“过程写作法”，先分析范文再动笔，降低写作难度。通过思维导图帮助学生理清思路，避免内容空洞。教师的巡视和即时反馈确保了写作过程的顺利进行。 Step 3: Assessment & Reflection 【10分钟】 一、多元评价，促进成长 （1）、同伴互评（Peer Review） 教师分发“写作评价量表”（包含：Content, Language, Structure, Spelling/Grammar四个维度，每项1-3星）。 要求：同桌交换作文，根据量表进行打分，并至少提出一条具体的修改建议（如：“这里可以加一个连接词”、“注意第三人称单数”）。 （2）、自我评估（Self-Assessment） 学生完成课本P53的Assessment表格： - I know more about Chinese folk art. - I can use "noun + 's" correctly. - I can talk and write about Chinese handcrafts. - I can stress important words. - I feel proud of our folk art. 学生用笑脸表情（😊）或哭脸表情（😢）标记自己的掌握程度，并填写"I am good at..."和"I need to spend more time on..."。 二、分享成果，情感升华 （1）、佳作展示 邀请2-3位写得好的同学上台朗读自己的作品（或投影展示）。 全班给予掌声鼓励。 （2）、总结寄语 教师总结：“每一份作品都凝聚了大家的心血。我们不仅学会了用英语介绍中国艺术，更在心中种下了传承的种子。希望大家像工匠一样，精益求精。” 1. 认真阅读同伴的作文，依据标准进行客观评价。 2. 提出建设性的修改意见，帮助同伴改进。 3. 诚实填写自我评估表，反思学习得失。 4. 上台展示作品，体验成功的喜悦。 5. 聆听教师总结，感悟工匠精神。 6. 整理修改后的最终稿。 评价任务 互评认真细致：☆☆☆ 自我反思深刻：☆☆☆ 表达自信大方：☆☆☆ 设计意图 引入多元评价体系，让学生从被动接受者变为主动的评价者。同伴互评促进了合作学习，自我评估则培养了元认知能力。最后的展示环节增强了学生的成就感。 Step 4: Further Study & Homework 【10分钟】 一、拓展延伸：走进《指尖上的非遗》 （1）、推荐纪录片 教师介绍纪录片《Heritage on Fingertips》（指尖上的非遗）。 播放精彩片段（约2分钟），展示玉雕、苏绣、紫砂壶等精美画面。 教师提问："Which craft impressed you most? Why?" 引导学生讨论：Why are these crafts disappearing? How can we protect them? 二、分层作业布置 （1）、基础作业（必做） 1. 根据同伴建议和教师批注，修改并誊抄今天的作文，形成最终版。 2. 完成Assessment表中"My action plan"部分，制定下阶段的学习计划。 （2）、拓展作业（选做） A. **小小研究员**：观看纪录片《指尖上的非遗》中的一集，写一篇简短的观后感（50词左右），介绍一种你从未见过的非遗技艺。 B. **行动派**：周末和父母一起参观当地的博物馆或手工艺作坊，拍一张照片，并配上英文介绍，制作成电子海报。 C. **创意组**：尝试亲手制作一件简单的手工艺品（如折纸、剪纸），并拍摄视频记录制作过程，用英语配音介绍步骤。 1. 观看纪录片片段，感受非遗之美。 2. 参与讨论，思考保护非遗的策略。 3. 记录作业要求。 4. 课后选择适合的拓展任务完成。 5. 制定个人学习计划。 评价任务 观看专注投入：☆☆☆ 作业选择恰当：☆☆☆ 行动计划可行：☆☆☆ 设计意图 通过推荐高质量纪录片，将课堂学习延伸至课外，拓宽学生视野。分层作业满足不同层次学生的需求，鼓励学生通过多种途径（看、做、写）持续探索非遗文化，实现知行合一。 作业设计 一、基础作业：作文修订与反思 1. **Revised Writing**: Based on your peer's comments and teacher's feedback, rewrite your article about "My Favorite Folk Art". Ensure it includes: - Basic information (Name, Origin) - Materials and making process - Cultural meaning or your feeling - At least 3 sentences using possessive adjectives/pronouns or noun + 's. 2. **Self-Reflection**: Complete the following sentences: - I am good at _________________________________________. - I need to spend more time on ___________________________. - My action plan for next unit is: ________________________. 二、拓展作业（三选一） **Option A: Watch & Write** Watch an episode of the documentary *Heritage on Fingertips*. Choose one craft that surprised you. Write a short paragraph (about 60 words) introducing it. Use the structure: What is it? Where is it from? Why is it amazing? **Option B: Visit & Create** Visit a local museum or workshop with your parents. Take a photo of a handicraft. Design a digital poster with the photo and a short English description (Name, Material, Story). Share it in the class WeChat group. **Option C: Make & Record** Make a simple handicraft (e.g., paper cutting, origami) at home. Record a 1-minute video showing the steps. Add English voiceover explaining the steps (e.g., "First, fold the paper...", "Then, cut it like this..."). Upload it to the class platform. 【答案解析】 一、基础作业 1. (Writing samples will vary based on students' topics and language levels. Focus on correct grammar, logical flow, and use of target vocabulary.) 2. (Answers will be personal and specific to each student's learning journey.) 二、拓展作业 (These are open-ended tasks designed to encourage exploration and creativity. Evaluation should focus on effort, content accuracy, and presentation.) 板书设计 Unit 4 Final Lesson: Writing & Reflection [Left Side: Writing Framework] [Center Side: Useful Expressions] [Right Side: Self-Assessment] Title: My Favorite Folk Art - ... is a/an ... Me: 😊 / 😢 1. Basic Info: - ... has a history of ... Partner: 😊 / 😢 Name, Origin - It gets its name from ... Action Plan: 2. Special Features: - ... is made from/in/by ... - I am good at: Material, Difficulty - Some people say ... is ... - I need to work on: 3. Cultural Value: - It is an important part of ... Meaning, Feeling - It shows ... (Write here) Key Grammar Check: 1. Noun + 's (Simon's book) 2. Possessives (my book / mine) 3. Subject-Verb Agreement (It takes...) Core Spirit: Craftsmanship & Pride! 教学反思 成功之处 1. 任务驱动明确：以“非遗博览会”为背景，将写作任务具体化、情境化，极大地激发了学生的写作动机。 2. 支架搭建有效：通过分析范文和思维导图，为学生提供了清晰的写作路径，降低了写作焦虑，保证了大多数学生能完成基本写作任务。 3. 评价机制多元：引入了同伴互评和自我评估，不仅关注结果，更关注过程，帮助学生学会了如何反思和改进。 不足之处 1. 个性化指导不足：在写作过程中，由于时间限制，教师未能对每位学生的初稿进行一对一的详细指导，部分基础薄弱的学生仍感到吃力。 2. 文化深度挖掘不够：部分学生的作文停留在表面介绍，缺乏对文化内涵的深层挖掘，这可能与课前资料准备的充分性有关。 3. 时间把控需优化：拓展环节的纪录片欣赏和讨论时间略显仓促，导致部分学生意犹未尽，下次可考虑将其作为课后任务，课堂上仅做简要引入。 学科网（北京）股份有限公司 $