Unit 4 课时7 Integration＆Further study （教学设计） 2025-2026学年译林版英语七年级下册

《Unit 4 Chinese folk art》第7课时教案

学科

英语

年级册别

七年级下册

共7课时

教材

译林版牛津英语七年级下册

授课类型

综合复习与拓展课 (Integration D & Further Study)

第7课时

教材分析

教材分析
本课时是Unit 4的终结课，包含Integration Part D（写作输出）、Assessment（自我评价）和Further Study（课外拓展）。Part D要求学生基于前几课时的输入，结合家乡实际，撰写一篇介绍中国手工艺品的文章。Assessment板块引导学生从语言知识、文化认知、技能运用和情感态度五个维度进行自我反思。Further Study推荐了纪录片《指尖上的非遗》，旨在将课堂学习延伸至课外，鼓励学生自主探索更多非遗项目。本课的核心是从“输入”转向“输出”，实现知识的内化与迁移，完成单元学习的闭环。

学情分析
经过前六课时的系统学习，学生已经积累了丰富的词汇（如clay, paper-cut, lantern等）和句型结构（be made from, has a history of等），对民间艺术的文化内涵也有了初步理解。然而，学生在将零散的知识点整合成一篇连贯的文章时，往往面临逻辑不清、句式单一的问题。此外，部分学生对家乡的本土非遗了解不深，难以找到合适的素材。本节课需要提供清晰的写作支架，并激发学生的探究兴趣，帮助他们顺利完成从“说”到“写”的跨越。

课时教学目标

语言能力
1. 学生能够运用本单元所学的核心词汇和句型，撰写一篇结构完整、内容丰富的关于中国手工艺品的介绍文章。
2. 学生能够正确使用连接词（and, but, because, so）使文章逻辑流畅。
3. 学生能够通过自我评价表，准确评估自己在语音、词汇、语法及文化理解方面的掌握情况。

文化意识
1. 学生能够深入挖掘家乡民间艺术背后的故事和价值，增强对本土文化的认同感和自豪感。
2. 通过观看纪录片推荐，拓宽国际视野，理解非遗保护的重要性，树立传承传统文化的责任感。

思维品质
1. 学生能够通过思维导图梳理文章结构，培养逻辑思维和规划能力。
2. 学生能够批判性地思考传统手工艺在现代社会的生存与发展，提出自己的见解。

学习能力
1. 学生能够通过同伴互评和教师反馈，发现写作中的问题并进行修改，提升自主修正能力。
2. 学生能够利用网络资源或实地调查，主动搜集关于家乡非遗的资料，培养信息获取和处理能力。

教学重点、难点

重点
1. 掌握写作框架：Basic Information -> Special Features -> Cultural Value。
 

2. 熟练运用核心句型和词汇描述手工艺品的材质、历史和特点。
3. 能够客观、全面地进行自我评估。

难点
1. 如何避免文章内容的罗列，使文章具有连贯性和感染力。
2. 如何将个人情感（如对工匠精神的敬佩）自然地融入说明性文章中。
3. 如何在写作中体现家乡特色，避免千篇一律。

教学方法与准备

教学方法
任务型教学法、过程写作法、合作学习法、评价驱动法

教具准备
多媒体课件（含优秀范文、家乡非遗视频片段）、写作评价量表（Rubric）、思维导图模板、便利贴、纪录片《指尖上的非遗》片段链接

教学环节

教师活动

学生活动

Step 1: Lead-in & Review
【5分钟】

一、情境导入：非遗博览会倒计时

（1）、播放宣传片，回顾单元主题
教师播放一段精心剪辑的“校园非遗博览会”预热视频，视频中展示了剪纸、泥人、风筝等作品的精美特写。
教师提问：“同学们，我们的‘非遗博览会’即将开幕！作为参展代表，我们需要为每一样展品准备一份英文介绍卡。今天，我们就来完善这份介绍卡，并完成最终的写作任务。”
（2）、快速回顾，激活记忆
教师利用“关键词接龙”游戏，快速回顾本单元核心词汇：
Teacher: "Clay..." -> Students: "...figures!"
Teacher: "History..." -> Students: "...of over 1,000 years!"
Teacher: "Material..." -> Students: "...made from bamboo and paper!"
教师强调：“这些词汇就是我们写作最棒的砖瓦！”
 

1. 观看视频，感受博览会的氛围。
2. 明确本节课的任务目标：完成写作展示。
3. 积极参与接龙游戏，快速激活已学词汇。
4. 进入“参展代表”的角色状态。

评价任务

词汇回忆迅速：☆☆☆
角色代入积极：☆☆☆
课堂气氛活跃：☆☆☆

设计意图

通过创设真实的“博览会”情境，赋予写作任务明确的目的和意义。通过游戏化复习，快速唤醒学生的记忆储备，为写作做好语言和思维的双重铺垫。

Step 2: Writing Process - From Idea to Text
【20分钟】

一、搭建支架：构思与提纲

（1）、分析范文，总结结构
教师展示Sandy关于“徽墨”（Huizhou inkstick）的范文（课本P47 02部分）。
师生共同分析文章结构：
- **Title**: Huizhou inkstick
 

1. 阅读范文，分析文章结构和语言特点。
2. 跟随教师板书，记录写作框架。
3.

- **Basic Info**: Name, Origin, History.
- **Special Features**: Material (pine wood), Difficulty (takes over a year), Beauty.
- **Cultural Value**: Important part of culture, fine quality.
教师板书写作框架，并用不同颜色标记功能句。

（2）、头脑风暴，确定选题
教师引导：“请大家想一想，你的家乡有什么独特的民间艺术？或者你最喜欢哪一种？”
提供选项提示：Paper-cuts (Anhui/Henan), Clay figures (Wuxi), Kites (Weifang), Embroidery (Suzhou), Lanterns, etc.
学生在草稿纸上写下选题，并画出简单的思维导图（Mind Map），列出关键词（Name, Material, History, Meaning）。

 

二、初稿撰写，应用句型

（1）、独立写作，教师巡视
要求学生根据思维导图，运用课本提供的 Useful expressions（...is a/an..., ...has a history of..., It gets its name from...）撰写初稿。
教师巡视，重点关注：
- 是否使用了正确的名词所有格？
- 是否尝试使用了本单元的形容词和句型？
- 句子之间是否有简单的连接词？
（2）、即时反馈，解决共性错误
教师在黑板上列出巡视中发现的典型错误（如：It take a long time -> It takes; made in -> made from），并请学生一起修正。
 

确定自己感兴趣的写作主题。
4. 绘制思维导图，梳理关键信息点。
5. 独立撰写初稿，尝试运用新学句型。
6. 参与集体纠错，巩固易错点。
7. 互相交流写作思路，激发灵感。

评价任务

提纲清晰合理：☆☆☆
句型运用准确：☆☆☆
书写工整规范：☆☆☆

设计意图

遵循“过程写作法”，先分析范文再动笔，降低写作难度。通过思维导图帮助学生理清思路，避免内容空洞。教师的巡视和即时反馈确保了写作过程的顺利进行。

Step 3: Assessment & Reflection
【10分钟】

一、多元评价，促进成长

（1）、同伴互评（Peer Review）
教师分发“写作评价量表”（包含：Content, Language, Structure, Spelling/Grammar四个维度，每项1-3星）。
要求：同桌交换作文，根据量表进行打分，并至少提出一条具体的修改建议（如：“这里可以加一个连接词”、“注意第三人称单数”）。
（2）、自我评估（Self-Assessment）
 

1. 认真阅读同伴的作文，依据标准进行客观评价。
2. 提出建设性的修改意见，帮助同伴改进。
3. 诚实填写自我评估表，反思学习得失。
4.