Unit 4 课时2 Reading1 （教学设计） 2025-2026学年译林版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦中国民间艺术主题，围绕惠山泥人和潍坊风筝的材料、特点、寓意及被动语态用法展开。通过“博物馆门票”情境复习词汇，展示插图预测内容，以“游览地图”支架梳理文章结构，帮助学生把握阅读脉络。 特色在于情境化与多模态融合，以校园“中国民间艺术周”为主题，结合泥人制作视频、风筝节盛况视频及实物模型，通过表格对比艺术特征，引导分析手工与模具制作价值，培养思维品质。角色扮演“小导游”撰写解说词落实语言能力，增强文化意识，助力教师高效开展阅读与思维训练，提升学生文化认同与语言运用能力。

《Unit 4 Chinese folk art》第 2 课时教案 科目 英语 授课教材 译林版七年级下册 授课题目 Unit 4 Chinese folk art Reading: Learn and love folk art 课时 课型 第 2 课时 (阅读与思维训练课) 主题情境 人与社会—文化传承：校园“中国民间艺术周”深度游——探寻惠山泥人与潍坊风筝的匠心密码 授课教师 语篇研读 【What】本文是一篇参观指南式说明文，记录 Sandy 等人参观博物馆的经历，重点介绍惠山泥人（材料、类型、寓意）和潍坊风筝（材料、形状演变、活动）。 【Why】旨在让学生了解中国传统工艺的制作与内涵，体会“工匠精神”，激发民族自豪感。 【How】以“游览路线”为主线，利用思维导图对比两类艺术品特征；通过略读把握结构，扫读提取关键信息，深层探讨手工与机器制作的价值。 学情分析 七年级学生具备初步说明文阅读能力，但处理长难句及精准提取分类信息（如泥人的两种类型区别）存在困难。对“非遗”概念模糊，易忽视背后的工艺价值。需搭建支架理清脉络，深入理解文本。 教学目标 1. 语言能力：掌握 clay, mould, shape, express, material 等词汇；运用被动语态 (be made from/of/by) 描述制作过程。 2. 学习能力：能略读把握文章结构，利用表格对比不同民间艺术特点。 3. 思维品质：分析手工与模具制作的异同及价值，评价传统手工艺的现代意义。 4. 文化意识：理解泥人与风筝的文化寓意，认同工匠精神，增强传承责任感。 教学重难点 重点：梳理两类艺术品的材料、特点及寓意；掌握被动语态句型。 难点：区分"made from/of/in/by"用法；探讨传统手工艺在工业化时代的独特价值。 核心语言 词汇：clay, figure, mould, shape, express, wish, material, bamboo, silk 句型： - Huishan clay figures are made from black clay. - They are made in moulds / by hand. - Early kites often looked like birds. 教学工具 多媒体课件（含泥人制作视频、风筝节盛况）、实物模型、阅读任务单（游览地图、对比表）。 教学过程 Step 1 Lead-in (5 mins) 一、情境回顾，开启旅程 （1）、检票入园，激活背景 创设“博物馆门票”情境，快速复习上节课词汇（clay, bamboo）。提问："What is the special black mud called?" 引入新课。 （2）、预测路线，激发兴趣 展示课文插图，提问："What two main things will they see?" 引导学生观察细节，预测阅读内容（泥人、风筝），板书课题。 1. 参与游戏，快速回忆核心词汇。 2. 观察插图，预测文章主要内容。 3. 带着好奇心进入学习情境。 游戏化导入集中注意力，预测环节激活图式，明确阅读方向。 二、整体感知，梳理路线 （1）、快速浏览，绘制地图 学生略读全文（3 mins），完成“博物馆游览地图”：Entrance → Hall 1 (Clay figures) → Hall 2 (Kites) → Exit。 （2）、匹配段落，把握大意 确认文章结构：Part 1 介绍泥人，Part 2 介绍风筝。引导学生发现每段内部逻辑：Material → Shape → Meaning。 1. 快速浏览，抓取关键信息点。 2. 填写地图，理清文章两大板块。 3. 分析段落逻辑，理解说明文顺序。 通过“游览地图”将篇章结构具象化，帮助快速把握脉络。 Step 2 While-reading (25 mins) 三、深度阅读，解码泥人 （1）、细读 Part A，填写档案 细读 Para A，完成"Huishan Clay Figure Profile"： - Material: Black clay. - Type 1 (Moulds): Cute kids/animals, good luck. - Type 2 (By hand): Traditional operas, high skill. 讲解："be made from" vs "be made of"。 （2）、对比分析，探究价值 提问："Why two types? Is handmade better?" 讨论模具制作（普及）与手工制作（艺术价值）的区别。播放泥人制作短视频，直观感受工匠精神。 1. 细读提取信息，完成档案表格。 2. 辨析被动语态介词用法。 3. 观看视频，思考两种制作方式的价值。 表格辅助提取细节，视频让“工匠精神”可视化，培养批判性思维。 四、听力辅助，探秘风筝 （1）、听读结合，完成笔记 听录音/跟读 Para B，填空：Materials (wood, bamboo, paper, silk); Shapes (Early: birds; Modern: planes/people); Activity (Weifang Festival in April)。 （2）、语言聚焦，被动语态 圈出文中被动语态句子，归纳规则：be + done + (by/from/of...)。操练：用被动语态描述教室物品。 1. 听读捕捉关键信息，完成笔记。 2. 描述风筝形状演变。 3. 归纳并操练被动语态用法。 听读结合强化输入，图文展示演变，语法在语境中自然习得。 Step 3 Post-reading (10 mins) 五、迁移应用，我是导游 （1）、角色代入，撰写解说词 任务：扮演“金牌小导游”，选择一种艺术品写 1 分钟解说词。 支架：Welcome to... It is made of... It means... （2）、模拟讲解，情感升华 小组内轮流讲解，推选代表展示。提问："Why do we still need handmade art?" 总结：承载温暖与历史，需保护传承。 1. 利用支架撰写解说词。 2. 角色扮演，模拟真实场景。 3. 思考手工艺术价值，升华情感。 角色扮演实现语言综合运用，深层追问落实文化意识素养。 作业设计 一、基础题：朗读课文 3 遍；用"be made of/from"造句 5 个。 二、提升题：制作一张“民间艺术名片”，图文并茂介绍一种喜欢的艺术（名称、材料、寓意）。 三、挑战题：拍摄 1 分钟 Vlog，向外国笔友介绍家乡手工艺品。 板书设计 Unit 4 Reading: Learn and love folk art Route: Hall 1 (Clay Figures) → Hall 2 (Kites) Item Clay Figures Kites Material Black clay Bamboo, paper, silk Feature Moulds & Hand-made Birds → Planes Grammar: be made of / from / by Theme: Craftsmanship Spirit → Love & Protect 教学反思 1. 阅读策略：部分学生逐字翻译导致速度慢，今后需加强 Skimming 技巧指导，如“只看首尾句”。 2. 语法语境：被动语态区分仍混淆，下次增加实物操作环节（摸一摸、拆一拆）来直观体会"of/from"区别。 3. 思维深度：讨论手工价值时观点单一，未来可引入"3D 打印 vs 传统刺绣”等争议话题，激发更深层思辨。 学科网（北京）股份有限公司 $