Unit 4 课时1 Welcome to the unit（教学设计） 2025-2026学年译林版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦中国民间艺术主题，围绕剪纸、风筝等核心词汇及"It is made of..."等句型展开。通过《指尖上的 Heritage》视频导入唤醒文化记忆，头脑风暴激活已知词汇，再结合图文匹配与"Touch and Guess"触觉游戏感知材质，搭建从初识民艺到精准描述的学习支架。 此资料以"校园艺术周筹备会"情境贯穿，融合视频、实物道具等多感官体验，突出文化意识培育与语言能力提升。通过听力输入、"小小解说员"角色扮演及展台海报设计等任务，引导学生分析艺术寓意，辩证看待传统与现代，既增强学生文化自信与表达能力，也为教师提供丰富活动设计与评价工具，助力高效教学。

《Unit 4 Chinese folk art》第 1 课时教案 科目 英语 授课教材 译林版七年级下册 授课题目 Unit 4 Chinese folk art Welcome to the unit 课时 课型 第 1 课时 (听说导入课) 主题情境 人与社会—文化传承：校园“中国民间艺术周”筹备会——发现身边的非遗之美 授课教师 语篇研读 【What】 本课时内容围绕“中国民间艺术”展开，通过 Millie 和 Simon 的对话以及一系列关于动物趣闻的图片（作为热身引入对自然与手工结合的联想，实际核心为后续民间艺术讨论），引导学生关注中国传统手工艺。教材展示了剪纸、风筝、泥人等民间艺术形式的图片，并提供了描述这些艺术形式的基本词汇和句型。 【Why】 旨在激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，增强文化自信。通过了解民间艺术的起源、材料及寓意，让学生明白这些艺术品不仅是装饰品，更承载着劳动人民的智慧和对美好生活的向往。 【How】 教学采用“情境创设 - 任务驱动”模式。利用多媒体展示丰富的民间艺术实物或视频，创设“艺术周筹备会”情境。通过看图说话、听力填空、小组讨论等活动，让学生在互动中掌握相关词汇（如 paper-cut, clay, kite, silk 等）和表达喜好及原因的句型。 学情分析 七年级学生正处于好奇心强、乐于表达的年龄段。他们对“中国民间艺术”有一定的感性认识，如在春节见过剪纸、放过风筝，但缺乏用英语准确描述这些艺术形式名称、材料及制作过程的词汇和能力。部分学生可能对传统艺术的历史底蕴了解不深，认为其“过时”。本课需通过视觉冲击和趣味互动，拉近学生与传统艺术的距离，引导他们用英语讲好中国故事。 教学目标 1. 语言能力：能听懂关于民间艺术的简单对话；掌握核心词汇：folk art, paper-cut, clay, kite, silk, bamboo, wood, traditional; 能运用句型"What's this? It's...", "What is it made of? It's made of...", "Why do you like it? Because..."进行交流。 2. 学习能力：能通过观察图片预测对话内容；能利用思维导图归类民间艺术的材质与用途。 3. 思维品质：能分析不同民间艺术的特点及其背后的文化寓意；能辩证看待传统与现代的结合。 4. 文化意识：感知中国民间艺术的独特魅力，产生民族自豪感，愿意主动传播传统文化。 教学重难点 重点：掌握描述民间艺术名称、材质及特点的词汇和句型；能流畅进行关于喜好的对话。 难点：准确使用被动语态雏形"It is made of..."描述材质；深入理解民间艺术的文化内涵并用英语简单表达。 核心语言 词汇：folk art, paper-cut, clay figure, kite, silk, bamboo, wood, traditional, material, celebrate 句型： - What kind of folk art is it? It's... - What is it made of? It's made of paper/clay/bamboo... - People use it to... - I like it because it looks beautiful/has a long history. 教学工具 多媒体课件（含惠山泥人、潍坊风筝视频）、实物道具（剪纸、中国结、风筝模型）、“艺术周”任务卡、评价量表。 教学过程 Step 1 Lead-in (5 mins) 一、情境创设，唤醒记忆 （1）、视频导入，初识民艺 播放一段快节奏的《指尖上的 Heritage》纪录片剪辑，展示剪纸、刺绣、泥塑、皮影等精彩画面。 提问："What did you see in the video? Are they modern or traditional?" 引出主题：Today, we are preparing for the "Chinese Folk Art Week" in our school. Let's explore these amazing artworks together. （2）、头脑风暴，激活词汇 展示一张包含多种民间艺术的综合图，提问："What other folk arts do you know?" 鼓励学生说出中文，教师协助转化为英文（如：paper-cutting, Chinese knot, shadow puppet）。 板书核心词汇，并带领学生朗读正音。 1. 观看视频，感受民间艺术的丰富多彩。 2. 回答教师提问，识别传统艺术形式。 3. 参与头脑风暴，尝试用英语说出已知的手工艺品名称。 4. 跟读新单词，建立音形义联系。 视频冲击力强，迅速聚焦主题。头脑风暴激活旧知，为新知学习搭建脚手架，营造浓厚的文化氛围。 二、图文匹配，感知材质 （1）、观察图片，猜测材质 呈现教材中关于风筝、泥人、剪纸的高清图片。 提问："Look at this kite. What is it made of?" 引导学生观察细节（骨架、蒙面）。 教授句型："It is made of bamboo and paper/silk." 同理学习 clay figures (made of clay) 和 paper-cuts (made of paper)。 （2）、游戏互动，巩固句型 开展"Touch and Guess"游戏。准备一个神秘箱，内放竹条、丝绸、泥土模型、红纸等。 邀请学生触摸并描述："It feels hard/smooth/soft. It is made of..." 其他同学猜物品名称，强化材质与物品的对应关系。 1. 仔细观察图片，提取视觉信息。 2. 学习并模仿描述材质的句型。 3. 积极参与触摸游戏，通过触觉感知材料特性。 4. 运用目标句型进行猜测和描述，提升口语反应速度。 从视觉到触觉的多感官体验，让抽象的材质词汇具体化。游戏化教学降低焦虑，增加课堂趣味性，落实"made of"句型的运用。 Step 2 While-listening & Speaking (25 mins) 三、听力输入，获取信息 （1）、听前预测，带着问题 展示 Millie 和 Simon 的图片，提问："They are talking about folk art. What might they talk about?" 列出听力任务：Listen and answer: 1. What folk art does Millie like? 2. What is it made of? （2）、听中捕捉，完成表格 播放录音第一遍，学生核对预测。 播放录音第二遍，学生完成信息表： | Name | Folk Art | Material | Reason | |---|---|---|---| | Millie | Paper-cuts | Paper | Beautiful, easy to make | | Simon | Kites | Bamboo, paper | Fun to fly | 重点讲解连读和重音，如"made of", "folk art"。 （3）、听后跟读，模仿语音 逐句跟读录音，模仿语音语调，特别注意疑问句的升调和陈述句的降调。 分角色朗读对话，注意情感投入。 1. 根据图片预测对话内容，激发听的兴趣。 2. 听录音抓取关键信息，填写表格。 3. 核对答案，修正错误信息。 4. 跟读模仿，纠正发音，体会英语节奏。 5. 分角色朗读，熟悉对话结构。 层层递进的听力活动，训练学生获取主旨和细节的能力。表格辅助梳理信息，降低难度。跟读环节夯实语音基础，为口语输出做准备。 四、合作探究，深度对话 （1）、小组讨论，拓展话题 抛出深层问题："Why do people make these things? Is it just for fun?" 引导学生结合教材内容思考：Paper-cuts for weddings (happiness), Kites for spring (hope). 教授词汇：celebrate, wish, good luck。 （2）、情境模拟，角色扮演 设定情境：你是“小小解说员”，向外国友人介绍一种民间艺术。 提供支架： A: Welcome to our Folk Art Week. Look at this... B: Wow, what is it? A: It's a... It's made of... B: Why do people like it? A: Because it means... / It's used to... 学生两人一组，选择一种艺术形式（可超出教材，如糖画、面人）进行创编对话。 （3）、展示评价，互促提升 邀请几组上台展示，其他学生依据评价表（发音、内容、流利度）打分。 教师点评，强调文化内涵的表达。 1. 思考民间艺术背后的文化寓意，拓宽思维。 2. 学习表达寓意和用途的新词汇。 3. 利用支架创编对话，将所学知识迁移到新情境。 4. 上台展示，自信表达，锻炼公众演讲能力。 5. 参与评价，学会欣赏他人，反思不足。 从理解到表达，从课本到生活。情境模拟让学生在实践中运用语言，深化对文化内涵的理解。评价机制促进生生互动，提升综合素养。 Step 3 Post-reading (10 mins) 五、迁移创新，策划展览 （1）、任务发布，设计展台 发布终极任务：为即将到来的“中国民间艺术周”设计一个展台海报。 要求：画出或贴上一种民间艺术图片，并用英文标注名称、材质、寓意（Name, Material, Meaning）。 示例：Name: Clay Figure; Material: Black clay; Meaning: Good luck & happiness. （2）、动手实践，成果展示 学生个人或双人合作，在纸上绘制海报草图并书写说明。 教师巡视指导，提供帮助。 选取优秀作品投影展示，作者用一两句话介绍设计理念。 （3）、总结升华，情感共鸣 教师总结：Folk art is not old; it is gold. It shows the wisdom of Chinese people. 呼吁学生：Let's protect and spread our traditional culture! 1. 明确任务要求，构思海报内容。 2. 动手绘制并书写英文说明，整合图文信息。 3. 展示作品，用英语简要介绍。 4. 聆听总结，升华情感，增强文化自信。 将语言学习转化为实际项目，实现学以致用。动手操作符合七年级学生特点。总结环节点明主题，落实立德树人根本任务。 作业设计 一、基础巩固题 1. 抄写本课核心词汇（folk art, paper-cut, clay, kite, silk, bamboo, traditional）各 3 遍，并造句。 2. 完成教材 Welcome to the unit 部分的练习题，核对答案。 二、能力提升题 1. 采访家中长辈，了解一种家乡特有的民间艺术（名称、做法、寓意），下节课分享。 2. 尝试制作一个简单的剪纸或折纸作品，并用英文录制一段 30 秒的介绍视频（Name, Material, How to make）。 三、拓展挑战题 查阅资料，找出中国民间艺术在国外的传播案例（如孔子学院的活动），用英文写出一个标题和一句话简介。 板书设计 Unit 4 Chinese folk art Key Words: folk art, paper-cut, clay figure, kite bamboo, silk, wood, paper traditional, celebrate, wish Key Sentences: — What is it?      — It's a... — What is it made of?      — It's made of... — Why do you like it?      — Because it's... / It means... Structure: Name + Material + Meaning = Culture (Example: Kite + Bamboo/Paper + Hope) 教学反思 1. 情境创设的实效性：本节课通过“艺术周筹备会”的情境贯穿始终，学生的参与度较高。但在“头脑风暴”环节，部分学生受限于词汇量，只能用中文表达，今后需在课前布置相关的词汇预习任务，或提供更多的图片提示，降低表达门槛。 2. 文化深度的挖掘：在讲解民间艺术寓意时，发现学生对“象征意义”的理解还比较浅显，多停留在“好看”、“好玩”。未来教学中可以引入更多对比素材（如中西方艺术差异），或者讲述具体的民间传说故事，让文化内涵更加丰满，避免流于形式。 3. 分层教学的落实：在角色扮演和海报设计环节，基础好的学生表现活跃，但个别后进生存在畏难情绪。下次可设计不同难度的任务单，为基础弱的学生提供更多句型模板和词汇库，确保每位学生都能在课堂上获得成就感，真正实现全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $