Unit 2 课时1 Welcome to the unit 教学设计 2025-2026学年英语译林版七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“社区地标”核心知识点，涵盖the Great Wall等词汇及How about...?等推荐句型。通过视频展示北京胡同、上海弄堂等社区场景唤醒记忆，结合图片头脑风暴快速闪现地标猜名称，激活学生对家乡景点的已有认知，衔接旧地点名词，搭建新词汇与句型的学习支架。 此资料以“接待交换生”情境为主线，采用任务驱动法设计游览路线，融合语言能力（听力提取景点长度、历史等关键信息，对话练习推荐表达）、文化意识（介绍地标增强文化自信）、思维品质（逻辑规划行程）。如听力分初听匹配、再听填空、三听跟读进阶训练，小组合作设计路线并互评，提升学生综合语言运用能力，为教师提供真实情境教学的可操作范例。

《Unit 2 Neighbourhood》第 1 课时教案 科目 英语 授课教材 译林版七年级下册 授课题目 Unit 2 Neighbourhood Welcome to the unit 课时 课型 第 1 课时 (听说导入课) 主题情境 人与社会—社区生活：我是社区小导游——探索邻里互助与地标风采 授课教师 语篇研读 【What】 本课时内容围绕“社区（Neighbourhood）”这一主题展开。教材通过展示北京及学生家乡的名胜古迹（如长城、奥林匹克公园、颐和园、中国国家博物馆等）图片和对话，引导学生识别并描述这些地点。听力部分提供了关于这些地点的基本信息（长度、历史、特色等）。对话部分展示了 Daniel 和 Amy 如何讨论带交换生参观哪些地方，使用了"What places shall we take...?" "How about...?" "It's a symbol of..."等句型。 【Why】 旨在激发学生对社区及家乡文化的热爱，培养他们作为东道主的热情好客意识。通过介绍名胜古迹，增强文化自信，同时学习如何用英语向他人介绍自己的生活环境，提升跨文化交际能力。 【How】 教学采用“情境创设”和“任务驱动”法。利用多媒体展示真实的地标图片，创设“接待交换生”的真实情境。通过听力获取关键信息，通过角色扮演模拟导游推荐过程，层层递进，从输入到输出，让学生在互动中掌握语言知识。 学情分析 七年级学生正处于好奇心强、乐于表达的阶段。他们对家乡或居住地的著名景点有一定的了解，但用英语准确描述这些地点的特征（如历史、功能、象征意义）存在词汇和句型上的困难。学生在之前的学习中已经接触过一些地点名词和简单的形容词，但对于"places of interest", "symbol", "attract"等较抽象的词汇理解不够深入。此外，学生在小组合作讨论时，往往缺乏逻辑性和条理性，需要教师提供具体的语言支架和思维引导，帮助他们从简单的单词罗列过渡到完整的句子表达。 教学目标 1. 语言能力：能听懂关于名胜古迹的简单介绍，获取关键信息（如长度、历史、特色）；能正确使用"places of interest", "the Great Wall", "Olympic Park", "Summer Palace"等词汇；能运用"What places shall we take...?", "How about...?", "It's a symbol of..."等句型进行交流和推荐。 2. 文化意识：了解北京及中国其他地区的著名景点，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感；理解不同社区的特色，培养尊重多元文化的意识。 3. 思维品质：能通过观察图片和听力材料，分析景点的特点和价值；能根据来访者的兴趣，逻辑清晰地规划参观路线并提出合理的建议。 4. 学习能力：能利用图片预测听力内容；能在小组合作中积极发言，倾听他人意见，共同完成“设计游览路线”的任务。 教学重难点 重点：掌握描述名胜古迹的核心词汇和句型；能听懂并提取关于景点的关键信息。 难点：如何恰当地使用形容词和理由来推荐景点（如解释为什么它是"symbol of China"）；在模拟对话中自然流畅地运用"shall"提出建议并回应。 核心语言 词汇：neighbourhood, place of interest, the Great Wall, Olympic Park, the Summer Palace, the National Museum of China, symbol, attract, exchange student, show ... around 句型： - What places shall we take the students from the UK to? - How about the Great Wall? - I agree. It's a symbol of China and attracts people from all over the world. - We can take them to... - I'm sure they'll have a great time there. 教学工具 多媒体课件（含北京及各地名胜高清图片、视频片段）、听力音频、世界地图、“最佳游览路线”设计工作表、角色卡片。 教学过程 Step 1 Lead-in (5 mins) 一、视频激趣，唤醒社区记忆 （1）、观看视频，感知邻里风情 播放一段精心剪辑的短视频，内容包含北京胡同的晨练声、上海弄堂的叫卖声、广州早茶的热闹场景以及现代化社区的便利设施。视频中穿插不同年龄段居民的笑脸和互助瞬间。 提问："What do you see in the video? Where do these people live?" 引导学生说出"community", "neighbourhood", "city"等词。 进一步追问："What makes a neighbourhood great? Is it the buildings, the people, or the places?" 引发学生对社区构成的初步思考。 教师总结：A neighbourhood is not just houses. It includes parks, museums, historical sites, and friendly people. Today, we will explore some famous places in our neighbourhoods. 1. 专注观看视频，捕捉画面中的关键元素（建筑、人物活动）。 2. 积极回答问题，尝试用英语描述看到的场景。 3. 思考教师提出的问题，结合自己的生活经验，初步形成对“美好社区”的认知。 二、头脑风暴，激活背景知识 （1）、图片联想，说出地名 教师在屏幕上快速闪现一组图片：长城、鸟巢、颐和园、故宫、本地标志性建筑等。每张图片停留 3 秒。 要求学生迅速说出图片的英文名称。对于学生说不出的，教师及时给出英文全称并领读，如"The Great Wall", "The Olympic Park (Bird's Nest)", "The Summer Palace"。 板书核心词汇，并利用 SVG 图形简单勾勒地标轮廓辅助记忆。 活动：Guessing Game. 教师描述一个地点的特征（如："It is very long. It has a history of over 2,000 years."），学生抢答是哪里的景点。 1. 快速反应，大声说出图片对应的英文名称。 2. 跟读新单词，注意发音准确，特别是重音位置。 3. 参与猜谜游戏，根据教师的描述线索，调动已有知识库进行匹配。 Step 2 Pre-listening & While-listening (15 mins) 三、情境预设，预测听力内容 （1）、创设情境，明确任务 教师引入主线故事："A group of exchange students from the UK are visiting Beijing. Daniel and Amy are their guides. They are discussing where to take them." 展示课本 Part A 的四幅图片（长城、奥林匹克公园、颐和园、国家博物馆），但不显示文字。 提问："Look at the pictures. What information do you think we need to know about these places to introduce them?" 引导学生预测听力中可能出现的关键词，如"long", "old", "games", "lake", "objects", "art"。 发放“信息预测表”，让学生先尝试填写他们认为会听到的内容。 1. 进入“小导游”角色，思考作为导游需要掌握哪些信息。 2. 观察图片细节，推测每个地点的独特之处。 3. 填写预测表，列出预期的关键词，为听力做好心理和知识准备。 四、听力进阶，获取关键信息 （1）、初听录音，匹配地点 播放第一遍录音。要求学生将听到的描述与相应的图片进行匹配。 核对答案后，再次确认四个地点的名称和基本特征。 （2）、再听录音，完成笔记 播放第二遍录音。要求学生完成课本 Part A 的填空题，捕捉具体数据（如公里数、年代）和特征描述（如"wonders of the world", "modern buildings", "traditional garden", "million objects"）。 教师暂停关键点，引导学生复述听到的数字或短语，检查理解情况。 重点讲解难点词汇："wonders of the world", "traditional", "objects"。 1. 集中注意力听录音，抓取地点名称，完成匹配任务。 2. 带着问题听第二遍，记录具体的数据和描述性词语。 3. 同桌互换答案，互相纠正拼写错误，讨论不确定的地方。 五、深度挖掘，梳理文本细节 （1）、三听录音，跟读模仿 播放第三遍录音，采用逐句跟读模式。重点关注语音语调，特别是列举事物时的升调和降调，以及表达赞叹时的语气。 教师示范朗读长难句，如"Over 20,000 kilometres long with a history of more than 2,000 years."，指导学生划分意群。 （2）、信息重组，复述介绍 学生根据完成的笔记，尝试用自己的话复述其中一个景点的介绍。例如："The Great Wall is very long. It is one of the wonders..." 邀请几位学生上台展示，教师给予即时评价和鼓励。 1. 模仿录音的语音语调，大声跟读，力求发音清晰自然。 2. 依据笔记提示，组织语言，尝试完整复述景点信息。 3. 认真聆听同伴的复述，学习他人的表达方式，补充自己的不足。 Step 3 Post-listening & Speaking (20 mins) 六、对话示范，学习推荐策略 （1）、研读对话，提炼句型 学生阅读课本 Part B 的对话。教师提出问题链： 1. "What places does Daniel suggest?" (The Great Wall, Olympic Park) 2. "Why does he choose the Great Wall?" (Symbol of China, attracts people...) 3. "What does Amy say about the Olympic Park at night?" (Beautiful with colourful lights) 归纳推荐句型："How about...?", "We can take them to...", "It's a symbol of...", "They can learn about..."。 讲解"shall"在提出建议时的用法，对比"Let's"和"Why not"。 （2）、情境替换，机械操练 教师给出新的地点（如"The Forbidden City", "Beijing Duck restaurant"），学生两人一组，利用刚学的句型进行替换练习。 Example: A: What places shall we take them to? B: How about the Forbidden City? A: Good idea. It was the home of emperors. 1. 仔细阅读对话，圈画出表示建议和理由的关键句子。 2. 回答教师的问题，理解对话背后的逻辑：不仅要说去哪，还要说为什么去。 3. 结对练习，熟练掌握推荐句型，注意语气的礼貌和自然。 七、任务驱动，设计游览路线 （1）、小组合作，规划行程 发布核心任务："You are the tour guides for the UK students. Please design a one-day tour plan." 要求：选择 2-3 个景点，安排上午和下午的行程，并为每个选择提供一个充分的理由（结合历史、文化、景色等）。 分发“游览路线设计单”，包含 Time, Place, Reason, Activity 等栏目。 教师巡视指导，帮助学生解决词汇困难，鼓励使用丰富的形容词（amazing, traditional, modern, fantastic）。 （2）、成果展示，互评优化 各小组选派代表上台汇报他们的游览计划。其他小组作为“评审团”，根据“理由是否充分”、“路线是否合理”、“语言是否流畅”进行打分。 教师总结点评，强调团队合作和文化自信的重要性。 1. 小组成员分工合作，讨论并确定游览路线。 2. 填写设计单，用英语写出每个景点的推荐理由。 3. 代表上台自信展示，其他同学认真倾听并进行评价。 4. 反思自己组的设计，吸收他人的优点，完善方案。 Step 4 Summary & Homework (5 mins) 八、课堂总结，升华情感态度 （1）、思维导图，回顾要点 师生共同构建本节课的思维导图，中心词为"Neighbourhood Places"，分支包括"Names", "Features", "Useful Sentences"。 再次强调："Every place tells a story. Introducing them well shows our love for our hometown." （2）、情感升华，布置作业 教师寄语："Whether it's the Great Wall or a small park in your community, every place is special. Let's be proud of our neighbourhood and share its beauty with the world." 布置分层作业，满足不同层次学生的需求。 1. 跟随教师思路，回顾本节课学到的词汇、句型和观点。 2. 参与构建思维导图，将零散的知识系统化。 3. 感悟教师寄语，增强对家乡和社区的热爱之情。 作业设计 一、基础巩固题 1. 抄写本课时的核心词汇（neighbourhood, place of interest, symbol, attract, exchange student 等）各 3 遍，并造句。 2. 完成课本 Part A 和 Part B 的剩余练习，确保听力答案正确，对话朗读流利。 二、能力提升题 1. 假设你的外国朋友下周要来你的家乡（或你居住的城市），请写一段 80 词左右的短文，推荐 2 个必去的地方，并说明理由。参考句型："I strongly recommend...", "It is famous for...", "You shouldn't miss..." 2. 录制一段 1 分钟的短视频，扮演小导游，用英语介绍你最喜欢的一个社区景点（可以是公园、博物馆或老街），上传至班级群。 三、拓展探究题 1. 调查你所在社区的一个“老地标”（如一棵古树、一座老桥或一家老店），采访一位长辈，了解它的历史故事，下节课分享。 2. 查阅资料，找出一个国外的著名社区（如 Chinatown in London/San Francisco），比较它与中国社区在建筑和生活方式上的异同。 板书设计 Unit 2 Neighbourhood - Welcome to the unit Key Places: • The Great Wall (20,000+ km, 2,000+ years) • Olympic Park (Modern, 2008 Games) • The Summer Palace (Traditional garden, lake) • National Museum (Objects, Art) Useful Sentences: • Q: What places shall we take them to? • A: How about...? / We can take them to... • Reason: It's a symbol of...         It attracts people from...         They can learn about... Theme: Love our hometown, Share our culture! ❤️ 🏯 🏞️ 🏛️ 教学反思 1. 情境创设的实效性：本节课通过“接待交换生”这一主线情境，成功激发了学生的参与热情。学生在设计游览路线时，表现出了超出预期的创造力，不仅提到了课本上的景点，还结合了本地的特色小吃和非遗文化。这说明贴近生活的真实任务能有效驱动语言输出。但在时间把控上，小组讨论环节略显超时，导致最后展示环节只有两组有机会上台，下次需更严格地设定倒计时，或采用“画廊漫步”的方式让所有小组的作品都能被看到。 2. 语言支架的搭建：在“推荐景点”环节，部分基础较弱的学生虽然知道要去哪里，但无法用英语表达“为什么”。虽然课前准备了句型结构，但在实际应用中，学生对于形容词的丰富度不够（多用 good, nice, beautiful）。今后在教学中，应提前提供更多描述性的词汇库（如 magnificent, historic, breathtaking），并设计专门的“形容词 + 名词”搭配练习，降低表达难度，提升语言质量。 3. 文化意识的渗透：课程不仅仅停留在语言技能训练，更注重了文化自信的培养。当学生自豪地介绍长城是"wonder of the world"时，眼中的光芒令人动容。然而，对于“社区”概念的理解还可以更深入，不仅限于名胜古迹，还应包含邻里关系、公共服务设施等。在后续的 Reading 和 Grammar 课时中，应进一步引导学生关注社区中的人和事，让“Neighbourhood”的概念更加立体丰满，真正实现学科育人的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $