11.1 探问人生目标 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦人生目标的内涵、特点、价值及长短目标规划，通过对比学生日常状态与名言情境导入，承接生命意义探讨，开启人生规划教学，搭建承上启下的学习支架。 特色在于情境探究、案例研讨与实践创作结合，如“人生成长阶梯图”活动引导学生落地目标，结合周恩来等案例渗透责任意识与健全人格培养，生活化情境与价值引领融合，助力学生从认知到实践树立正向目标，为教师提供可操作教学流程。

《探问人生目标》教学设计 教材分析 《探问人生目标》是统编版七年级上册道法第四单元第十一课第一框内容，承接生命意义探讨，开启人生规划教学，有着承上启下的重要作用。教材立足初中生成长困惑，结合生活案例、情境探究，阐释人生目标的内涵、价值与特点，引导学生区分长远与近期目标，初步建立人生规划意识，为后续树立正确人生理想、践行人生价值筑牢认知与思想基础，贴合青少年成长认知规律。 核心素养目标 知识上了解人生目标的内涵、特点与重要作用； 能力上学会区分长短目标、初步规划个人人生； 情感上树立积极人生态度，主动探索人生方向，立志规划青春、追逐成长目标。 教学重点、难点 重点是理解人生目标对个人成长的核心价值，掌握长短目标的关联。 难点是引导学生结合自身实际树立正向目标，摆脱迷茫，主动践行人生规划，规避空想、半途而废的成长问题。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 新课讲解 （一）情境激趣，导入新课 教师呈现两组对比情境，引发学生思考。第一组情境展示两名七年级学生的日常状态：一名学生每日浑浑噩噩，上课走神、作业拖延，课余沉迷短视频，对学习和生活毫无规划，时常困惑读书的意义；另一名学生目标清晰，每日合理安排学习时间，主动查漏补缺，坚持阅读、运动，稳步推进自我成长。第二组情境展示名言素材：“没有目标的人生，就像没有航向的船只，终将随波逐流。” 随后教师抛出探究问题，引导学生自由发言：对比两名同学的成长状态，说一说两者最大的区别是什么？结合自身经历，谈谈自己是否有过迷茫、无所适从的时刻，造成这种状态的原因是什么？学生结合生活体验自由分享，有的学生谈及自己没有学习目标，被动完成学习任务；有的学生表示偶尔会迷茫，不知道未来想要成为什么样的人；还有的学生分享自己的小目标和坚持后的收获。 教师对学生的发言进行梳理总结，肯定学生的真实感悟，顺势引出课堂主题：步入初中，我们开启了人生成长的新阶段，自我意识不断觉醒，开始思考人生、探索未来。迷茫是青春期的常态，但想要摆脱成长困惑、稳步成长，就需要找准人生方向、确立人生目标。今天，我们共同走进《探问人生目标》，解锁青春成长的正确打开方式，学会规划人生、奔赴美好未来。 （二）自主探究，初识新知 教师组织学生开展自主研读活动，引导学生通读教材对应内容，圈画核心知识点，独立思考基础问题，完成知识初步梳理。自主探究问题包含三个维度：一是结合教材内容，概括什么是人生目标；二是梳理人生目标具备哪些基本特点；三是简单思考，人为什么需要确立人生目标。 学生自主研读教材、独立思考后，教师组织全班交流分享，逐一梳理基础知识点，构建初步知识框架。针对人生目标的内涵，教师结合学生发言总结：人生目标是一个人对未来人生的美好期许与坚定追求，是个人在学习、生活、成长、价值实现等方面想要达成的理想状态，是指引我们前行的核心方向。它不局限于远大的人生理想，也包含日常学习、生活中的小追求，贯穿个人成长的全过程。 针对人生目标的特点，教师结合教材案例与学生分享，细化解读三大核心特点。首先是导向性，人生目标如同人生的指南针，能够为我们的行为、选择提供明确方向，避免成长跑偏；其次是阶段性，人生目标分为长远目标和近期目标，不同成长阶段有不同的目标追求；最后是可变性，人生目标并非一成不变，我们可以根据自身成长、现实环境的变化，合理调整优化目标，但始终坚守正向成长初心。 （三）合作研讨，深析价值 在学生掌握基础概念后，教师聚焦本课核心重点，组织小组合作探究活动，深入剖析人生目标的重要价值。教师呈现典型案例：古今中外，凡是有所成就的人，大多都有清晰的人生目标。周恩来年少立志“为中华之崛起而读书”，一生坚守初心，为国为民奉献一生；袁隆平毕生以“让所有人远离饥饿”为目标，深耕稻田数十载，攻克粮食难题；身边的优秀学子，以考入理想高中、提升综合素养为目标，脚踏实地、持续奋进。同时对比无目标、无追求的人生状态，凸显目标对人生的影响。 教师出示小组探究议题：结合上述案例和自身经历，分组讨论确立人生目标对青少年成长有哪些重要意义？没有人生目标的人生会陷入哪些困境？各小组围绕议题展开集中讨论，组员分工协作，结合案例、生活经验梳理观点、补充论据，记录小组核心观点。讨论结束后，各小组依次派代表发言，分享小组研讨成果，其他小组可补充、点评。 教师整合各小组观点，系统总结人生目标的核心价值。第一，人生目标能够激发成长动力。清晰的目标会转化为前行的勇气与毅力，让我们在学习和生活中主动突破、坚持奋斗，主动克服懒惰、拖延等问题。第二，人生目标能够规范成长行为。有了明确的方向，我们能够主动取舍，拒绝不良诱惑，规范自身言行，专注成长提升。第三，人生目标能够丰盈精神世界。目标带来的追求感与成就感，能够帮助我们摆脱迷茫焦虑，让人生更有意义、更有质感。第四，人生目标能够助力价值实现。正向的人生目标引导我们不断突破自我，积累成长力量，逐步实现自我价值。 （四）难点辨析，理清逻辑 为突破本课教学难点，帮助学生理清长远目标与近期目标的关系，学会科学规划目标，教师设置情境辨析活动，呈现两组学生的目标规划误区。情境一：部分学生只有远大空想，立志未来成为科学家、医生，但日常懒惰懈怠，不认真学习、不积累能力，终日空想却毫无行动。情境二：部分学生只关注当下，只完成每日作业，没有长远规划，随波逐流，成长缺乏动力。 教师引导学生辨析两种目标规划的问题所在，并思考讨论：长远目标和近期目标是什么关系？青少年应该如何合理规划人生目标，避免空想与短视？学生自由发言，辨析误区、分享观点，教师针对性点评引导。 教师系统梳理二者逻辑关系，帮助学生构建科学的目标认知。长远目标是人生的总方向，具有引领性、整体性，为人生发展指明最终归宿；近期目标是长远目标的拆解与落地，具有具体性、可操作性，是实现长远目标的阶梯与基石。没有长远目标，近期成长会缺乏方向、流于平庸；没有近期目标，长远目标就会沦为空想、无法落地。二者相辅相成、缺一不可。 同时教师结合青少年成长特点，引导学生掌握目标规划的核心原则。一是贴合实际，目标要结合自身能力、兴趣特长，不盲目跟风、不好高骛远；二是层层递进，将长远人生目标拆解为初中、小学、学期、月度、每日小目标，循序渐进积累成长；三是动态优化，成长过程中可根据自身变化、时代发展调整目标，但坚守正向初心，不轻易放弃成长追求；四是知行合一，以目标为指引，落实日常行动，拒绝空想、坚持践行。 （五）实践创作，落地践行 为实现知行合一，让课堂知识落地学生成长，教师设计课堂实践活动——绘制专属“人生成长阶梯图”。教师明确创作要求：在阶梯图最顶端书写自己的长远人生目标，明确自己未来想要成为的人、想要实现的人生价值；在中层阶梯书写初中阶段的成长目标，涵盖学习提升、品德修养、能力培养、兴趣发展等多个维度；在底层阶梯书写本学期、本月的具体可落地小目标，要求具体、务实、可执行。 学生独立创作，教师巡回指导，针对学生目标空泛、脱离实际、层次混乱等问题逐一点拨。引导学生摒弃不切实际的空想，结合自身学情、兴趣、特长优化目标，保证长远目标有高度、中期目标有梯度、近期目标有实效。创作完成后，教师邀请多名学生上台展示自己的人生阶梯图，分享自己的目标规划与成长打算，其他学生认真倾听、相互学习、相互激励。 教师结合学生展示内容进行总结升华，鼓励每一位学生珍惜初中青春时光，以清晰的目标为航向，以脚踏实地的行动为船桨，一步一个脚印落实每一个小目标，逐步靠近自己的人生理想。同时引导学生明白，人生目标的树立不是一次性的任务，而是持续探索、不断完善的过程，成长路上要时常回望初心、优化目标、坚持前行。 （六）课堂总结，素养升华 教师带领学生整体回顾本节课核心知识，梳理课堂逻辑脉络。从人生目标的内涵、特点，到人生目标的重要价值，再到长短目标的辩证关系、科学规划人生目标的方法，层层复盘，帮助学生构建完整的知识体系，巩固课堂所学。 随后教师进行价值升华，立足新时代青少年使命，引导学生深化认知。青少年的人生目标不仅关乎个人成长，更与时代发展、国家命运紧密相连。新时代青年当树立远大理想，将个人人生追求融入国家发展、民族复兴的大局之中，跳出个人狭隘格局，树立有温度、有高度、有担当的人生目标。以青春之我、奋斗之我，追逐理想、践行初心，在成长中实现自我价值，在奉献中成就精彩人生。 本课以初中生入学适应期的人生迷茫、目标缺失痛点为核心设计课堂，遵循“激趣导入—探究新知—辨析明理—实践落地—总结升华”的逻辑展开。立足教材核心知识点，结合学生日常学习、生活真实案例，摒弃枯燥理论灌输，以情境探究、小组讨论、实践创作、案例辨析为主要教学形式。紧扣核心素养，将知识学习、能力培养与价值引领深度融合，先帮助学生认清人生目标的意义，再掌握目标规划方法，最后引导学生落地个人成长目标，实现从认知理解到情感认同、实践践行的层层递进，落实立德树人的教学根本任务。 1 学科网（北京）股份有限公司 $